浅谈中学语文阅读教学有效性的提高

1、浅谈语文阅读教学有效性的提高四川省安岳县岳源乡九年义务教育学校何艳 内容摘要 在农村初中语文教学活动中，提高阅读教学的有效性，既可以提高学生的语言文字能力，又能使学生在积极主动地参与教学全过程之中增强学习兴趣，热爱语文学科。因此，教师在小学语文阅读教学中，应该重视语文阅读的教学，充分利用阅读的各种形式，培养学生的阅读能力，增强学生的学习兴趣，提高阅读教学的有效性。关键词： 语文 阅读教学 有效性 提高从教学实践看， 教学的有效性正引起全体教师的高度重视。初中语文教学的一大重点也是一大难点是阅读教学，如何提高学生阅读能力、文字感悟能力是提高学生语文素养的关键。阅读能力的提高伴随的是学生说话能力、

2、语文能力的提高，所以语文教师任重而道远。在教学实践过程中，一直困绕教师的是如何采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，最终提高语文教学质量和效率。在小学语文的教学活动中，如果提高了阅读教学的有效性，既可以提高学生的语言文字能力，又能使学生在积极主动地参与教学全过程之中增强学习兴趣，热爱语文。在我实施新课程的过程中，我在语文阅读教学有效性方面主要从以下几个方面进行实践。在教学活动开展之前，确定一个明确的、能够达到预期效 果的、切合学生实际情况的阅读教学目标至关重要。目标的有效实现一定要“以人为本” ，不仅要全面分析教材，更要全面分析学生，不能作理论性强但又非常空

3、洞的设定。如小巷深处一课，如果设定的教学目标是“体会人物内心情感，学生主动探求，培养学生独立阅读能力” ，那就是把教学目标理想化，中听不中用。为此，目标设定要小，并能让学生容易实现。于是我设定的这课阅读目标是：从动作、神态、语言体会母亲对我的爱，以及我对母亲的一片深情，仅此而已。设定目标小，每个学生每天都会努力去完成自己的目标，在学习过程中，他们都能感受到学习的乐趣和进步的成就感，最终课堂教学将更有效。二、实施兴趣教学，激发学生好奇心，引导学生自主探究学习“兴趣是最好的老师” ， 建立在充满乐趣的、 自愿基础上的学习是最有效的。文学往往隐含有悬疑、探索的因素，老师在阅读教学中适当运用这些因素创

4、设轻松的氛围，学生的好奇心一旦激发，就能有最理想的学习状态。如在教授田忌赛马这课时，教师可组织一次摸拟赛马，请学生作嘉宾，给予分析评价。老师以主持人身份出现，完成主持赛马的全过程，就其结果让嘉宾发言。如，从军事角度分析田忌能胜出的原因：战争策略避实就虚的用马方法；从心理学角度分析：对手缺乏细腻的观察力、自大等。学生发言踊跃，讲的人自然是深入分析了课文的， 而听的人也耳闻目染了， 一时间各方兴趣都被激活。又如，教学海洋是未来的粮仓一文时，首先用课件展示各种海洋生物，激发学生的好奇心，接着提出质疑， “海洋怎么会是未来的粮仓？”学生怀着好奇读完课文，找出答案。在此过程中，学生启动了自身探究科学奥秘

5、的兴趣，这样就会达到理想的教学状态。学生的学习积极性高，课堂教学效果就好，激发学生的兴趣就是点燃渴望火药的导火线。通过实践证明，激发兴趣确实是提高语文课堂阅读教学有效性的秘方。三、要大胆地将课堂时间交还学生。在现在的课堂教学中， 部分教师还是以讲授为主。 “学生学得很苦，教师教得很累，教学效果却不理想” 。特别是语文阅读教学，教师常常将文章“肢解” ，试图嚼碎了喂给学生，认为这样学生就会消化得更好，殊不知学生只是被动地接受教师对课本的点拨，无所谓获取，哪来的消化和提高。一节课只有短短的四十分钟，大多老师舍不得交给学生，认为这是浪费，于是就把一篇文章的结构、写作特点、中心思想等，以标准答案的形式

6、呈现给学生，然后让学生死记硬背。如果一遇到课外的文段需要理解，学生就会束手无策。这样一来，老师和学生做的都是费力不讨好的事。因此，如何合理分配课堂教学时间是小学语文教师课前必须规划的。我们要放下担心，大胆地让出时间让学生尝试，终究有一天他们会学会飞翔。因为学生的阅读能力只有在自己阅读实践过程中才会得到提高。让学生占有课堂大部分时间不是浪费，是他们自我能力的提高。例如在学习周庄水韵时，我让学生自读课文一遍，再按组按自然段赛读一次， 就花去了 15 分钟时间， 让学生描述课文又花去了大概10分钟时间。在剖析课文之前就花去了大半节课，我认为是值得的。读课文能让学生整体感悟，而用语言细致描绘又能培养他

7、们的概括能力，这两种能力的是衡量阅读能力高低的一个重要标准。在剩下来的时间里，我让学生思考我提出的一系列的问题，并相互讨论再作展示。整节课学生都是自己的主人，在不知不觉中他们语文能力就会得到提高。四、读写结合。我们在课堂上， 对于一些很有阅读理解价值的句子或片断，往往是把它摘取出来，让同学们读一读、想一想、说一说，结果呈现出来的是热闹有余，少的是深入理解。我们要改变课堂中老师和学生“君子动口不动手”的现状，要行诸笔端。 “写”不应成为语文阅读课堂遗忘的角落。我在教授我的老师时，设计了这样一个以“写”为主要阅读理解方式的环节。先让学生写出自己心目中的一位老师，写完后同学们互相看并给予评价。然后再与课文对比，意在比较中感受、领悟作者的独特写作方法，结束后再让学生写一个自己最熟悉的人，可以是自己的亲人，也可以是自己同学，让他们写出人物特点。这远比生硬地分析课文效果更好。多动手对于学生来说非常重要，闭门造车在学习中是行不通的，多写不仅能提高学生作文能力，更能提高学生语感，提高学生阅读领悟能力。新课程改革已进行了几年的时