教育心理学B-各章节复习提纲

1、教育心理学b类，考试提纲&课后练习题完全解答第一章，绪论一 单选题1.教育心理学研究的对象：教育过程中学生心理，影响学习的因素，师生互动2.教育心理学的学科性质：自然与社会，理论与实践的交叉学科3.教育心理学研究的指导思想：（唯物主义的思想，与四大原则） 二多选题1.教育心理学研究的内容： 教育心理学理论，学习的理论，学习的影响因素，学习的心理过程 2.教育心理学的意义 ： 完善心理学科，对教育实践有重要意义1）提高教与学的效率，2）更新教育观念，有助于自我提高 3.教育心理学研究要遵循的几个原则：客观性原则，发展性原则，理论结合实践原则，教育性原则4.教育心理学的主要研究方法：观察，实验法，

2、调查法，教育总结法。5.教育心理观察研究要注意的问题 首先，要有明确目标和周全计划。第二，记录要详尽。第三，要多次观察防止偶然因素的影响。 7.运用问卷法研究要注意的问题 注意(1)问卷表达清晰、准确、简洁。问卷编制合理（2）问卷具有信度与效度（3）注意防止社会期许。 8.教育心理学的发展历程 三 简答题教育心理实验的优点和缺点 优点：结果科学，便于找因果关系 局限：变量不好控制第二章教育与心理发展一、单选题1、遗传决定的创始人是 a、霍尔b、高尔顿c、洛克d、格塞尔2、格赛尔提出心理发展的a白板说b成熟论c复演说d交互决定论3、皮亚杰的理论核心是a最近发展区b生活教育论c复演论d发生认识论4

3、、提出心理社会发展阶段理论的心理学家是（ ）a皮亚杰 b桑代克 c埃里克森 d维果茨基5、在教育与发展的关系问题上，提出“最近发展区”概念的人是a.皮亚杰b.桑代克c.埃里克森d.维果茨基二、多选题1. 皮亚杰认为心理发展涉及的几个极其重要概念分别是a图式 b同化 c顺应 d平衡 e原型三、填空题1、环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者 四，概念解释题1.心理发展 （广义，狭义）心理发展通常是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命周期心理的变化过程；分为广义与狭义。广义：人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化认知发展狭义：人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。2.最近发展区：

4、是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。3.发生认知论：认为发展的实质是个体与环境在相互作用中，个体不断的构建心理结构，从而在心理发展上产生质变和量变。简单的说就是个体对环境的适应。4.心理发展阶段论：提出八个人类发展的阶段五简答题1.心理发展的规律有哪些？ （1阶段性与连续性，2方向性与顺序性，3不平衡性，4个别差异性，5各方面因素相互制约，6逐渐分化和统一的过程）2.影响心理发展的因素？ （ 遗传，成熟，环境，教育，主观能动性。）3.如何正确看待遗传、环境、教育之间的关系？ 首先，遗传素质和生

5、理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础，为心理发展提供可能性。 其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。 再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。）先天后天和自身。4.简述皮亚杰儿童发展的四个阶段感知运动阶段(sensorimotor stage，0-2岁, 婴儿期)前运算阶段(preoperational stage,2-7岁，学前期)具体运算阶段(concrete operational stage,7-11岁，小学)形式运算阶段(formal operational stage,11-15,初中)第三章学习理论一、单选题1、认为应该将人的学习区

6、分为知识的学习，技能的学习，能力的学习和品德的学习这四种类型的是a加涅b林格伦c斯金纳d我国心理学者2、我国心理学工作者的学习分类不包括a知识技能的学习b认识策略的学习c道德规划的学习d心智能力的学习 是联结学习派的鼻祖。a皮亚杰b桑代克c埃里克森d维果茨基二、填空题1、彼得罗夫斯基按照学习活动的性质把学习分为 和认知学习两种。三。名词解释 1.一般学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。2.广义学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。3.人类的学习（也就是狭义的学习）：学习是社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自

7、觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验过程。4.学生学习 ：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。5.元学习 ：对学习机能的学习，指个体获得学习机制的学习。四、问答题 1.简述奥苏泊尔对学习的分类学习进行的方式:将学习分为：接受学习 和发现学习 学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习 和 有意义学习2.学习理论研究的意义有哪些?理论意义 ： 有助于学习和把握学习的实质和基本规律 实践意义 ：有助于教育者改进自身学习 有助于教育者掌握学生学习规律，提高教学效率 为教育、教学改革提供理论依据。3.学生学习与人类学习相比有何自

8、身的特点。（1）学生学习以间接经验为主 （2）学生学习是在教师的指导下，有计划、有目的和有组织的进行的。 （3）学生学习具有一定程度的被动性。第四章 联结派学习理论一、单选题1、桑代克的学习理论为a顿悟说b试误说c内话说d文化历史说2、桑代克在早期的研究中提出了三条“主要学习律”。 在以下的各选项中。并不属于这三条“主要学习律”的是a.效果律b.准备律c.联系律d.强化律3、桑代克提出的学习律不包括a效果律b准备c练习律d迁移律4、巴甫洛夫提出经典性条件反射原理，所依据的著名实验是a狗分泌唾液的原理b饿猫开箱的实验c白鼠走迷宫的实验d白鼠按压杠杆取食的实验二、多选题1、班杜拉提出的观察学习包括

9、以下几个子过程a注意过程b保持过程c认知过程d动作再现过程e动机过程2、在班杜拉看来，观察学习中的模仿，可以有a直接模仿b间接模仿c综合模仿d象征模仿e抽象模仿3、根据班杜拉的理论，自我效能感的来源不包括a替代性经验b言语劝说c情绪唤醒d能力水平三、填空题1、教育心理学的鼻祖是 。2、经典性条件反射学习理论的创立者是 和华生。3、操作条件反射学习理论的创立者是 。4、程序教学的关键是精心设置知识项目序列和 。 5、斯金纳的程序教学最先设计的是 。四、名词解释 1.联结p64：情景与反应之间形成的联系2.准备律p65学习者有准备而给予活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼3.操

10、作性条件反射p76：指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到加强而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。4.负强化 :撤销不愉快的刺激促进反应频率的增加5.程序教学 p84：指各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能掌握所学知识，达到预定的教学目的6.观察学习p88 个体只是以旁观者的身份，观察别人的行为表现，自己不必实际参与活动。7.自我效能感p93指人对自己行为能力的主观判断。五、问答题： 1.如何评价桑

11、代克的学习理论？p68试误一联结学说，认为心理和学习是情境和反应之间的联结，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成s-r之间的联结，学习过程是尝试错误的过程，而不是通过推理而顿悟的过程：该理论认为，所谓学习就是在一定情境的影响下，唤起原本联结中的一种联结趋向，并使之加强：桑代克通过动物的实验，提出了著名的学习联结理论，对学习进行较为系统和科学的研究，井总结出了学习的规律即效果律、准备律以及练习律，其理论体系奠定了联结派学习理论的基础，对对教育心理学的发展起到了重要推动作用，堪称教育心理学的鼻祖：桑代克把人类复杂的学习过程等同于动物的学习，简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械的

12、学习，无法解释人类复杂的认知学习，抹杀了人类学习的主观能动性，具有相当大的局限性。2.如何评价经典性条件反射的学习理论？该理论认为学习就是形成刺激与反应之间的联结，联结的实现过程是通过条件刺激与无条件刺激在时空上结合产生的替代作用。巴甫洛夫与华生提出的经典性条件反射学习具有重要意义。把精确而又客观的方法引入了对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，对高级心理活动进行了卓有成效的研究，对心理学界产生了巨大的影响。其学说揭示了心理活动和学习活动最基本的规律和生理机制，对科学、唯物地说明心理活动和学习是有功绩的。经典性条件反射理论也具有较大的局限性，只可以解释部分较为简单、低级的学习，不能解释复杂的

13、、更为高级的认知学习过程一起来，对高级的认知学习过程。该理论混淆了人与动物的界限，抹杀了人类思维的特点。3.程序教学的理论依据是什么？有何优越性p85程序教学的依据：斯金纳的操作性条件反射理论和强化原理优越性：避免了传统教学中学生常会因为受到教师的批评、训斥等而造成的恐惧、反感心理。强化及时，反馈及时，不像传统教学中反馈和强化太少，耽搁时间长，降低了强化的效果。最大限度地照顾了个别差异，有利于教师因材施教。使教师能清楚把握学生的学习过程，发现问题所在，以便有针对地进行教学。机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程序教材提供有效信息。4、如何进行示范性教学？示范的基本类型：真实示范、象征性示范、

14、创造性示范。 示范过程包括三个子步骤 1.在教学情境中确认适当的榜样 2.建立行为的机能价值 3 引导学习者的认知和动作再造过程 三、 应用题 1.联系自身实际，谈谈如何根据班杜拉的观察学习理论认识和运用示范教学？p94第五章 认知派学习理论一、单选1、苛勒道德学习理论称为a顿悟说b强化说c内化说d试误说2、格式塔心理学派对心理学的最大贡献，就是他们提出的a模拟学习实验b观察学习理论c掌握学习理论d顿悟学习理论3、托尔曼的理论用公式可表示为a、r-s b、s-r c、s-o-r d、r-o-s4、布鲁纳认为人类成功的理解知识的手段不包括a知识再现表象b动作再现表象c图像再现表象d符号再现表象5

15、、奥苏贝儿整个学习理论体系的核心原理是（ ）a.发现学习不是学生学习的主要方式b.必须重视元认知能力的培养c.应根据学生的原有知识进行教学d.教学要采用先行组织者策略6、奥苏贝尔强调，学生学习的主要方式是a发现学习b有意义的接受学习c间接学习d机械学7、结构定向教学理论的提出者是a潘菽b朱智贤c冯忠良d陈鹤琴二、 名词解释 1、 完形p98周围环境发生变化时，头脑会重新组织材料，弥补缺口。2、 顿悟p993、认知结构p107就是由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的概念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式。4、发现学习p109学生利用教材或教师提供的条件自

16、己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。5、类目化活动p108-p1096、有意义接受学习p117、7、先行组织者p124先于学习任务呈现的材料，其包摄性，概括性水平高于学习任务，并与认知结构中的旧有经验有联系，是新知识与原有经验的结合点。二、简答题 1.如何评价格式塔学习理论？p105格式塔学派强调学习的过程是有机体内部进行的复杂认知活动。顿悟的过程不是简单的刺激反应联结 激发了已有一系列的认知心理理论研究 2.发现教学的特点？p110（1）发生较早。（2）发现学习的材料是尚无定论的事迹材料（3)学习过程复杂。 3.学生认知机构对有意义学习有何影响？ （1）认知结构是有意义学习发生的条件之

17、一。（2）在学习的过程中，认知结构的合理性决定着有意义学习的效果。（3）是有意义学习心理机制同化发生的基础。 4.如何评价奥苏泊尔的学习与教学理论？p124奥苏泊尔注重有意义学习，提出先行组织者策略，对改进教学有实用价值。 奥苏泊尔的教学思路比较适合陈述性知识的掌握，而不适合程序性知识的掌握 奥苏泊尔过去强调接受学习与讲授学习的重要，没有给予发现学习足够的重视。 第六章一、单选1、1969年，第一次正式提出“教学心理学”概念的心理学家是a加涅b布鲁纳c奥苏贝尔d杜威2、加涅的学习理论中最核心的内容是a学习实质的学说b学习过程的学说c学习条件的学说d学习结果的学说3、片面强调学生天赋潜能的作用，

18、过分强调学生中心地位的学习理论是a.联结派学习理论b.格式塔学习理论c.认知派学习理论d.人本主义学习理论4、提出开放课堂教学模式的心理学家是a罗杰斯b马斯洛c罗洛梅d韦伯二、多选1.人本主义认为，根据学习对学习者个人的意义，可以将它区分为a.知识学习法b.技能学习c.能力学习d.无意义学习e.意义学习三、判断1、人本主义者提出，教育目标应该以教师为中心。四、简答1、简述自由学习教学模式的基本理念和具体做法五、论述1、根据加涅的理论，举例说明学习的不同阶段及其所需要的条件。 第七章一、单选1、我们将那些“能够储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义”叫做a狭义的知识b广义的知识c语言学知识d

19、人类的知识2、根据我国传统教育心理学，知识学习的心理过程不包括a知识的识记阶段b知识的理解阶段c知识的巩固阶段d知识的运用阶段3、对学习内容的直观不包括a实物直观b模象直观c言语直观d动作直观4、1920年首创人工概念的研究的是a霍尔b赫尔c奥苏贝尔d杜威二、多选1、知识的应用经历的基本环节a审题b联想c解析d类化e比较2、华莱士提出问题解决包括以下阶段a准备b沉思c灵感d计划e验证三、填空1、学校智力的核心任务是 .2、奥苏贝尔将知识的学习分为由简单到复杂的 、 、 、 、 。3、加涅从学习结果角度将知识分为 、 、 、 、 。4、安德森从信息加工的观点出发，将知识分为、 、 。5、 梅耶将

20、知识分为、 、 、 。四概念解释 知识p165-166狭义的知识仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。实物直观p169直接感知实际事物，如观察和演示各种实验语言直观p170形象化的言语方式功能固着p191人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。五、问答题 1.教师在教学中应该如何搞好直观教学？ 根据教学内容，和学生特点安排实物直观、模像直观、言语直观。 实物直观：需注意选择典型，选择主要特征突出、贴近学生生活的对象。 模像直观：可以通过着色、放大等突出需要学习的特征。 言语直观：需要以学生已有表象为基础，提高教师语言描绘能力

21、。 2.教学中如何帮助学生掌握概念？(1)用准确的语言明确揭示概念的本质特征(2)突出关键特征，控制好无关特征的数量和强度。(3)适当运用例证和比较(4)在实践中运用概念。3.影响问题解决的因素p191：问题情境、定势、功能固着、知识经验。 第八章一、单选1、元认知研究的代表人物是a加涅b赫尔c弗拉维尔d列昂捷夫2、元认知结构不包括a元认知知识b元认知情感c元认知体验d元认知监控3、将自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断对其进行积极、自觉的监视和调节。这叫做元认知结构中的a元认知知识b元认知体验c元认知监控d元认知观念4、元认知策略不包括a目标监控b领会监控c策略监控d注意监控二、多选1

22、、专家建议学生使用的组织策略包括a形成概念图b使用分类c运用类推d形成规则e建构图式三、填空1、学习策略的研究开始于1956年 等人的工作。2、麦卡尔认为，学习策略包括 、 、 三部分。3、 这本书里提到了“教学相长”的教学原理。四。概念解释题 1、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。(1)是具体的学习方法或技能(2)是学习的调节和控制技能(3)是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。2、元认知 ：对认知的认知，具体地说， 就是个体对自身认知活动的认知。3、元认知策略 ：监控策略。指学生对自己学习过程的有效监视和控制。有四种：计划监控、领会

23、监控、策略监控、注意监控。4、认知策略 ：帮助我们更好的加工、记忆、提取信息的复杂认知方案。五、问答题 1、儿童学习策略发展的三个阶段是什么？ 第阶段：大致在学前期，儿童不仅不能自发地产生策略，而且，即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地使用。 第二阶段：大致在小学阶段，虽然儿童仍不能白发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下，学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。 第三阶段：大致在初中和高中时期，儿童可以自发地产生并有效地使用策略。2.元认知训练的内容及其实质是什么？ 教会学生如何根据自己的特点、材料的特点、学习任务与要求，灵活地制定相应的计划，采取适当的有效策略，并在学习活动中积极

24、地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略和过程，以便尽快和有效地达到目标。实质上也就是设法让学生学会如何学习。6、 教学中如何有效地培养学生的学习策略？(1)学习策略是可以教会的(2)有效地进行学习策略教学的措施要能识别重要的谢谢策略并能够对其结构进行分析。教学方法应灵活多样结合学科知识的教学进行教学注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效灵活。第九章一、单选1、在形成动作技能的练习过程中，如果练习成绩的进步是先慢后快，那么，此时所形成的练习曲线将是a凸线式b凹线式c直线式d波纹线式2、在形成动作技能的练习过程中，如果练习成绩的进步是先快后慢，那么，此时所形成的练习曲线将是a凸线式b凹线式

25、c直线式d波纹线式3、在形成动作技能的练习过程中，如果练习成绩的进展的速度先后比较一致，那么，此时所形成的练习曲线将是a凸线式b凹线式c直线式d波纹线式二、名词解释题 1.动作技能p244是指在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的各种行为操作。2.练习曲线p257是描述动作技能随时间或次数的变化的图形。3.高原现象p257指在结构比较复杂的动作技能形成过程中练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。一般在练习中期出现。三、问答题 1.动作技能形成的标志是什么？p251 达到熟练操作。熟练操作的主要特征：(1)意识调控减弱，动作自动化(2)能利用细微线索(3)动觉反馈作用

26、加强(4)形成动作程序的记忆图式(5)在不利条件下能维持正常操作水平。2、为何动作技能不容易遗忘？p252-253(1)动作技能是在大量练习基础上获得的。(2)许多动作技能是以有序连续的局部动作为基础，有序连续的动作只要出现某一局部动作动作的其他连锁就会相应出现，因此有序连续的动作系统不易遗忘。(3)动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑的低级中枢。这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。3.如何开展有效的练习？p256(1)明确练习的目的和要求(2)合理分配练习时间(3)掌握正确的练习方法(4)及时反馈第十章一、单选1、先学习了牛、羊等动物的相关知识，就将对我们以后学习“

27、哺乳动物“的概念产生很大的影响。这样的学习迁移现象、我们将它叫做a横向迁移b纵向迁移c正迁移d负迁移2、在熟练地学会骑自行车以后，再学骑三轮车就会觉得比较别扭。这样的现象我们把他叫做a顺向正迁移b顺向负迁移c逆向正迁移d逆向负迁移3、学习迁移的共同要素说a沃尔夫b高尔顿c桑代克d斯金纳4、迁移的图式理论的代表人物是a贾德b苛勒c里德d罗斯5、用“量杯”实验说明定势的消极影响的是a贾德b苛勒c里德d卢钦斯二、多选1、迁移的产生式理论的提出者包括a里德b辛格莱c安德森d贾德e奥苏贝尔三、判断1、 奥苏贝尔提出了认知结构的迁移理论。四、名词解释题 1.学习迁移p262指一种学习对另一种学习所产生的影

28、响2.横向迁移p263同一抽象概括水平的经验之间互相影响3.顺向迁移p263先前的学习对后来学习的影响4.定势p287指先于一种活动而指向于该种活动的心理准各状态。5.变式p289是通过变更对象非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度和方法，以突出对象的非本质特征，突出那些隐蔽的本质要素让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。二问答题1.如何理解“学习迁移是教育必须寄托的柱石”？p266从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。在理论方面，学习迁移有助于揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱。2.影响学习迁移的主、客体因素有哪些？p285

29、-287 (1)客观因素：学习材料的相似性学习情境的相似性教师的指导。(2)影响学习迁移的主体因素：学习者分析和概括年能力学习者的迁移心向 认知策略与元认知。3.促进学习迁移的教学技巧有哪些？ p291第十一章一、 名词解释题 1.智力.主要是处理抽象事物（观念、符号、关系、概念、原理）的能力而不是处理具体事物的能力。.解决问题的能力 学习能力2.离差智力 ：与同龄组正常人的智力平均数之比。3.创造力：根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，刨造性思维是其核心。4.头脑风暴法 ：又称急骤联想，采用座谈会形式组织人们对特定的问题进行讨论，互相启发，引起联想

30、。五、问答题 1.教师促进儿童发展的原则有哪些？ （1）提高认识，积极促进个体智力的发展。 （2）通过教学活动发展个体的智力。 （3）创设智力发展的情景，组织学生多参加科技和课外活动 （4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。2.青少年学生创造力发展的特点是什么？ 由幻想接近现实，由不稳定到稳定，由无意志监控到有意志监控3.影响个体创造力的因素有哪些？1）家庭教育因素 （2）学校教育因素 （3）社会文化因素 （4）个体自身的特点 4.学校教学如何培养学生的创造力？1)原则：创设一个民主、开放的学与教的环境 培养好奇心，激发求知欲鼓励学生进行独创敢于表新立异积极开展创造性活动训练学生的发

31、散思维培养创造性的个性。 2）方法：训练一般技巧奥斯本帕内斯创造性问题解决方案。 第十二章一、单选1、在智力结构中的多种不同观点中，吉尔福特主张的是a双因素论b群因素论c层次结构理论d三维结构理论2、斯腾伯格智力测验的设计者是a成分性智力b经验性智力c情境下智力d知识性智力3、在我国的学者看来，组成人的“智力”的基本因素中，核心是a.注意力b.观察力c.记忆力d.思维力 4、在智力测量的问题上，美国斯坦福大学的推孟所做的一个重要贡献就是a.设计了世界上的第一个智力量表b.首先提出了智力年龄的概念c.采用了智力商数iq的概念d.在前人基础上提出了离差智商的概念5、提出“智商”概念的是a高尔顿b推

32、孟c比奈d 韦克斯勒6、斯腾伯格提出的智力培养方案是a应用智力法b头脑风暴法c横向思维训练法d创造力训练法7、吉尔福特认为创造性思维的核心是a聚合思维b发善思维c抽象思维d创造性想象8、根据吉尔福特的观点，评价创造性思维水平的指标不包括a流畅性b变通性c包容性d新异性9、要测量和鉴别一个人的创造力，目前看来最为大家公认，也比较客观公正的方法是a以发散思维为指标的创造力测验b以创造个性为指标的调查问卷c以创造成果为指标的产品评定d以韦氏智商为指标的智力测验10、创造力的萌芽最早出现于a婴儿b幼儿c小学生d初中生11、在40年代开始推广“头脑暴风暴法”的是a斯皮尔曼b皁南c加德纳d奥斯本二、多选1

33、、在我国的学者看来，组成人的“智力”的基本因素有a.注意力b.观察力c.记忆力d.思维力 三、名词解释题 1.品德：道德品质的简称，在我国又称为德行、品性、情操等，它是一定的社会或阶级的道德准则，转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。2.顺从 ：指个人为了获得奖酬或避免惩罚：按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取的表面服从的行为。3.同化 ：自觉地接受他人的观点、信念、态度和行为逐渐与他人或某个团体的态度与行为相接近的过程。4.内化 ：指真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度。5.移情：四、问答题 1.品德与道德的关系怎样？ 联系：个人品德是社会

34、道德的组成成分，两者发展受社会规律制约；品德形成是后天的；品德对社会道德有反作用。区别：道德依赖于整个社会的存在而存在；品德依赖于个体的存在而存在。道德反映整个社会生活的要求，品德只是其中的一个部分。道德的发展受社会发展规律制约，品德的形成还要服从个体生理、心理发展的规律。道德是伦理学和社会学研究对象，品德是教育学与心理学研究对象2.不良品德产生的原因？ (1)客观原因：不良社会风气的影响家庭教育不当学校教育的失误(2)主观原因：缺乏正确的道德观念和道德信念道德意志薄弱，自制力不强不良行为习惯的作用3.品德培养的原则与策略有哪些？ (1)晓之以理，提高认识(2)动之以情，引起共鸣(3)导之以行

35、，落实行动4.如何矫正学生不良的品德？ 创设良好的交流环境，消除情绪障碍提高道德认识，消除意义障碍锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。发展积极因素，多方法协同作用，徐进转化。第十三章一、单选1、所谓“心理健康”，不仅仅是指人没有心理疾病，而且还具有良好的适应，能充分发挥其a身心的潜能b主观能动性c工作积极性d智力水平2、心理健康教育的过程始终要注意培养学生积极进取的精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。这里所强调的是心理健康教育的a.教育性原则b.思想性原则c.坚持性原则d.整体性原则3、心理健康的非指示性原则的提出者是a潘菽b罗杰斯c维果斯基d马斯洛二、名词解释题 1.心理健康

36、:根据学生的生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动2.心理素质教育:教育与培养个体形成各种良好的心理苏素质，以助其学业、事业成功。3.心理咨询与辅导:p389根据心理特点与规律，运用心理学方法，帮助心理出现问题的个体摆脱不利的心理状态，或者排除各种心理障碍，恢复到健康状态。4.心理治疗:p389是指运用心理学方法，对已经产生较严重心理障碍的人员进行专门的调节，使之恢复到正常状态。5.发展性教育:p390有目的、有计划的根据各学生的心理素质实际，设计适合该学生心理健康发展的系统培养方案。三、问答题 1.青少年心

37、理健康的标准有哪些？ p372 悦纳自我，人格统一；认清现实，行为正常；交往正常，耐受性高2.中小学生心理健康教育工作的基本意义有哪些？ p373 （1）时代赋予的使命，（2）维护社会、学校、家庭安定和谐，个人幸福所需。（3）促进学生发展所需3.学生心理健康教育的原则与策略有哪些？ p381（8个） 教育性、整体性、平等尊重、艺术性、促进自我道德非指示性、保密性、坚持性、适应个别差异。4.心理健康教育的艺术性表现在哪些方面？p383 语言表达、情感交流、探索学生内心世界。第十四章一、单选1、根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机不包括a认知的内驱力b自我提高的内驱力c情感的内驱力d附属的内驱力2

38、、学生为了获得师长的赞许或认可，表现出一定要把学习搞好的内在需要，是构成学生学习动机的a安全内驱力b认知内驱力c自我提高内驱力d附属内驱力3、认知失调理论的代表人物是a托尔曼b桑代克c费斯廷格d鲁利亚二、多选1、根据动机所起作用的大小，我们可以把学习动机区分为a细微性动机b主导性动机c辅助性动机d直接性动机e间接性动机三、名词解释题 1.学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。2.自我效能感:指人们对自己是否能成功的进行某一行为的主观判断。3、积极归因训练：改变学生不正确的归因，提高学习动机的训练。四、问答题 1.在具体的学

39、习活动中，学习动机如何对学习效果产生影响？(1)总体而言，学习动机越强，学习活动的积极性越高。从而学习效果越好(2)对某一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不简单。在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习效率最好。在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效率最好。在中等难度的任务中，学习动机水平为中等电话，学习效果最好。随着任务不难的的不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势，这一心理现象由心理学家耶基斯和多德森发现，称为“耶基斯一多德森法则”（判断：动机越强，学习效果越好）2.如何培养学生

40、的学习动机？ (1)内部学习动机的培养与激发激发和维持学生的求知欲和好奇心(求知欲和好奇心是内部动机最为核心的部分)设置适合的目标定向，使学生活动成功体验，鼓励学生的自我强化帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因利用原有的内部动机，使之向不同的学习情境发生迁移。(2)外部学习动机的培养与激发提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息合理运用外部奖励正确运用表扬与批评营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。 第十五章一、单选1、西方最早比较系统地研究自我概念的心理学家是a冯特b弗洛伊德c詹姆斯d罗杰斯2、正确的自我概念，是指个人经过自我评价以后，能够

41、自我接纳而且感到a自我满足b自负c自主d自尊3、按造就焦虑的根源来划分，焦虑不包括a现实性焦虑b神经性焦虑c过敏性焦虑d道德性焦虑二、多选1、詹姆斯认为自我概念包括a物质的自我概念b理想的自我概念c精神的自我概念d社会的自我概念e纯粹的自我概念2、维纳认为，学生学习成败的主要因素包括a能力b努力c运气d任务难易e教师3、按造就焦虑的根源来划分，焦虑包括a现实性焦虑b神经性焦虑c过敏性焦虑d道德性焦虑4、按造就焦虑的性质来划分，焦虑不包括a现实性焦虑b神经性焦虑c过敏性焦虑d道德性焦虑5、焦虑的基本成分包括a认知成分b。情感成分c。生理成分d。行为成分三、词解释题 1.自我概念 ：个体主体自我对

42、客体自我的看法2.归因 ：对事件成败原因的推断3.习得性无助感 ：由于反复失败使人陷入消极挫败，无助无能的感觉，而放弃努力的现象4.控制点 ：对自己行为方式和行为结果的责任的认知和定向。四、问答题 1.教师应该如何培养学生正确的概念 (1)注意辅导学生从学习中发展正确的自我概念。正确的自我概念是指个人进过自我评价之后。能自我接纳而且感到自尊。(2)通过改变学生的自我概念来影响其学业。(团体奖励效应、动机训练、归因训练)2.介绍维纳的归因理论 p442把行为归入内在-外在，稳定-不稳定的四个范畴中。认为能力、努力、运气和任务难易是学生学习成败的主要因素。3.学生对学习归因的变化规律是什么？ 4.

43、如何减轻和调整学生的学习兴趣？p457 改变教师、家长态度，缓解学生压力。帮助学生正确自我评价，建立自信。第十六章一、单选1、学生在课堂上无精打采，课堂纪律差，注意力分散，师生关系疏远，多数学生都是被动回答老师的提问，这样的状况，基本上可以判断其课堂气氛属于a.积极型b.消极型c.躁动型d.反抗型2、学生不认真听课，故意捣乱，课堂纪律差，教师不能集中精力讲课，时常为了维持课堂纪律而中断讲课，完成不了预定的教学目标。a.积极型b.消极型c.躁动型d.反抗型二名词解释题 1.课堂气氛：班集体中各种心理和社会气氛总和。2.合作 ：促进自己又有利于他人的行为。3.从众 ：个体观念与行为由于群体的引导或

44、压力，而向多数人相一致方向变化的现象。4.教师期待 ：学生对所作的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推测或预期。5.社会性别角色：特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。三、问答题 1.举例说明教师领导方式与课堂气氛的关系 ？p462 （1）放任自流型，无组织无纪律，无目的的特点（2）民主型，有学习目的，学习积极、活泼严谨 （3）专断型，学生焦虑，课堂气氛压抑，影响学生创造力的发挥2.竞争与合作对学生的学习有哪些影响？ p4643.师生关系对学生学习行为有哪些影响？ p467 好的关系促进学习，不良关系阻碍学习。4.社会性别角色对学生的学习有哪些影响？p468男生擅长数学、空间推理，机械操作等。女生擅长绘画，艺术，言语