小练笔促学生词语积累运用策略谈教育文档

1、小练笔促学生词语积累运用策略谈字词是组成句子最小的语言单位。叶圣陶在语文随笔中提到语文学习的基本功，第一是识字写字，第二即是用字用词。和老教材相比， 新教材要求学生掌握的词汇量大幅增加， 难度也有所提高。以人教版第八册为例，八个语文园地的词语盘点中，最少的 48 个词语， 最多的 63 个。 如此大的词汇量使学生在运用时产生较为普遍的错误，如词语的错误理解，错误搭配，新词语使用频率低， 在语言环境中的词语错误运用等。 语文的基本功都要从多读多写来练。 写是语言内化后加以运用的过程， 能有力促进学生对新词汇的有效积累。 本文就以小练笔促进学生正确、 贴切运用文中词语，丰富词汇积累谈一些看法。一、

2、课内练笔策略：复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句， 将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种形式。复述训练，能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力。教师可根据课文内容、体裁特点和学生实际，确定复述要求、内容和形式。可复述段落、片断、全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。如教学詹天佑一课，在听写了主持、嘲笑、要挟、勘测、开凿、设计、竣工等词后，让学生利用课题及听写的几个词语简要复述课文。 这样的训练既回顾了课文内 容，又能使学生在自我的语言环境里运用词汇，增强词汇积累2 、运用文中词语描绘插图教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说

3、话的兴趣。有些插图不仅浓缩了课文，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师可充分利用文中插图，请学生有重点地观察，运用文中词语进行写话练习。如十一册少年闰土有一幅插图，描绘的是闰土给鲁迅讲趣事的情景： 闰土边比划边讲， 讲得兴致勃勃；鲁迅侧坐着，盯着闰土的脸，听得津津有味。教师可让学生在观察插图的基础上， 运用文中新词如装、 胯下、 畜牲、 逃窜、稀奇、潮汛等，通过丰富的联想来描写画面内容，从而达到词汇积累运用的目的。二、课外练笔策略：新教材从第七册开始， 每单元都设立词语盘点， 对本单元重点词汇进行集中整理， 便于学生进行综合读记运用。 但就当前而言，词语盘点的教学现状却不容乐观： 不少教师觉

4、得它可有可无， 或置之不理，或直接当成课外作业，让学生回家读一读了事，词语盘点形同虚设。 如何盘活词语盘点， 让学生正确掌握并运用新积累的词语，开展小练笔就显得尤为必要。1 、根据词语想像画面练写片断语言有意境，词语也有温度。每个词都有特定的含义，教师可引导学生寻找同类语境的词， 合理排列， 想像画面， 进行创清爽、如人教版十一册第一单元的词语盘点中造性的片断练习。 瀑布、静谧、清新、清脆、陡峭等词，让学生说说读到这些词语你仿佛看到哪些景物听到哪些声音？学生自然而然会联想到雨后、瀑布、林间小道、鸟鸣、山崖等，教师便可让学生把头脑中的景物串联起来， 形成一幅美丽的雨后山景图， 并用语言把它描绘出

5、来。 这样的练习既是词语的积累运用， 也是想像能力的有效激发。2 、词语相连想像故事情节练写片断细心的教师不难发现， 在每个词语盘点中， 总有一些词语如果相互连缀，能让人产生丰富的联想，编写出有意思的故事情节。如人教版第八册语文园地四的词语盘点中， 我们可以找出这样一组词：杂草丛生、不慌不忙、芦苇、防备、聚精会神、威胁教师可引导学生用这组词来描写在杂草丛生的地方进行军事游戏的过程， 也可让学生写写捉迷藏的有趣经过。 又如第八册语文园地六中的一组词：悠然自得、成群结队、此起彼落、招呼、掠过、辽阔无垠可以让学生以我是一只候鸟的角度展开想像来写： 我是冬天无数候鸟中的一只， 我们要飞过辽阔无垠的大海

6、去南方过冬。清晨，我们就成群结队地出发了。有时，我们在天空悠然自得地飞翔，欣赏着脚下美丽的风景，和朵朵白云打声招呼；有时，我们又快得像箭一样掠过天空。 当我们从天空中降落到地面时， 无数的伙伴们在湖畔此起彼落，热闹极了。3 、描述生活场面也是学生进行练笔最丰富深厚的资源所生活是写作的源泉，在。 让学生结合生活场面， 灵活运用新积累的词汇进行片断练习，是小练笔最常用的手段。 如生活在农村的学生可引导他们用房前屋后，天高地阔、月明人静、极目远眺来写写自己家门前后的景色； 又如第十册第一单元词语盘点中有许多描写心情的词语： 担忧、急切、惧怕、毫不犹豫、心安理得，教师可引导学生把这些词运用到自己具体的

7、生活经历中， 把当时的心情生动地表达出来。三、讲评策略1 、 渗透写作小知识片断练习虽然篇幅短小， 但同样需要用到写作技巧。 在讲评学生的写话作业时， 教师要结合具体实例有意识地进行渗透。 如按一定顺序围绕一个意思来写， 写作内容要符合常情， 不能胡编乱造； 要说完一个意思再接着说另一个意思， 不能把几个意思夹杂在一起，混淆不清；注意写作的出发点要统一，人称要统一等。讲评时，教师要针对学生的作业情况，对普遍存在的问题，有计划地一点点渗透写作常识， 不能一次讲评就面面俱到， 使学生对小练笔产生畏难情绪，降低写作热情。2 、 用生动的朗读多肯定学生，用优美的语句多表扬学生要让学生在练笔过程中体验到成就感， 这是孩子写作内驱力的源头。 学生成就感的形成离不开教师的肯定与赞赏。 如一学生用浮想联翩、编织、遥远、翠绿写了一段非常优美的话：她学习像一茎翠绿的小草可以装点自己人浮想联翩：靠在桌子上，生的春天，学习像一片高远的天空可以让自己编织无穷的梦想，学习像一艘乘风破浪的轮船可以带着自己驶向遥远的彼岸教师声情并茂地朗读了这段话，并送给她这样的评语：是一艘 船，载我们驶向理想的彼岸；是一种灵秀，给我们揭开文字美丽 的面纱。相信，美丽能响应美丽，热情能响应热情，教师热情优 美的评价能给予学生更大的写作动力。以上是我在以小练笔促学生词语积累运用这一教学活动开展过程中收获的一些粗浅体会。 归根结