师范生在教育实习中存在的教学技能问题及纠正策略教育文档资料

1、师范生在教育实习中存在的教学技能问题及纠正 策略课堂教学实习是师范生实习的核心任务。 在课堂教学实习中，由于种种原因， 实习生会出现这样那样的失误。 对课堂实习中常见的失误归纳， 并提出相应的纠正对策， 供实习生和指导教师起借鉴。一、教学目标游移不定，教学内容轻重不分教学目标作为教学的出发点和归宿，实习生在课堂教学中，在教学目标方面常易犯两个错误： 一是教案编写目的不明确。 不少学生不知道上某堂课、 讲授某篇课文的目的是什么， 不善于提出课的目的， 有些虽然在教案中写有目的， 但也是按照编写教案的格式化要求去做罢了， 编写者并没有认识到课的真正目的。 二是课堂教学目标指向不集中。 由于备课时未

2、弄明白课的目的， 或者虽然弄明白了，教学过程中却胸无目标，四处出击。由此导致教学内容轻重不分，面面俱到，该重点讲的不讲，不该讲的东扯西拉，随意发挥，浪费了宝贵的时间。矫正方法：1 、以人为本，突出特点。语文教学目标的拟定要考虑学生的全面发展， 体现人文精神与科学精神的融合， 突出语文课程的实践性特点等几个因素。具体到一堂课的教学，要做到三个“有有利于学生在探究的过即有利于学生语文能力的培养，利于” ，程中掌握学习的方法， 有利于学生良好个性的养成。 实习生在备 课时， 应围绕教学大纲或课程标准公布的课程目标， 根据教学内容的特点和学生的实际能力来拟定课堂教学的具体目标，做到“全面、适度、明确、

3、具体” ，不可随意拔高或降低要求。编写时应尽量选用更为确切的表述形式， 如将经常用到的 “整体感知课文内容”界定为“能用自己的话叙述课文主要内容”或“对课文内容说出自己的见解”等等。用外显的行为动词来加以界定，将学生的学习结果置于一种可见的情景之中， 便于教师观察和检测。在实施教学的过程中，更应树立明确的目标意识，做到目标在胸，有的放矢，始终将整个教学活动导向预设的目标。2 、把握整体，抓住关键。语文教学内容包罗万象，教什么或不教什么， 应该根据教学目标来确定。 这就要求实习生在理解教学大纲或课程标准的基本精神的基础上，树立“整体观” ，即了解整套教材的大概内容， 把握一册书的内在联系， 深入

4、比较单元内课文的异同点。 在此基础上， 根据教材的具体特点和一个阶段（一个学年、一个学期、一个单元）读书训练的重点，确立一篇文本要解决的主要矛盾 （最能体现语文基本知识和基本技能的内容、 最能体现课文意旨的内容和与教学大纲或课程标准的要求结合得最密切的内容） 及学生学习中可能产生的疑惑之处， 以确定教学的重点和难点。 只有抓准了教学中的重点和难点， 教学时才能突出重点 ; 精当地讲授教材，才能突破难点，扫除学生学习理解课文的障碍，讲授时也就能够重点突出，抓住关键，以简驭繁，详略得当。二、教学过程失控无序，教学思路混乱不清教学过程作为开展教学活动的运动程序，不仅仅是学生在教师指导下认识语言世界和

5、发展语言的过程， 也是一种审美体验活动的过程，一种人格建构的过程。实习生由于初次登台上课，或未及深入了解学生情况， 不能正确估计学生的水平， 当课堂教学不能按照自己原先设想进行时， 就可能产生急躁情绪， 陷入被动状态，越教越糟; 或因对学生不熟悉，上课时往往谨慎拘束甚至过于敏感， 课堂上学生稍有动静即草木皆兵或惊惶失措， 使自己大脑中产生各种怪涎的判断和联想，以致破坏正常的心理活动，使预先设计好的讲课进程受阻， 出现教学思路混乱甚至思维空白，既无法顾及学生的信息反馈，更无法调控学生的认知和情意。矫正方法 ：1. 研究学情，抓好备课。一方面在见习期间抓紧时间对学生进行观察、记录、研究，建立学情档

6、案; 另一方面，在备课时深入研究课文内容的重点难点，设想学生学习时会出现什么情况，尤其是要重视了解学生的预习情况， 对学生将在课上出现的反应心中有数。再研究文章思路、学生思路、教师思路和编者思路，在此基础上，整合而成课堂教学的基本思路，然后精心设计，形成教学流程图。、反复试讲，假想成功。写好教案后，反复试讲，防患于 2未然。 临上实习课前再进行必要的心理准备， 把各个教学环节的顺序、教法乃至板书，身临其境似地在内心操练一番，直到觉得自己完全有信心教好为止。 运用这种国外心理学家所说的 “假想成功术” ，使自己对整个教学内容和程序心中有数，有利于上课时心理的正常活动。3 、抓好反馈，适时调整。要

7、对课堂教学活动实施有效调控，必须自始至终抓好课堂上的教学反馈， 及时了解学生是否被激发进入学习状态、学懂了没有、练会了没有、遇到了什么障碍、是否达到了预定的教学目标，并根据这些反馈信息调整教学内容、进度、方法，使教与学的活动尽可能达到预定目标。三、教学策略运用不当，教学方法单一死板所谓教学策略是指教师根据具体情境，运用一定教学理论去解决某一实际问题的谋略， 它既包含解决某一实际问题的教学理论， 又包含解决某一实际问题的带有规律性的教学方法。 它介乎于理论与方法之间， 既是较低层次的教学理论， 又是较高层次的教学方法。 高师中文系学生已经学了一些语文教学的基本理论，但尚未接触中学语文教学的实际，

8、 这些理论还没有转化为学生解决实际问题的基本策略 ; 或者已经知道一些教学策略，但是运用时不得要领。 特别是受应试教育遗毒的影响， 一些学生在语文课程教学实习中，要么只重结果，不管学习的过程; 要么把一篇好端端的课文弄得支离破碎甚至干脆用试题取代阅读实践。 在实习生更不知道如何选择恰当一些不良的惯用的教学策略之下，的教学方法进行教学，于是出现了“搬家式”的教学：从教参搬上教案，从教案搬上黑板，习惯于教师讲学生听式的“授业” ，习惯于教师问学生答式的“解惑” ，不考虑学生的学法，也不考虑教学的具体内容和教学效果， 只求完成实习任务。 矫正方法 ：1 、钻研理论，总结规律。观念引导行动。有什么样的

9、思想，就会产生什么样的行动。 运用先进的现代教学策略， 首先要树立现代教学思想。 先进的语文教育思想是在科学的教育理论指导下，基于对语文教育本质和规律的深刻认识， 通过语文教育实践不断开拓创新， 建立起来的符合时代发展要求， 与时俱进的语文教育观或者说总的指导思想。 它能为语文教育实践提供一种理性规范。而正确的教学思想的形成， 靠的是理论。 理论是指导人们从必然中获得自由的一种有力工具， 离开理论学习只有感性经验的认识是一种浅层次的教育认识。 为此， 一定要指导学生学习教育理论，增进他们对教育的理性认识。一般而言，实习之前，学生已学了中学语文教学法课程， 有了一些教学理论知识。 但这些远远不够

10、。我们针对教学法课程改革的需要和学生的实际情况， 对语文教学中的相关问题进行了较深入的讲述， 如新世纪新教育视野中的语文课程的性质与功能研究、 后现代知识观与语文教学改革、 建构主义与语文教学、 多元智能理论与语文教学、 对话理论与语文教学的对话研究等， 旨在帮助学生树立现代语文教学思教学策略作为现代教学思想在具教师的讲授只是一厢情愿。想。 体教学活动中的具体体现，它必须结合实际。因此，一些教学观摩和教育见习， 是学生运用理论联系实际分析问题、 总结教学规律的有效途径。此外，教育实习中教师指导下的经常性的听课、评课，也是帮助学生提高理性认识的良机。2 、认识对象，灵活选择。每位教师都想寻找最好

11、的教学方法用于教学实践， 而选择恰当的教学方法， 必须要认识选择的对象。可从两方面入手：第一，正确认识教学方法的本质。教学方法是指向特定课程与教学目标、 受特定课程内容所制约、 为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 它是引导、 调节教学过程的规范体系。教学方法的选择，既受教育价值观的影响，也受特定的课程内容的制约和教学组织形式的限制。 第二， 全面认识语文教学方法的优劣。 语文教学方法很多， 除了一般的教学方法如讲述法、讨论法、实践法、自学指导法、比较法、情境教学法等之外， 还有语文学科特有的诵读法、 复述法、 摘抄法、 文章分析法、文学作品鉴赏法及写作教学法等。 各种方法各有优劣， 比如讲述法在向学生传递知识、激发情感方面，具有信息量大、阐发深刻等优势，但也有易产生“一言堂” 、 “填鸭式”的弊病; 分析法在阅读教学中能引导学生深入理解文本， 准确把握文本内涵， 但它也易让学生丧失诵