年级数学课堂导入的有效性2

1、年级数学课堂导入的有效性四号小学：李文林传统的数学课堂使我们想起一堆堆繁琐的习题，老师在 黑板前总是苦口婆心一黑板一黑板地讲解。数学留给大家的 印象竟是如此的枯燥、单调。这对数学这门学科来说是多么 的不公平啊，它所蕴含的魅力应该让更多人来了解它、喜欢 它。要使人们喜欢这门学科， 得给他留下一个好的第一印象。“千丈高台，起于垒土” ，所以低年级数学就显得尤其重要 了，好的话，从此孩子的一生就与数学结下深深的缘，反之，可能一提起数学就让孩子头疼，那后果可想而知。那新时代,我们的课堂该是怎样的呢？俗话说，“好的开端是成功的一半。” 一堂课的起始阶段 常常起着提纲擎领的作用。在小学数学教学中，教师若能

2、增 加有效的导入策略，则能使教学内容深深到达学生的心灵深 处，诱导学生把被动学习的压力化为主动探索的动力。教师 对每节课的巧妙导入，对培养学生的学习兴趣，自主性、创 造性等，有着十分重要的意义。因此，教师在教学的导入环 节，合理选择有效的指导策略，为学生创造一个和谐、积极 的学习氛围，激发学生的兴趣，发展学生的学习能力。在数学教学中，新授课、练习课、复习课是最基本的课 型。每种课型都需要我们老师细细琢磨，该加入怎样的导入 方式，才能收到预想的效果呢？一、新授课一一情境创设，激发兴趣低年级的学生年龄小，上课注意力不集中，喜欢做小动作，课堂的有效注意时间仅有几分钟而已。如果连这几分钟时间都觉得枯燥

3、无聊，试问怎么能保证它们课堂后 30 分钟的学习呢？乌申斯基说过： “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的求知欲望” 。 对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。因此，在新授课中，能引起学生的有意注意，激发学生学习兴趣的手段，首当其冲就是创设有效的情境。如在二年级下册执教的两步应用题一课中，课堂开始，我问学生： “你们做过公共汽车吗？”学生的回答是肯定的。 “好，下面我们就一起来玩坐公共汽车的游戏。 ”于是， 就地取材， 用讲台桌当公共汽车， 请来 13 名学生 “乘客” ，到站后，下车 8 人，又上来3 人。我创设的这个游戏情境，由于学生身临其境，台上、台下的同学形成互

4、动，马上引起学生的兴趣，学生很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样的新课导入，既激发了学生学习热情，又学习了知识，既训练了技能，又开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在老师的情境引导中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。二、练习课复习导入，巩固旧知在小学数学中，练习课顾名思义，是以学生练习为主要内容的课型，在教学内容上占了很大的分量，它是新授课的补充和延续。练习是形成技能的重要途径，因此练习课主要是训练学生良好的数学技能。传统的练习课，大部分老师采用的方法是反复练习。这样的练习课只是一味地进行题海战 术，为了练习而练习，这样的教学导致的结果是，好

5、学生因 为重复做学会的题目，而感到厌烦；而差生不会做的题目重 复生现还是不会做，这样既降低了学生的的学习积极性，影 响了学习效率，更失去了练习课的意义与作用。好的开始是一节课关键，如果一开始就交给孩子满满的 练习题，只会让孩子觉得“恐怖”，更有些同学觉得无从下手。所谓“温故而知新”，要学生形成清晰的解题思路，老 师应该引导学生回顾对应的旧知识，理清其中的数理。因此 练习课中复习旧知的导入是一节成功的练习课的必要途径。三、复习课一一系统回忆、单元梳理想要上好复习课，老师们应该改变自己对复习课错误的 理解。首先，传统的复习课，老师们总是在课堂中滔滔不绝， 恨不得一下子把书本中的知识全部塞进学生的脑

6、袋，但是这 个过程相当于炒冷饭，已经学会的学生觉得平淡无味，毫无 胃口；而不会的学生，则觉得辛辣刺激，不想再次尝试，巴 不得早点下课，所以不会的题目依旧不明不白。其次，复习课不同于新课与练习课。新授课的目标较集 中，一般是针对莫一部分的知识点，以老师讲解为主；练习 课是将更一点或一部分知识转化为技能技巧。而复习课不是 旧知识的简单再现和机械重复，也不是所谓的题海战术“巩 固”过程，关键是要使学生在复习中把旧知识消化、转化， 并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。让学生成为 复习课堂的主体和学习的主人。伴随着新课改的理念，今天的学习应该是“以学生的发 展为本”，学生的学习也从盲目地吸收知识到

7、自主构建知识 的过度。低年级新课程的数学复习内容多、知识面广，且学 生整理概括能力较差，老师可以在课的伊始，运用各种情境 引导学生把平时相对独立、分散的知识，特别是其中比较重 要的带有规律性的知识，进行归类、整理，找由概念间的联 系。如在执教的万以内数的认识复习课中，课堂开始， 我利用几座名山的高度引入本课，向学生提由本课的复习内 容及要求，学生通过回忆，整理由本单元的复习内容：数的 读写、数的组成、求近似数、比较大小。然后围绕这几个知 识点，通过讨论、练习等形式引导学生自主整理本单元的重 难点。本课通过这样的系统回忆、单元梳理的导入，学生对 所学内容越来越清晰、明确，理解得也越深刻，记忆就愈牢 固了。“万事开头难”。教师在设计教学的开端阶段时，一定 要选择合理的教学手段，不能一味追求形式，为了教而教。一切都要围绕一个目标，那就是“为