以知践行知行合一

1、以知践行 知行合在新课改背景下思想品德课不断彰显着自己的独特魅力， 学生的认知、思想、情感、能力也都得到了极大提高。但与此不 相称的是， 学生在课堂中掌握的知识、 培养的能力和情感在转变 为社会实际行为时却出现了严重行为偏差， 这是初中思品教学实 践中普遍存在的一种知行失衡现象。 为什么会出现这一现象， 如 何让学生在思品教学中真正做到以知践行、知行合一呢?下面谈一谈我个人的几点思考：一、初中思想品德教学中学生的知行失衡现象及其原因 知行失衡指学生道德认知与道德行为相脱节， 虽然形成了正 确的道德认知，却没有内化为自己的思想并践行到道德行为中 去。为什么学生课上说得头头是道。课后却判若两人呢?

2、我想原因无非这几点：1. 思想品德课教学活动中忽视了学生道德行为的培养 思想品德课教学， 就是要通过教师教学， 将社会道德要求和 道德规范转化为学生思想品行的过程。在思想品德课教学过程 中，必须重视学生“德行”的生成， 使其不仅接受教师所教的书 本知识， 而且还要将这些知识转化为自己的内在要求， 并指导自 己做出合乎道德规范的行为。 学生思想品德形成的过程， 是一个 知、情、意、信、行五要素共同发展的过程。而我们目前的思想 品德教学，则更多地偏向了认知领域。2. 思想品德课教学中评价体系单一，缺乏科学性 评价是整个课堂教学活动的灵魂，是学生道德行为的向导。 如果教师不能准确了解学生真实道德认知

3、水平， 就会对德育形势 产生误判，从而不利于德育目标实现。作为中考科目之一， 学业评价仅局限于书面测试， 把书面考 试分数高低作为唯一评价手段， 使得教师、 学生只重视系统知识 教育，而忽略了学生实践行为教育，使学生说一套，做的却是另 一套。追本溯源是应试教育最终把学生培养成了“语言的巨人， 行动的矮子”。3. 思想品德课教学面临社会道德风气的挑战 学生是社会的一分子，其道德思想的形成是学校、家庭、社 会相互作用共同影响的结果。 父母作为孩子的第一任教师， 常伴 孩子左右， 加之其在家庭中的绝对权威， 家人道德水平的高低直 接影响者自己的孩子； 而在社会这个大染缸中， 孩子更容易随大 流而迷失

4、自己。 在这两大因素影响下， 仅凭教师课堂上的引导要 想培养学生崇高道德水平及行为，其作用显而易见是微乎其微 的。二、初中思想品德教学实践中学生知行失衡的应对措施1. 构建真实教学情境，培养学生道德行为 现实化的目标只有经过现实化教学活动才能实现。在课堂 上，我们要从学生实际出发，即从学生年龄、智力、经验等特点 出发，组织课堂教学，所选择的教学资源、设计的问题必须贴近 学生实际， 通过创设学生熟悉的生活情境， 通过扮演角色和观看 表演，让学生“身临其境”，既体现对学生的人文关怀，又提升 学生现实生活能力， 真正做到让学生在活动中学习思想品德， 可 谓是事半功倍。2. 构建以生为本的科学评价体系

5、教学评价， 是教学过程的重要环节， 也是激发学生正确的道 德行为的有效途径。一方面，在课堂评价中，教师要积极引导学 生思考， 鼓励学生表达自己的真实感受， 建立以学生的发展为本 的评价机制。 另一方面。 思想品德课的德育的学科性质决定了它 的教学效果不单是一张试卷能反映的， 还需通过“德行”。 为此， 我们可以根据教育对象的认知能力和发展的需要来制订管理规 定、班规班约， 把中学思想品德课的教育内容纳入到学校和班级 管理上来， 把学生道德行为作为评价的内容之一， 建立课堂德育 学分制度和社会道德学分制度。 课堂德育学分制度， 就是把学生 在学思想品德课期间的思想品德、 遵规守纪、 文化学习等方

6、面表 现纳入学分管理，量化标准，综合计分，定时统计和公布；社会 道德学分制度是对课堂德育学分制度的个补充， 社会道德学分 制度立足于社会实践。 把学生学习期间所做的好人好事、 守信情 况、诚实度等方面纳入学分管理，量化标准，综合计分，定时统 计和公布。3. 联合家庭、社会及学校构建立体式课堂 第一，通过家长会或家长委员会等途径加强家校间交流、 沟通与合作，以讲座或聚会等形式提高家长的道德水平，形成统一道德理念；第二，在思想品德教学过程中坚持贯彻“引进来、走 出去”的战略方针，善于从社会生活中找寻教学素材， 并最终落 实到社会生活实践中去。利用节假日带领学生访名人、做好事、 搞宣传等有意义的活动体验生活的真、善、美，让阳光照进每一 位学生的心