以人为本,让每个孩子乐于写话

1、以人为本 ,让每个孩子乐于写话语文课程标准对低年级写话提出了这样的要求：“对写 话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感 想。”这样的要求是站在培养全面发展的人的高度， 按新世纪的 人才标准提出来的， 充分体现了“以人为本”的教学思想。 在指 导学生写话的过程中，教师要充分考虑低年级孩子的年龄特点， 树立以人为本的理念， 积极调动学生写话的主动性和创造性。 在 实施过程中教师要充分尊重孩子的思想情感， 试着通过多种途径 进行有效引导， 使每个孩子把写话当作一件快乐的事， 尽可能地 让每个孩子快乐地表达、愉悦地写作。一、从“玩”入手，引导写话低年级学生年龄小， 对于外界事物缺乏敏锐

2、观察、 思考的能 力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低、范围小。教师布置 他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。初学阶 段，教师不能让孩子觉得写话是件苦差事，要让学生敢于写、乐 于写。教师可以从“玩”入手，引导学生乐于表达，因为爱玩游 戏是低年级孩子的天性。 任何说教也不及亲身体验来得有效。 孩 子们能高兴地记录下玩的过程，都觉得写话原来不是那么困难， 这在开学初举行的“唱童谣、 学规范”的游戏活动中也得到了很 好的体现。我让大家自编儿歌锻炼写话能力。当然，学生能力有差异， 所编的儿歌形式也各不相同， 可以两三行、 五六行，可以三字歌、 五字歌。 学生们快乐地编写完童谣后， 我让

3、孩子们成立四人小组 合作创编一个小游戏，“拍手歌”“跳绳歌”“拍球歌”等等。 虽然设计的游戏稚嫩笨拙， 但学生们充分发挥了自己的才能， 真 正释放了自己的心声。 此时我提出了写话要求： 把小组中创编游 戏的过程写下来。 孩子们自然地、 快乐地表达成了一种内心的需 要。可见，游戏和写话有效地融合在一起，充分考虑了学生的真 实水平和需求，真正做到了“以人为本”。二 活用教材，乐于写话 教学中，教师要让每个孩子有所提高，学有所获，仅靠书本 上 20 多篇课文是远远不够的，教师要充分考虑到学生的需要， 关注学生的自主发展。 所以教师在课堂上要经常采用议一议、 演 一演、评一评等形式，拓展教材文本，灵活

4、运用教材，留给学生 自主讨论、 自由创造的时间和空间， 鼓励学生写出内心的真实感 受。在上完“水乡歌”一课后，我让学生们成立四人小组讨论： “水乡还有什么多 ?”大家各抒己见：鱼虾多、螃蟹多、桥多、 菱藕多在合作交流的过程中，学生们的主动性得以充分发 挥。紧接着，我在课堂上开展了“学做小诗人”活动。让学生们 模仿书中的诗句再写一篇“水乡歌”。小琳同学当即吟诵了两 段：“水乡什么多 ?桥多。千座桥，万座桥。小桥流水行人多， 行人如织景如画。水乡什么多 ?鱼虾多。千条鱼，万只虾，网网 捞起大鱼虾，渔民伯伯乐开花。”话刚说完，教室里掌声一片， 更多的小手举了起来。 孩子的想象有时真是别具一格， 令人

5、耳目 一新。学生们快乐地叙述着，自豪与满足的神情溢于言表。我趁 热打铁说道： “刚才小朋友说得非常好， 要是能把刚才说的写出 来，那就更棒了 ! 试试看，能写吗 ?”一节课下来，多数孩子写出 了心中的水乡歌， 而且完成得比较出色。 我抓住时机给予他 们赞扬和鼓励。 孩子们写话的热情更加高涨了。 课后我宣布：“写 好以后，我们要举行一次“水乡歌”的写话朗诵比赛 ! ”像这样 可以仿写诗歌，拓展写话的课文还有很多，每一次练习，孩子们 都跃跃欲试，让想象插上翅膀飞起来。在这些稚嫩的童诗中，我 读到的是孩子一颗颗纯真美好的心灵。 我也注意充分调动他们的 积极性， 给他们评选“小诗人”“小作家”， 并把

6、这些优秀的作 品放到班级博客上，来不断地激励他们。三、激励评价，勤于写话要使学生写出好文章来， 重在培养兴趣。 学生写话的兴趣和 动力，作为一种内驱力来源于在写作的合作与交流中所产生的成 就感。而讲评交流的激励作用是难以估量的。为此，我经常利用 晨会课举行素材交流会、佳句欣赏会。每个星期，我总要请几名 学生朗读写话练习中最美的句子。 另外， 我批阅学生小练笔时从 不吝啬五角星， 对有独到见解和流露真情的日记， 我往往会画上 3 颗星、 5 颗星，还会让他们在班上真情地诵读，从而让孩子在 赞扬声中得到动力和力量。当然，在激励评价的过程中，教师也要“以人为本”，因为学生是有差异的，也要给那些暂时落后的学生提供机会，让大家也能分享他们的点滴进步。有时，有的学生同一题材能从不同角度来写? 学生体验到了写话成功的快乐， 渠道去观察生活。学