以学生为中心,以自主促进步

1、以学生为中心，以自主促进步高校的教学管理制度是一个多层次、 多序列、 多职能的完整 体系，从不同的角度看可有不同的划分和理解。从广义上讲，高 校的教学管理制度就是在一定教育发展条件下形成的教学管理 体系，是由诸多元素或部件构成的完整的具有特定目的和功能的 整体，各个元素或部件在构成上的变化直接影响到高等教育功能 的发挥和高等教育目的的实现。 这个整体或者说系统总是随着时 代和社会的变化而变化， 变化可以是主动的也可以是被动的， 可 以是宏观方面的也可以是微观方面的。 每当高等教学不适应时代 和社会的变化所提出的新要求时， 高等教育就要通过制度上的改 革与发展来适应这种要求。 高校教学管理制度本

2、身就是在不断适 应社会需要的过程中形成和发展起来的。 但从狭义上讲， 我认为 高校教学管理制度就是特指在高等学校的教学过程中， 为了规范 教学活动和实现学校的教学目标而制定的系统的教学管理方法。学习自由是指学生根据自己对生活世界的认识与理解， 根据 自己的好恶、特长、客观条件等，恰当的选择专业、课程、教师 和教学方式， 从而使自己在原有基础上得到充分发展的一种理想 状态。在现行教学管理制度刚性过强、 弹性和选择性不足的表现 主要有以下几个方面：1. 学生转换专业十分困难。 “学非所爱”已成为当前大学生 中存在的一个突出问题。虽然目前有的大学已经推行了相应改 革，比如允许学生跨系、 专业选课，

3、试行双专业制或双学位制等， 允许少数学生转系或转专业等， 但是这种制度明显偏向于学习成 绩好的少数学生群体， 就总体而言， 其仍然存在一条难以逾越的 鸿沟。2. 课程学习缺少选择性。 现行高校培养计划和课程表的刚 性依然很强，课程、教材、教学大纲稳定和划一的局面没有得到 根本的改观，学生缺少选择课程、选择教师、选择学习进程和学 习时间的自主权。 课程结构和体系的刚性过强， 必修课的比例偏 高，选修课的比例偏低， 选修课程资源尤其是高水平的选修课程 资源严重不足， 学生能选择的余地太小， 致使学生喜欢的课程难 题开出， 或者开设了而不能满足多数学生的需求； 使得某些学生 对不感兴趣的课程又不得不

4、修， 不得不考试。 虽然部分高校在试 行选课制、学分制，增加选修课的门数和比重，但学生能够自由 选课的余地还是非常狭小。 3. 课堂教学管理制度比较僵化。 现行 大多数高校都试行严格的课堂出勤管理制度， 例如要求学生上课 必须到课，不能旷课，教师上课要点名，教务处要组织抽查，出 勤率与考试成绩和奖学金挂钩等， 不管学生是否喜欢、 是否愿意， 学校一律要求学生在规定的时间内到规定的地点上课， 这种课堂 教学管理制度使学生的学习局限于课堂教学之中， 学生没有选择 学习方式和学习形式的自主权， 尤其是对于那些想超越课堂教学 局限或加快学习进程的优秀学生， 免听部分课堂讲授或实行自学 就变得非常困难。

5、大学教学管理制度需要与时俱进，需要体现刚柔相济的原 则，如何在制度上保障以学生为本的原则、 保障学生的学习自由， 我认为需要施行以下几方面的措施：1.转变教育观念。 教学思想和观念的转变是教学管理改革的 先导， 是教学管理制度更新的动力。 高校教学管理制度的改革要 体现以学生为本的原则， 就要以学生的需求为导向， 以学生的发 展为根本和目标，一切为了学生，确立起学生的主体地位，充分 尊重学生的选择， 把以往让学生、 社会适应高校现有的教学管理 制度转变成高校教学管理模式必须适应学生的意愿和社会的需 要。2. 建立自主的学习制度。 自主的学习制度应当是学生能根据 自己的兴趣、特长和实际条件，自主

6、选择主攻的专业方向、自主 选择修习的课程、 自主选择学习的方式 （选时间、地点、媒体等）， 甚至自主选择喜欢的教师。 保障大学生的学习选择权， 有利于培 养其自我负责的精神， 有利于塑造具有个性和创造性的人才， 有 利于满足社会对人才多样化的需求。 首先， 各高校应努力创造条 件，逐步放宽转专业的条件和比例限制， 并引导大学生理智地选 择专业。其次，要加大学生自主选课的力度，控制必修课，提高 选修课尤其是任意选修课的比例。再者，实行弹性学制制度。为 适应生源多样化、 学习需求多样化和休学创业等需要， 高校应允 许学生根据自己的实际， 自主选择学习进程和学习年限， 可提前 毕业或者推迟毕业。3.

7、 改革教学评价制度。 创新教育要求着重于评价教师在引导学生独立思考、启发学生创造性思维、培养学生创新潜质、提升 学生综合素质和人文素养方面的成效。 发展性的教学评价尊重教 师的教学权，鼓励教师在教学实践中的创新活动，提倡教师个人的教学风格和艺术，这种教学评价是民主商讨性的， 结论是分析 性而不是概括性的，它主要不在于监控教师教学活动， 而是旨在 促进教师教学成长，让教师在充满责任感和使命感的教学活动中 焕发创新的冲动和生命的活力，进而使全体学生受到启迪和激 发。其次，应建立有利于创新教育的考试评价机制。要改革考试 制度和学生综合测评、评优、评奖的办法，要注重创新性学习成 果的评价考核，同时考试方式也要向灵活多样化进行转变，考核内容要从单纯检验知识的掌握转向综合应用能力的检验及创新 意识、创新思维与实践能力的检验。综合测评、评优、评奖都要 充分考虑学生个人的技能表现和特长贡献，培养学生的竞争意 识