交际法教学的成效以及对教师的要求

1、交际法教学的成效以及对教师的要求从开展本课题的研究伊始， 课题组成员更加有意识地在授 课过程中尽可能多地使用交际法教学，并仔细地观察 分析和比较实施这种教学法的效果， 我们发现， 与传统教学法相 比，交际法教学极大地提高了学生们学习和运用英语的兴趣， 利 用“真实”的语言环境， 通过学生主体参与， 英语学习不再是一 门枯燥的课程，而是用来交际的语言。作为教师，运用交际法组 织教学也给我们提出了新的要求，使我们面临着新的挑战。一交际法所取得的成效 语言是人类最重要的交际工具， 语言的社会交际功能是语言 最本质的功能。 21 世纪是科学技术飞速发展的时代，人们的交 往愈发重要和频繁，因此，外语教学

2、的责任也就越来越重要。受 传统教学法的影响， 尤其是在应试教育的体制中， 大部分学生普 遍存在着交际能力差的现象， 也就是俗称的“哑巴英语”。 交际 法吸取了以往外语教学各流派之长， 立足于培养学生实际掌握语 言交际的能力， 着重在课堂上培养学生运用英语的能力。 一年来， 我们的交际法教学在培养学生的交际能力方面取得了一定的成 效。第一，学生的口语表达能力提高了。 通过问卷调查分析我们 得知，有半数以上的学生口语表达能力和交际能力都有了较大的 进步，他们可以较流利地 自由地在所熟悉的领域表达自 己，可以同外教进行交流， 能够较为流利地用比较简单的语言回 答教师的问题或发表自己的观点。 我们课题

3、组的教师一直鼓励学 生大胆使用英语，多用英语思维来考虑问题，现在，绝大多数学 生已经习惯了用英语思维， 汉语式的英语正逐渐减少。 根据语言 习得理论， 语言的习得是靠语言的获得者在自然的 客观 的语言环境中接受语言信息， 并经过反复模仿 练习和应 用变得运用自如。 而语言学习则是指在课堂教学中所接受的语言 规则和语言信息， 它们需要经过信息转换， 或者说通过习得过程 方能变成学生的语言能力。 1第二，交际法教学的实施促使学生积极主动地为顺利交际做 准备。我们知道 : “语言学习只有学习者积极主动地参与才能发 生。” (K:Morrow ， 1891)2 教学中的一些环节，比如查生词 预习课文，

4、有 90%以上的学生都能完成 ; 而查阅与课文 相关的背景知识或有关作者的一些资料等，也有70%以上的学生能自觉地完成，并能在课堂上积极发言。同时， 综合英语课 程给学生提供了分析语言的环境， 不同题材的课文给他们提供了 语言使用的不同语境，使他们在一定程度上成为了语言的分析 者，他们通过自己读课文 听录音也能够领悟一些语言的 规律和使用语境， 然后通过模仿运用进一步掌握所学过的语言知 识，从而比较顺利地用相对正确的英语达到交际的目的。第三，以任务为目的的交际法教学从各个方面锻炼了学生的 能力。威多森 (Widdowson) 主张要“让学生投入到解决问题的任 务中去，把任务作为有目的的活动，而

5、不做排练要求，作为活动 的任务应该是现实的或真实的，就像是自然的社会行为一 样”。 3 研究表明，一旦有了具体的任务，学生参与的积极性 就更强， 就能较有效的达到学习目标， 学生在完成任务的过程中 提高了语言运用能力。 任务为基础的教法也意味着学生不仅在课 堂里，而且在课外也可以用英语来达到学习目的。 我国的学生是 在汉语的环境中学英语， 因此我们经常要给学生提供机会， 布置 任务，让他们就自己感兴趣的一些热点问题以演讲或辩论的形式 发表观点，有时教师还可以让学生把自己身边发生的一些特别事 件写成新闻等，要完成这些任务不仅仅只停留在口头或书面上， 而往往是同时锻炼了两种能力。 学生们在完成这些

6、任务时总会花 费一定的甚至是大量的时间， 这些活动的准备过程就可以使他们 的英语交际能力得到培养和发展。二交际法教学对教师的要求 交际法教学对教师提出了较高的要求。在交际法的运用之 中，教师的地位不仅没有降低，反而提高了 ; 而教师的英语水平 语言修养 背景文化知识都会直接影响交际法 教学顺利实施，教师在整个课堂教学活动中都在发挥着主导作 用。作为课堂活动的总设计师和组织者， 教师应具备较高的素质 丰富的教学经验和广博的知识， 必须在课前做大量的准 备工作。“好的教师不仅要有极好的语言技能和外语教学理论的 知识，而且要有较强的组织和引导学生学习的能力 积极 的人生态度和良好的个人品质。首先，教

7、师应具有较高的语言能力。交际法侧重口语表达， 教师应具备用话语填满时间的能力， 即在一段必须的时间里说话 不出现较长的停顿，而且说话要有条理性 逻辑性，显示 出良好的语言功底和逻辑思维能力。 教师还必须能在不同的语境 中说出恰当的语句，在学生提问和与学生对话时不会张口结舌， 当意外情景出现时也会对答如流， 能在语言使用中进行创造和想 象，包括说一些能活跃气氛的玩笑话或针对某些事情一语双关 或变换文体 或创造比喻等等。其次，老师课前要做大量的准备工作，熟悉教材，设计课堂 教学内容，查找相关资料 ; 老师还应熟悉学生情况，了解学生的 实际英语水平。教师只有在准备充分的情况下才能根据内容给学 生创造

8、和提供一个切实的 逼真的言语交际情境，并把活 动的内容限定在这一特定的情境中。克鲁姆提出 : “成功的外语 课堂教学，应在课内创造更多的情境， 让学生有机会使用自己学 到的语言材料。” 4 在学生的实际交际过程中，教师要根据学 生的实际水平对学生所使用的语言难易程度进行调整， 并对学生 出现影响理解的错误进行必要的纠正。 在这个过程中，教师只起 到微控的作用，而不是包办代替 ; 只是指导交际，而不是指挥交 际。否则，学生还是摆脱不了知识接受者或对刺激作用反应的机 械学习者的地位，以致达不到预期目的。最后，教师应具备良好的个人修养和道德品质， 以积极的态 度切实担负起教师的职责。 在交际法教学实

9、施过程中， 学生方面 总会出现各种各样的问题， 如学生中总有一部分人有羞怯感， 尤 其是用英语进行交流时表现羞怯的学生就更多一些 ; 有的学生基 础差，在交际时难免表达困难，词不达意 ; 有的学生知识面窄， 对许多问题没有自己独到的观点 ; 而有些学生恰恰相反，常常同 大部分学生或主流观点相悖。 这就需要教师把自己放在与学生平 等的地位上，根据情况调整自己的角色，采用适当的方式，对学 生或鼓励，或鞭策，或肯定，或进行正确引导，使他们建立起自 信心和不断进取的信念。三结语交际法的主要任务是培养学生语言交际的能力， 交际教学法 吸收了其他教学法中的不少技巧， 从理论上来说较为完美， 但交 际法教学也有它的局限性。 因此我们在运用交际英语教学法理论 的同时应该注意克服它的不足之处， 结合学生的实际情况， 探索 出适合我国的教学方法。 一方面， 教师根据学习者不同层次的需 求，利用丰富的教学资源， 尽量为学生提