《光的折射折射率》教案2(二)

1、光的折射 折射率一、教学目标（一）知识与技能：1、认识光的折射现象。2、探究并知道光的折射规律，能尝试运用这一规律解释一些简单的光的折射现象。（二）过程与方法：1、经历实验探究光的折射规律的过程中，重点培养学生设计实验的能力和动手能力，以及从实验现象中归纳得出规律的能力。2、进一步学习作图法（三）情感态度与价值观：在实验探究光的折射规律的过程中， 激发学生的好奇心和求知欲， 让学生亲历科学探究的乐趣，养成乐于运用所学知识解释身边自然现象的学习习惯二、教学重难点：重点：光的折射规律是几何光学的基本规律， 是解释生活中一些简单的光的折射现象的主要依据， 同时探究光的折射规律的过程， 能很好地培养学

2、生的探究能力， 所以用实验探究并得出光的折射规律是本节课的重点。难点：分析和解释生活中一些简单的光的折射现象， 要用到光的折射规律， 还要结合人的视觉习惯，很难理解，所以用光的折射规律解释一些简单的光的折射现象是本节课的难点。三、教学过程（一）新课引入：教师演示实验 小烧杯中盛水，观察没有盛水和盛有水的烧杯底深浅的变化，以及斜插入水中的筷子水中部分有什么变化。（从学生生活中常见的现象引出课题， 激发学生的学习兴趣， 培养学生的观察与动手能力）实验前，让学生猜想一会儿。问： 为什么烧杯中倒入水后， 烧杯底深度会看起来变浅， 水中的筷子会看起来向上弯折，这是什么原因造成的？（二）新课教学1、光的折

3、射现象演示试验： 激光笔先垂直照亮空鱼缸底部的 a 点， 然后慢慢往鱼缸里倒水 （已经滴入几滴墨水的水），激光笔仍能照亮鱼缸底部的a点。（且光线没有发生偏折）学生产生疑问：光在水面应该发生发射，为什么光线没有反射走，而是进入到水中了呢？ 学生讨论可能得出的结论：1）光也发生了反射现象，只是反射光线和入射光线重合了。2）激光是一束光线，不是一条光线，部分发生了发射现象，部分进入了水中。教师启发：怎么样才能验证大家的讨论的结果呢，大家设计个试验学生设计试验：让光线斜射如水中，让反射光线不和入射光线重合。试验现象：在反射的位置上看见了激光的虚像意外的试验现象：射入水中的光线的传播方向发生了偏折。引出

4、题目：我们就把这种光的传播方向发生的现象叫做“光的折射”。从猜想中得出结论演示试验：玻璃杯中装满水。铅笔放入水中，看上去像断了一样学生解释现象：光从水中传入空气中， 也发生了折射现象， 沿着光传来的方向看去就看 见了铅笔的虚像，就像平面镜成虚像是相同的道理，水下的部分是铅笔虚像， 水上面的部分是真实的铅笔所以看上去铅笔就断了。教师反问：你怎么知道光从水中射到空气中也发生偏折啊?生回答：光路是可逆的教师反问：那是在反射现象中光路是可逆的，折射现象中光路也是可逆的么?学生肯定回答：也是可逆的，如果不是的话，铅笔就不会“断” 了。用定理定律或者是试启发：这只是你为了解释这个现象，做出的猜测啊？你得证

5、明它。验来证明你的猜测。谁来设计个试验。设计试验：用手里的玻璃砖来代替水， 先让光从空气中射入玻璃砖中,描出光的传播路径,然后让光沿着玻璃砖中原来这射光线的方向的入射。比较光路和刚才铅笔描绘的光路是否相同。教师适时补充完善。验证猜想：折射现象中，光路也是可逆的从归纳中得出条件大家回忆下，生活都有那些现象也是光的折射现象呢同学的可能回答一：筷子放到碗里，筷子就变弯了学生的可能回答二：吸管放进水杯中，吸管折断了学生的可能回答三：海市蜃楼前两种回答的时候就可以总结归纳出来：折射现象都是发生在在两种介质的条件下的。海市蜃楼的回答的时候就可以归纳出来： 同种不均匀的介质中也能发生折射。 但是这种折射现象

6、比较特殊，在同种不均匀的空气中，发生连续折射。我们先不去考虑。教师启发：在这些现象中，发生这些折射的共同条件是什么啊？（可以在补充一个观察试验： 然学生从正面观察玻璃砖后面的钢笔， 没有发生错位现象，强化理解斜射入的含义）归纳出得出条件：光从一种均匀介质斜射入到另一种介质中。最后得出完整的光的折射概念：光从一种均匀介质斜射入到另一种介质中时。 传播方向一般会发生改变的现象叫做光的折射。教师介绍定义，入射光线，入射角，法线，折射光线，折射角2、探究光的折射规律提出问题： 大家有没有联想一下光的反射现象，猜想下在光的折射现象中应该会有什么样的规律呢？学生可能回答1. 入射光线，法线，折射光线处于同

7、一平面内。学生可能回答2. 折射光线和入射光线分居法线两侧。学生可能回答3：入射角与折射角互余。学生可能回答4：入射角是折射角的1.5 倍。学生可能回答5：入射角是折射角的某个倍数，不一定是1.5倍。教师引导：大家设计试验来验证自己猜想。学生设计试验：实验1 ：当向后翻折量角板时，观察不到折射光线，所以三线共面实验2：量角板平放在桌子上，玻璃砖的一条边和量角器的底边重合，让光线从量角器 的顶点入射，然后分别读出入射角大小和折射角大小。改变入射角，重复操作试验多次，记录数据以便总结规律。教师适当补充，完善入射角折射角第1次第2次第3次第4次第5次第6次分析数据：分析数据得到折射角和入射角并没有，相等，互余或者倍数之间的关系，但是得到了结论1:折射角随着入射角的增大而增大的结论结论2入射角大于折射交的结论。教师引导：如果是光从玻璃砖中射入空气中，结论2还能成立么？学生顿悟：自我否定，完善结论2:空气中的角大。教师引导：让我们用语言