从激励理论谈大学课堂激励不足的原因与对策

1、从激励理论谈大学课堂激励不足的原因与对策中国人碰面了总会问“吃了没”，而现在在大学里，也有一句常用语，就是：“今天， 你逃了没？”可见， 大学生逃课率是多么的高。为什么会出现这种现象呢， 这归因于大学课 堂激励不足。古人说得好： “水不激不跃，人不激不奋。”行为科学也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%90%，乃至更多。一位教育家说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在 于激励、唤醒和鼓舞学生。” 一次恰如其分的激励，往往会让学生的信心陡增，兴趣倍涨， 甚至会影响到学生的一生。 这正如激励教学理论告诉我们的： 教

2、育的本质是激励。 但是纵观 目前的课堂， 我们不难发现有些“激励”并没有真正起到实效。 以下就让我们来探究其原因 和对策吧。一、大学课堂激励不足的原因1、课堂教师的激励性评价（即正负强化）运用不当 评价客体单一， 整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。 评价语言贫乏，课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化知识、培养能力技巧， 还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操，都离不开教师富有激励性的 语言评价。 然而，或许是出于对学生的尊重， 不少老师总是习惯于一味地为学生叫好， 一堂 课下来“你真棒”、“真了不起”、“表扬他”、“真聪明”不绝于耳。学生固然需要鼓励， 但是很

3、多时候这种缺乏激励性、 不求实际的 “廉价表扬” ，并不能真正激发学生的探索欲望， 增强学习的动力。 一味强调正强化， 在教学过程中不管学生的思考是否到位， 也不管学生的回答是否有可取之处，都一味地只顾着肯定和表扬，而忽略了适当地反馈与调整（进行负强化），从而使评价太表浅化， 缺乏针对性， 对学生的学习不仅不会起到很好地引导作用， 还会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维的误区。2、物质激励”过于频繁所致。即“画蛇添足式”的激励：有些教师在激励学生时往往喜欢借助于一些小玩意儿， 比如文具等。 时间一长， 学生往 往会转移了对学习本身的兴趣， 会把奖品当作了追求目标。 为了得到奖励而问答问题， 回

4、答 对了就想得到奖励。 得到了奖励就以为大功告成， 得不到奖励就会心灰意冷。 更让人感到意 外的是许多学生对奖品已渐渐不感兴趣了。 时时盼着更新鲜、 更实惠的奖品来刺激他们。 这 一结果显然是与我们的初衷背道而驰。所以这样一味地“物质奖励”，就成了画蛇添足。“精神激励”过于简单所致。即“蜻蜓点水式”的激励：有人开玩笑地说： “在时下的课堂上流行三句真话你真棒， 你真聪明， 你真了不起。 ” 这与现实中的课堂到也有几分相似。 有些教师在激励学生时往往就是这样。 久而用之， 学生 就会感到枯燥乏味， 自然就达不到调动学生学习的积极性了。 另外这种“蜻蜓点水式”的激 励对于学生的成长也没有多大的好处

5、。 因为这样的语言过于笼统， 过于简洁。 不但不能及时 地指出学生成长中的不足， 反而会让一些学生变得飘飘然， 在课堂上就没动力再认真听下去 了。这些在“甜言蜜语”中泡大的孩子， 常常会表现得过于自信， 甚至听不进半点批评的话 语。3、现代高校激励模式的缺点 激励手段过于片面化在进行激励时， 管理者在对待表扬激励和惩罚激励、 精神激励和物质激励、 群体激励和 个体激励等相互关系方面， 往往只重视其中某一个方面的激励， 而忽视了对另一方面的激励， 致使激励手段片面化，因而不能形成体系，无法达到激励的效果。 激励内容同一化 马斯洛的需求层次理论告诉我们， 人的需求是分层次的， 并且会随着发展阶段和

6、生活条 件的改变而不断变化。 在教学课堂上， 教师在实施激励时， 往往忽略对学生个体的差异化分 析，忽略学生各个方面的差异， 没有建立多维交叉的激励机制，采取一刀切的做法，无法建 立极具针对性的激励，激励效果也不理想。 激励时间固定化时间是一个有效的激励系统的最基本的要素； 它具有激发人们后续工作绩效的潜力。 高 2校通常把奖励的时间固定得很死， 一般只有学年底才有评奖。 所以即使平时发现有的学生表 现得很优秀，也没有相应的奖励，从而错失了激励的良机，导致激励失灵。3、大学生自身的原因 大学毕竟不同于高中， 在高中刻苦学习的目的非常明确， 即考大学， 现在理想实现了， 学生产生了松劲的念头。

7、由于大学生没有树立正确的人生观和价值观， 以为进了大学就是进 了保险箱，带着混文凭的思想，学习没有动力，缺乏竞争意识，学业上只求“60 分万岁”，生活上追求享乐。 知识滑坡、贬值期的观念影响由于分配制度中脑体倒挂现象的出现和加剧， 大学生普遍觉得知识越多越贫穷、 文凭越 高越贬值。 如同知识的升值可以鼓舞、 激励学生学习一样， 知识的滑坡、 贬值也必然会消退、 淡化学生的学习动机和动力，造成他们厌学、上课不认真。 心理冲突与情绪的波动大学生身心发展已近成熟， 自主意识也接近成人水平， 无论是智力因素还是非智力因素， 一般都可以胜任基础课及专业基础课的学习， 加上多数学生都希望有所建树， 通常能

8、够自觉 主动地学习。但是，一方面，由于在现实生活中，学生们常会有多种动机，面临多种选择， 而这些动机往往彼此不相容， 两者不可兼得， 在选择上容易出现心理冲突。 这种冲突会使人 陷入一种苦闷与困惑中，直接影响学习积极性。 对所学专业缺乏兴趣经相关资料显示所抽查的 325 名新生中，高考填报的第一志愿与录取专业不符合率在 50%以上，其中，对所学专业不满意的学生占 20.87%，持一般或无所谓态度的学生占 22.31%。 在这种情况下，大学生就会情绪低落，消极悲观，随意缺课，最终出现学习心理障碍。 学生学习普遍受动化缺乏个性意识 , 不能自觉培养和发展自己的特长 ; 缺乏参与意识 , 课堂中往往

9、局限于被动 听课和记录 , 缺少自主探究和积极思考 ; 缺乏问题意识 , 把学习止于解决问题 , 而非提出新问 题; 缺乏合作意识 , 遇到问题生生合作、 师生合作形式不多 ;缺乏情感意识 , 忽略学习过程中的 情感体验和人格培养 ;缺乏反馈意识 , 不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息。 大学生自我实现需要使其趋于功利化激励的内在机理告诉我们，人的行为是由动机决定的，而动机是由需要引起的。 按照需要的性质可分为物质需要和精神需要。这两类需要构成了人们常说的“功利”，是引发行为动机的最普遍意义的需要。马斯洛需要层次理论认为，自我实现需要是最高等级的需要， 而 且在一段时间内人的行为由主导需

10、要决定。随着我国改革开放的深入， 市场机制与教育机制的改革，高校学生所处的外部环境产生很大的变化。在表1所列举的有关环境变化加剧了高校学生的自我实现需要。表1高校学生变化了的环境及其影响环境的变化对高校学生的影响就业机制，由分配转为双向选择1、对大学生的就业优惠政策弱化2、大学生注重个人的发展，对课堂认真学习进行成本效益评价（将此投入产出比率与 从事其他活动的能力等收获的投入产出 比率进行比较）日益激烈的人才竞争机制更注重个人发展知识、能力学习途径的多样化，网络资源、1、提高自身能力和水平的途径多样化，课堂多媒体等；兼职与社会实践机会的增多与发认真学习不是学生更快社会化的唯一途展径2、活动效用

11、的偏好多样化，对学习的兴趣转移、弱化。高校培养模式转变更注重个人兴趣发展，把更多时间、精力投更多的选修、辅修机会入到其他感兴趣的学习中所以在高校学生的需要结构当中，追求成才、追求个体发展的自我实现需要是其主导需要。在我国的现阶段，高校大部分大学生的学费、生活费由家庭承担，高校的学习环境有序、稳定、安全。从马斯洛的需求层次理论来看，生理需要、安全需要得到基本满足。对于由充 满活力的大学生构成的高校，社会需要也能得到基本满足。因此，高校学生的需求结构应属于倒金字塔型。另外，在我们对大学生进行“你的学习动机和目的是什么”的问卷调查中，得出结果如 表2：表2你的学习动机和目的是什么问卷结果人数建设四化

12、，报效祖国298即为建设祖国，也为个人成名11431主观为自己，客观为国家18049完全为了自己成家立业，升官发财267从表2中看出大多数大学生都体现出一种“为我主义”或个人自我实现的色彩。当代社会出现的利己主义的价值观念以及由此而造成的不良社会风气，严重地因袭濡染了大学生。这也导致了他们在学习动机浅近、低下、个人主义盛行。这类学生重视现实，放 弃认为对自己未来发展影响不大的专业及课程，或备考GRE托福，打算出国留学，上课不专心在所难免，或者为了更多地了解社会，增强能力，就会为了勤工俭学、经商等逃课。4、教师自身方面的原因 教师激励动机不足在教学质量管理中， 学生评教、专家或领导评估等监控的手

13、段产生的“负效应”可能挫伤教师的自尊心和工作积极性。教学效果的滞后性和教学方法法人多样性，师生之间、教师之间、评估者与被评估者公正意识的强弱和他们之间可变心理的复杂性，都制约这教学评估的科学性和有效性。甚至部分教师相应会持消极、被动应付管理的态度，存在抵触情绪。 教师教学有效性观念淡薄，教学方法陈旧教师缺乏教学有效性观念成为师生 “低效” 发展的重要原因。 有些教师认为知识传递得 越多越有效 ,不能使学生真正理解、掌握、运用所学的知识 ;教师只注重简单的知识传授 , 较 少反思自己的教学。 没能全面把握学习目标 ,只重视知识和技能的教学 ,忽视过程方法、 情感、 态度与价值观的目标 ,只追求学

14、生在知识记忆、 理解、应用与掌握方面的发展 （ 外在的知识的 发展 ）, 较多体现在“应试教学”、“实用主义”的影响,忽视促进学生科学素养和人文素养的提高 （ 内在的智慧的发展 ） 。 教学过程缺乏有效互动，课堂气氛不活跃教学方式上 ,“传输一接受” 式的教学模式普遍存在 , 教师对新教材知识的呈现没能充分 理解其内在价值 , 许多教师习惯于按以往的教学经验组织教学活动, 使教学活动模式单一。 即使串插一些学生自主学习的形式 , 如小组讨论、实验探究活动 , 由于缺乏严谨的组织与有效引 导, 往往流于形式 , 有形无实。知识没落实 , 方法未掌握 ,学生的学习方式的转变没有得到实质 性的突破。

15、 教师否认学生的创造性，不激励学生的积极创新思维传统的学校教育的行为一直错误地表明学生的个人精神生活是无用的，不少教师在学生刚有一些超乎寻常的想法时，便 “一棍子打死” 。“棍子”下的学生如同一只只被剪掉翅膀的 天鹅， 从此只能拘泥于公园那人造湖中， 再也不能在蓝天上自由翱翔了。 正如著名教育家尼 尔波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个“问号” ，毕业时却像个“句号”，这只能说明 是学校教育的失败。 ” 教师语言感染力不够课堂教学主要是通过语言来实现的。 语言是交流的主要工具， 有感染力的语言能够吸引 人。因此， 教师的语言直接影响学生学习的兴趣， 教师优美动听的语言， 能够产生“磁性“效 果

16、，牢牢抓住学生的注意力， 激发起学生的学习热情， 那么教师如何以自己优美动听的语言 来感染学生，激发学生的学习热情和动机呢？5、教育体制的原因学校的教育与社会的需求脱节。可能有些大学教育家或者校长会说，我们本科教育是人 才基础教育，通才教育。然而，面对社会多样化的需要，通才可能就等于庸才了。大学给学 生提供的实践机会实在是少之又少。 我们的本科阶段，毫不夸张的说， 没有社会实践， 哪怕 是形式上的都没有。 面对社会人才需求与大学教育之间的错位， 大学教育体制改革迫在眉睫。、运用期望理论对课堂激励的影响因素进行研究对学生的期望会成为影响他们的心理压力，如果期望值太大，超过了学生的实际能力。 就变

17、成过度压力， 结果只能使他们更多地体验到失败的感觉， 长期下去， 学生会逐渐失去信 心，最后自暴自弃。期望理论中影响激励的因素包括效价、期望和工具性（关联性）VIE 模式：M（激励水平）=E（期望值）X V（目标效价）上式中，除E、V之外，另有I也影响激励水平。I :关联性、工具性一一个人绩效与组织奖赏的联系效价 V 是目标价值的主观估计，影响效价的因素有: 需要。 大学生主导需要时追求个体发展的自我实现需要， 而由于个体的爱好、 自身素 质特点、 成才标准的差异性， 在课堂认真学习所带来的能力的提高与发展的目的和重要性便 不同。如提高交际能力、就业中占有优势、个人成就需要等。 其他活动的效价

18、比起在课堂认真听课学习可以学习老师和书中牛人的社会经验，日益兴起的兼职、 实习等更能吸引人。其他活动所带来的对个人偏好的满足存在替代效应，影响学生在校的学习。 而且，公平理论中与自己或他人从事其他活动的比率比较， 影响学生对在课堂认真学习的效 价的估计。 奖酬制度的间接性和滞后性。对在课堂认真听讲学习的 “付酬” 一般都在年度尾评奖学金得以实现。 这种奖酬制度的 间接性、滞后性，影响他们的效价估计。 大学生的从众心理 主观感受的效价估价效价包括对学习本身所直接带来的结构满足感的估计。 内容丰富的活动比单调简单的学 习效价高。 按成就需求理论， 对于成就需要者这种效价会相对较高； 按目标理论则目

19、标明确 的工作比目标不明确的工作效价高。 这种效价使克服当代激励理论运用个人主义的消除成为 可能。期望 E影响因素： 对学习效果的及时反馈。 反馈信息的渠道流畅程度、 准确性和及时性等。 学习环境与条件工具性（关联性）I影响因素： 绩效考核标准。即对大学生的学习难以定量考核， 大多数高校并没科学合理的考核标准， 一般老师给的 平时分与期末成绩组成， 而且以老师的主观印象为主， 公平性一般。 而且现在大学里的考试， 一般以教室在课堂讲授时学生记的笔记为考试内容， 没有去听课的学生在考试前猛抄或复印 别的同学的笔记， “临时抱佛脚” 也能过关， 甚至比上课认真记笔记的同学考得分数还要高， 特别对文

20、科类学生来说，这种情况是普遍存在。 奖酬制度高校学生的奖酬制度，除了获得奖学金、 以公开表彰、颁发荣誉证书外，还存在隐性奖 赏。隐性奖赏指在评奖、 推优入党、 推荐就业等方面的倾斜政策， 这些倾斜政策一般没有明 确的定量标准。 这些奖酬制度的间接性、 滞后性、 和隐性奖赏的不明确性， 都减少了关联性 的紧密程度与明确程度。 从强化理论来说， 这些奖酬手段作为一种强化物， 没有紧跟在学习 之后或没有与学习相联系，是很难对学习产生强化效果的。而且由于竞争力大，授奖面窄， 多数学生感到可望而不可及，对此失去了信心。另一方面， 长期以来高校都采用单一 “以钱为本” 的激励机制，往往无法提升大部分员 工

21、的士气。 总所周知，大凡人都有喜新厌旧的特点，高校的人才激励机制若长期采用“样板 戏”的方式，易使大学生丧失“初生牛犊不怕虎”的锐气，养成“得过且过”的钝感。相应的对策 尊重学生个体需求，以服务的态度代替行政命令，以高校学生的主导需求-个体全面发展为出发点，对个体需求差异进行研究。 在学习任务环境因素中， 应创造条件给予大力的支持， 努力改善学习的外部条件。 首 先要培养良好学风； 及时杜绝迟到、 早退、旷课、 考试作弊等问题， 形成良好的班风和学风。 其次是通过各种学习竞赛活动，增强学生的学习兴趣和学习毅力。 为学生确立合适的期望值由于班级授课的统一性， 即让全部学生学习同样的内容， 没有选

22、择的余地， 要求每个学 生都在同一时间、同一地点，受到同样的教育影响，这不利于学生的发展。由于学生的个体差异，在这种同一要求下就会使一些困难生由于跟不上而产生厌学的情绪。根据期望理论可知，人的积极性除了和绩效价值有关外， 还和期望值有关。 为了发挥每一个学生的学习潜能， 我们在教学中应为每位学生确立不同的期望值，尽可能最大地发挥学生学习的积极性。三、对于大学课堂激励不足的对策1、正确选择强化物，及时反馈并正确评价学生的课堂行为 由强化理论可知，强化可以分为正负强化，惩罚、忽视四种。要正确选择强化措施。评价激励中常用的方法是奖励和惩罚。 强化理论认为， 奖励和批评都可以增强理想反应 的可能性。

23、但是，使用奖励应该有明确的目的和标准。研究发现， 如果经常对一些难度较小 的成功给予奖励，奖励的激励作用就会降低。 当奖励过于廉价时， 学生会躲避，以表达自己 具有更高层次的能力。 惩罚是用来减少某一行为发生的可能性或倾向性的激励措施。 但在教 学实践中， 教师往往过多地使用惩罚策略。 研究发现， 当教师采用较多的惩罚方式来控制学 生的不良行为时， 学生的不良行为的比率反而由 9%上升到 31%。行为主义学者格里斯通过研 究发现，惩罚无法改变习惯。他认为，在做出某种举动时予以惩罚可以破坏或压制习惯，却 不能改变它。 因为惩罚没有建立起对刺激的另一种反应。 惩罚甚至有时会强化不良习惯。 惩 罚可

24、以用，但要把握好尺度。惩罚要对事不对人。惩罚是手段，而不是目的。惩罚是告诉学 生不能做什么， 而奖励则是告诉学生可以做什么， 如何去做。 因此，教师应合理地使用激励 策略，总的原则是多用奖励和表扬，慎用惩罚和批评。在具体工作中， 对于学习成绩优秀、 工作能力突出、思想政治上积极要求进步、乐于为 同学奉献的学生给予评优评奖， 进行必要的奖励， 并大力宣传他们的典型事迹， 为广大同学 树立学习的典范，从而激发同学效仿榜样、奋发向上；而对于不遵守规章制度、犯有错误和 学习散漫的学生进行批评教育， 必要时进行适当的惩罚， 一则让当事人吸取教训， 二则让其 他人受到教育，引以为戒。另一方面， 在课堂教学

25、中， 大学教师要保持教学反馈信息的畅通， 让学生及时地了解自 己学习的进展和结果， 获得相应的评价， 从而增强他们学习的动机， 调动他们的学习积极性 和主动性。2、进行全方位激励，并注意激励的时效性学生管理是一个多样化的管理， 涉及学生学习、生活、工作的方方面面， 单靠某一理论 的指导进行激励是难以达到效果的。 因此， 为了更好地发挥激励的效果， 激发大学生的个人 潜能， 我们要综合运用各种激励理论， 采取多样化的激励方法， 对全体学生进行全方位的激 励，以达到激励的目的。内在激励与外在激励相结合，物质激励与精神激励相结合。激励的成效在很大程度上取决于激励的时效性， 也就是说我们要善于及时发现

26、学生的需 要和了解学生的行为， 并采取适当措施进行激励。 当出现值得鼓励的行为时， 应及时采取正 激励， 使其行为得到肯定和强化； 当出现需给予批评乃至于惩罚的行为时， 也一定要及时进 行负激励，使其行为迅速得减弱、消退。3、按需激励 按照马斯洛需要层次理论，在教育激励工作中，教育者应动态地掌握学生需要的变化， 借鉴西方管理激励的各种需要理论， 通过问卷测试等方法， 定期地了解每个学生的不同需要， 注意不同学生的需要层次差异及同一学生在不同时期的需要层次差异， 观察、了解不同的学 生或同一个学生在不同的时期、 不同情况下对其心理行为起主导作用的因素， 灵活运用激励 手段，在集体内建立多种多样满

27、足学生不同需要的方法， 尽可能地采取相应措施使他们的需 要得到合理的满足。 贯彻这一激励原则时， 除了在集体内设计多种多样的激励方法以满足学 生不同需要之外， 教育者还应注重施以适当的思想政治工作， 当教育对象的某些需要不能满 足时， 应当发挥思想政治工作的调节作用。 对那些不切实际的过高需要， 要循循善诱地进行 说服教育；对于无理的个人主义需要，应当进行有说服力的批评；对一时不能满足的需要， 要做好耐心细致的解释和说服工作。4、明确目标，实施目标激励要实施开放式教学， 要求教师在授课时， 应该把理论和现实有机地结合起来， 既要讲好 课本知识， 又要高屋建瓴， 结合本专业的发展趋势， 科学预测

28、未来几年本专业的就业方向和 就业形势，使学生由“让我学”到“我要学” 。在给学生布置学习任务等一些具体的目标时， 应注意就实避虚， 而且应遵循可望又可及的原则。 任务的挑战性过易或过难都不好， 如果学 习太容易，学生会感到厌烦；如果太难，他们会产生挫折感。为了发挥目标的激励功能，要 求在纵向上应具动态性， 即目标和要求有一个从学生个体标准到社会标准的变化过程； 在横 向上应具层次性， 目标和要求要适应不同层次的学生的水平， 只有两者协调统一， 才能发挥 目标的激励功能。大学生自身的目标差异性也比较大，有的想毕业后找份好工作，有的希望继续深造。那 么我们的任课教师就应该针对不同的群体， 设置不同

29、的目标， 提出不同的要求， 让学生对号 入座，自由发展。比如：想毕业后找份好工作的，应该看清社会形势和发展潮流，找准自己 努力的方向， 好好利用大学的环境锻炼自身的能力； 想继续深造的学生， 基础课的知识要牢 固掌握，要明白学问不是任何人都可以做的。5、及时反馈学习结果。教师在教学过程中， 应注意及时反馈学生的学习结果。 如果学生在学习过程中能及时了 解自己的进步情况， 如学习成绩、 解决问题的正误等等， 就能提高学习的积极性并激发起进 一步学习的愿望与志向，从而提高学习动机的强度。6、激励教育下要对课堂教学进行改革主要强调做好教育教学过程的“四优化” 。 课程结构优化 针对现行的课程模式单一

30、， 课程结构不合理， 课程功能不健全， 从而导致学生的身心素 质得不到合理的、全面的发展，要求健全学科课程，发展活动课程，建设潜在课程。 课堂教学优化要求教学方法上采取目标教学，分层递进，及时反馈，教学组织上低起点、小步子、分 层次、多反馈；要求全体教师把学生看作学习的主人，注重课内反馈、强化、矫正。 管理制度优化在管理制度上多奖励少惩罚， 在教育行为上多鼓励少批评， 在教育活动上多主动少强迫。 学生评价优化在标准上主要以学生个体为评价参照标准， 在形式上以模糊评价为主， 在方式上主要是 鼓励和表扬。主要做到：修订完善专业教学计划， 逐步形成应用型本科人才培养方案的鲜明特色。 规划实施教学信息

31、化工程，搭建现代教育技术平台 以经管类实验实践教学改革突破口， 逐步形成实验实践教学的鲜明特色 科学整合“三大课堂” ，全面提升学生素质和能力7、创设问题情境，激励学生积极思维。创设问题情境就是使学生面临一定的迫切需要解决的问题， 在教学内容和学生求知心理 之间制造一种“不协调” 的过程。教师创设的问题情境应与学生的已有知识经验相联系，使 学生有条件、 有可能去思索， 更重要的是要有一定的难度和挑战性， 这样才能激起学生的好 奇和新的学习兴趣，引发学生积极主动的思维8、运用师表激励模式。师生关系在教育活动与教育效果中起着一种潜在的 “中介” 作用。 良好的师生关系有利 于学生“向师性”的形成。

32、所谓“亲其师而信其道” ，教师对学生的爱必然促进教育教学的 效果。因此，教师要树立激励的教师形象，废除师道尊严，上课精神饱满，面带微笑，态度 和蔼可亲，语言催人奋进。9、要努力达到课堂教学互动，师生互动，生生互动的效果。教师要鼓励学生自主学习，以疑难为线索，进行分析、比较、理解、消化，举一反三、 体验内化。我校教师鼓励、培养学生写学案，激励学生上台当“十分钟小老师”，让学生根 据自已喜好和对角色的体验，扮演不同角色，不断强化，让学生领会，并正确评价，建立和 谐的师生关系，营造良好的学习氛围，培养学生的能力。10、激励教育基于尊重。按照马斯洛需要层次理论，教师与学生之间也存在着尊重的需要。长期以

33、来 ,由于教育体制、 传统文化和教师素质等因素的影响 ,学生所得到的尊重是不充 分和不全面的 , 现代教育应是“尊重的教育” , 现代师生关系应是民主的师生关系, 教师在教育中应充分尊重学生的个性与人格 ,要使学生有羞恶之心 , 并在此基础上培养其自尊 ,只有自 尊才能自重和自主 ,才能确立学生的主体性。 激励教育的本质是主体性教育 , 而主体意识的培 养基于教育者对受教育者的尊重 , 培养自尊是激励教育的前提。尊重不是无原则的放任与一 味的压制 , 不是抽象地强调以儿童为本 , 它是一种教育智慧 , 无论是表扬还是批评 , 都应自觉 遵循教育规律以促进儿童全面发展。11、建立与完善教师与学生

34、的绩效评估制度。学生是课堂教学的直接受众 , 最有资格也最关心最能体会课堂教学质量。近年 来, 我们试行“ 网上评教” , 切实将定性评价与定量评价相结合 , 保证评价信息的 公平性、 真实性、 实效性和完整性。 建立在科学规范考核制度之下的考核结果是课堂教学效 果最有力的评价话语 , 与之相应的导向与激励作用 , 是课堂教学价值取向和行为取向的 一根无形指挥棒。重视课堂教学考核制度 , 将其作为一项基本工作常抓不懈。 在试卷命题上 , 坚决杜 绝在内容上重复单调的死记硬背 , 在形式上毫无意义的简单空洞 , 强调“ 基本知识与 能力并重”的命题原则 , 精心设计试卷的难度和区分度 , 增强考核的信度与效度 , 通过 新颖灵活的命题方式 , 实现对知识活学活用的考核目的 , 命题原则由“ 死” 向 “ 活”转变同时 , 对命题的工作流程做出严概规范 , 使整套试卷在命题计划表、 参考答 案、评分标准和结果分析等环节均有严格的可执行标准和配套的审核工作监控。 将试卷评阅 13作为拷问教师教学责任感的一个重要环节从随意评分、差错评分等现象直视任课教师教学态度 , 从而使得考核成为审视教师教学的重要方式。12、提高学生获奖的“期望概率” ，拓宽激励面目前， 高校学生奖励制度并不完善， 一是设立综合奖多， 二是全校性的奖多。由于竞争 力大，授奖面窄，多数学