《瑞雪图》教学设计3

1、精品资源瑞雪图教学设计 3一、教材分析本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵一一本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上 的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。二、学情分析四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思 维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发 展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语

2、水平逐步得到发展。阅读能力也由 朗读向默读发展。三、设计理念阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对人们 精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。四、教学目标1 .随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嘀、极目远眺、粉妆玉砌、掷 雪球” 10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。2 .学习书写“簌、籁”，

3、做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。3 .读懂课文，理清课文的写作顺序。4 .抓住描写雪后美景的语段， 练习有感情地朗读，在朗读中体会文章表达的情感， 培养学生的语感。五、教学准备多媒体课件、补充材料（谜语、诗歌星雪）六、课时安排1课时七、教学过程（一）创设情景，导入新课师：今天老师给小朋友带来了一个谜语，想不想读一读、猜一猜？师：课件出示（谜语：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片千万片，乱入梅花看不见。）师：雪花给你的印象是什么？生1:雪花很白！生2:雪花很多！生3:雪花很顽皮，很可爱！生4:我很喜欢雪花！师：我和小朋友们一样也很喜欢雪花，这一节课就让我们打开课本104页，走

4、进瑞雪图，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教师板书课题）（设计意图：优美的音乐，有趣的儿歌，激发了孩子的兴趣，使师生对话顺畅进行。）（二）初读课文，整体感知自由朗读师：在同学们读课文之前，老师还想教给同学们一个读书的“小窍门”呢？想不想看一看呢？生：想！师：课件出示“我的读书小窍门”我的读书小窍门：1 .认真读课文，试着把课文读通顺，难懂的地方就多读几遍。2 .读一读，想一想，这一场雪给你留下了什么印象，可以在书上标一标，画一画 ！看看谁最棒！生：自由朗读课文（设计意图：教给学生阅读的方法，引发学生独立阅读的兴趣，培养学生独立阅读的能力和自主识 字的能力。重在感受体验，整体把握。）接读课文，

5、随机处理生字师：同学们读得这么起劲，相信课文一定读得不错了，现在我们开火车来读好吗？生：读第一自然段。师：在这一自然段中，我们遇到了一个新朋友，我们再来认识一下它好吗？出示字卡一一“胶东半岛”，学生认读。师：胶东半岛就在我们山东省，谁知道它在什么地方呢？生1 :就是山东省地图上那个伸出来的地方。生2:就是山东省东部伸出来的那块岛屿。师：你们说得都对，寒流侵入后，胶东半岛变得什么样了？我们接着往下看。生：读第二自然段。师：在这一自然段中我们也遇上了一个拦路虎，我们再来认识认识吧，出示字卡一一“骤然”，学 生认读。师：你是怎样记住这个生字的？生：左边一个“马”，右边一个“聚集”的“聚”，就是“骤”

6、。师：对熟字加偏旁就是一个认字的好方法，“骤然”什么意思呢？生：一起回答道：“突然！”师：对，换个词语我们就理解它了。（设计意图：课标中指出“识字是阅读的基础。”用多种方法识字，既能把枯燥的识字教学变得有趣，又能让学生感到易记易学，同时为解决课文的阅读夯实了基础。）师：短短的几分钟，同学们就把课文读得这么好了，大家都是会读书的孩子，在读课文时，这场雪给你留下的印象是什么？生1 :雪下得很大。生2:下雪前，天空乌云密布。生3:雪后树木变白了。生4:山川、河流、房屋也变白了。生5:下雪时，能听到雪下落的声音。生6:雪景太美了！师：同学们不光课文读流利了，而且还有了这么多的收获，就像同学们刚才说的一

7、样，课文既写了下雪时的情景，雪后的情景，而且也写了下雪前的情景，作者是以什么顺序来写的呢？生1:我知道，是按雪前、下雪时、雪后的顺序写的。（设计意图：通过读初步获得情感体验，激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。提高和 培养学生独特的感受和理解能力。）（ 三）精读探究，体验情感师：对，作者就是按照这样的顺序来写，所以同学们读后留下了深刻的印象，刚才有个同学说树木 变白了，你是从课文的第几自然段读懂的？生：从第四自然段。师：雪还让什么变白了，你们默读第四自然段，一边读一边把表示白色的词语画出来。生：学生默读。师：谁来说说雪还让谁变白了？生1 :山川、河流、树木、房屋生2:所有的都变白了。师

8、：你是怎么知道的？生：万里江山变成了粉妆玉砌的世界。师：为什么从这句话能知道呢？生：“粉妆玉砌”就是用白粉和玉石做成的，所以万里江山用白粉玉石做成当然是白的了。师：大家听他说得多好呀，就像他说的一样，万里江山变成了粉妆玉砌的世界多美呀，你们小声地 读一读，把你们喜欢的句子划下来，多读几遍。生：自由读，画自己喜欢的句子师：现在我们一起交流交流，谁想把自己喜欢的句子读给大家听一听？生1: “看近处挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。”师：这个句子我也很喜欢，可是如果我把这句话中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉，大家 再读读看你还喜欢不喜欢？（教师出示对比句子）句子1:看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满

9、了毛茸茸亮晶晶的银条，那些冬夏常青的松树和 柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。句子2:看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了 雪球。生：自由朗读体会生1:不行，去掉之后就不美了生2:不行，去掉之后就不能想像出银条、雪球的样子了。生3:不行，去掉之后读就不有趣了师：是呀，去掉之后就不能想像出银条、雪球的样子了，谁再来读一读？生1:读。师：读得多好呀！来我们一起读一读。生：齐读师：谁还想读自己喜欢的其他的句子？生2: “一阵风吹来五光十色的彩虹”师：听了他的朗读，我也突然之间很想读这个句子，大家可不可以闭上眼睛听老师读一读呀？生：听老师动情朗读师：现在小朋友

10、说一说这个句子和刚才读的句子有什么不一样？生1:上一个句子是写树枝、树叶上的雪，这个句子写落下的雪花。生2:上一个句子中的雪不动，这个句子中的雪在动师：是呀，我们读的时候，也要把动的感觉读出来。生1:读师：他把动的感觉读出来了，谁再来读读。师：瞧，他读的时候眼睛睁得大大的，仿佛看到了飞舞的雪花，五光十色的彩虹。谁还想读其他的 自己喜欢的句子。生：“山川、河流、树木万里江山变成了粉妆玉砌的世界。师：是呀，万里江山变成了晶莹洁白的雪的世界，多美呀，想不想去看看，教师出示本段文字的画 面，学生配乐朗诵。师：这么美的景色，我们再来好好读一读吧。生：推荐学生读。师：雪不光改变了万里江山，也改变了孩子们。

11、刚才就有一个小朋友说，看到许多孩子们在雪地里 又打又闹。小朋友们，你们在雪地玩过吗？生1:玩过，打过雪仗。生2:堆过雪人。生3:掷过雪球。师：当时什么感觉？生：异口同声，很高兴，很快乐。师：那就让我们快乐地读第五自然段吧！生：自由读师：指名读生：齐读（设计意图：注重语言的积累，加深情感体验，初步培养学生的语感，通过阅读积累形象材料、情感材料，形成价值观，积极的人生态度，使三维目标得到落实。）（四）拓展延伸，深化感受师：对孩子们是快乐的，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？读完了下面的资料你 就知道了。出示补充资料：俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一

12、部分越冬的害虫； 冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖 得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”生：读资料。生1:此时此刻，农民伯伯最高兴。师：对，当时是1962年，我国接连几年遭受自然灾害， 庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖, 而如今，望着这一场及时的大雪农民伯伯们会说（配乐）生1:啊，终于迎来了一场瑞雪，来年肯定是个丰收年。生2:雪，你下吧，等明年丰收了孩子们就能吃饱饭了，他们一定感谢您的。生3:雪你快下吧，麦苗正等着你的到来呢？（设计意图：阅读教学中，存在着多重对话关系， 如学生与作者、文本的对话，学生与学生的对话， 学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性。为此，通过这 一环节架设起学生与作者、文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与本文的作者达 到心灵相同。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。）（五）学习写字，习得方法师：小朋友们是快乐的；农民伯伯是快乐的；我们也是快乐的，因为我们既欣赏了雪后的美景，又和农民伯伯一起分享了丰收的快乐，最后让我们再快乐地写几个字吧！师：出示“簌”和“籁”，大家认真观察，看发现了什么？生1:他们的部首相同。生2: “簌”最后一部分是“欠”，“籁”最后一部