浅谈愉快教学在数学教学中的运用

1、浅谈愉快教学在数学教学中的运用 呼兰区第二中学2011继任 王丽艳在初中数学教学中，创造轻松愉快的教学环境，是当前由应试教育向素质教 育转轨，全面提高教学质量和学生素质的需要.愉快教学能唤起学生亢奋愉悦 的心情，激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在 其中。愉快教学对于中学阶段数学学科及学生的年龄特点与心理特征来说， 显得尤为重要，方法也丰富多样.一、 提高兴趣法兴趣理人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，数学教学的成就很 大程度上取决于学生对数学的学习兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴 趣，整个身心就会处于积极的投入状态，表现出惊人的学习热情，这种热情刺 激学生

2、愉快地学习而不感到学习数学是一种沉重的负担，教育先祖孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”因此教师只有靠思考来唤醒思考， 用认识鼓励他们的精神，使他们不再是知识的被动接受者，而是探索知识的积 极主动者。以此来培养他们的学习兴趣。就拿“圆”的认识来说吧，学生常常误把球认作圆，错误地把皮球、元宵、 硬币、井口等混为一谈。面对这种现象，教者假设只是简单地指出错了，这不 仅无益于学生的认识提高，还可能促成不求甚解的惰性心理。当然也难以激发 学生主动学习的兴趣。因此重视对学生兴趣的激发，培养和诱导，使之好学、 乐学，应贯穿课堂教学的始终，只有把这一原则作为师之道，才能把学生的认 识引向高层

3、次。把兴趣变为学生学习的主动性、积极性。兴趣是一种巨大的激 励学习的潜在力量，因而要教师从多方面给予引导。1 .语言引趣.数学教师在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和 学生的实际水平采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从 而提高课堂教学效果.如初一年级学生刚学到“方程”这个新的内容时，感到 抽象难学.为了消除这一心理障碍，在方程的教学中，先列举一个引题“鸡兔 同笼，有头3 6个，脚1 0 0只，问有鸡兔各多少？ ”这个引题别致风趣，学 生顿时兴趣勃发，急切地表露出对答案的渴求.又如在讲四种命题的关系时，例举原命题“牛有两只角”（真），逆命题“有两中角的动物是牛”（假），

4、从这生动有趣的逆命题中学生深刻地领悟到原命题和逆命题不是等价关系，优 美的语言，有趣的事例能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣， 增强他们克服困难，奋发进取的信心。2、以图引趣。有特色的图形能促进注意力的集中和刺激思维活动，加强对 数学的兴趣，如在讲直线概念时，在黑板上画一条直线，并一直延伸到黑板的 边缘，学生颇感惊讶，我做出直线向前延伸的手势，说“这直线笔直伸向前方， 穿过教室的墙壁，前面的山，一直伸向前方，天空、宇宙。”学生顿时恍然大 悟，兴趣大增，深深地理解了直线的概念，教师抓住学生心情兴奋、思维萌动、 注意力集中、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了较好的效果。3、质疑引趣。

5、多年的教学实践让我认识到：“在学习新知时、学生如果能 提出一个数学问题比能解决十个问题更有实际意义。”目前教学中教师问、学 生答的多，而学生问、教师答的少。这中模式用久了的后果就是学生逐渐的更 加的被动学习，养成只爱听课的习惯。还会不懂装懂、跟着同学一起滥竽充数 回答的情况。新课标理念要求我们教师更应该让学生多问。问出比课本内容表 面更有深度和广度的问题，然后师生一起探究、理解、归纳、最后总结出新知。 这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没有时间问的情况，教师要努力 创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师 发问

6、，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机遇， 向学生说明多问的好处。针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比等 激励性措施鼓励学生多问。 使学生有问题可问，一般来说，可以引导学生在知 识的“来龙去脉”上寻找。新知识是在原来旧知识的基础上引申而来的，与哪 些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或 不理解，也应该发问。寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找；在知识的“为什么”上去找；在知识的“怎么样”上去找。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托出，可以有意 识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在

7、质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导。教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。“思维总是从提出问题开始的。”课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生兴趣，如求证：顺次连续四边形各边中点所得的四边形是平行四边形，一般学生解决这个问题是不困难的，顺题深入还可以提出以下问题。如“顺次连续梯形各边中点所得的四边形是什么？”、“顺次连续矩形各边中点所得四边形是什么？、“顺次连结菱形各边中点所得的四边形是什么？”等。这样逐步精心提问，使学生思维逐渐跳跃，思路开阔，心情愉快地

8、掌握知识，并从中找出了规律。4、展示美引趣。数学具有纯粹的理性与完美严谨形式的真善美事物，是人类几千年文明的结晶，是人类文化的重要组成部分，是有丰富的人文价值，数学的表象包含着诸多的美学特征。如对称图形给人以对称均衡的形象人美，直线给人以明快、爽直之美。勾股数给人以奇妙的数据之美，几何证明又展示了思维逻辑之美，数学的内涵则闪烁着迷人的智慧之美，数学先贤的睿智是令人叹服的。在教学中挖掘并表现出数学美的特点，同时启发学生留意观察自然界中的一些有趣的事实，如植物叶等的形状、国徽上的几何图案，建筑物等。使学生受到美的熏陶，从而不再感到数学枯燥乏味。实践证明，将兴趣法运用于教学，引导学生边议边论，边思维

9、，使学生在轻松、活泼、自然的情境中愉快地学习，从而可收到良好的教学效果。二、鼓励参与法教师根据教学实际，从各个方面尽量激励学生参与，让学生自己发现问题，解决问题，这样才能激发学生的积极性和主动性。1、运用启发式教学。 在教学中，根据教材内容、学生的实际水平，以旧引新、由浅入上深、循循善诱、启发设问。让学生直接参与数学定理的证明过程、数学公式的推导过程，引导学生去发现问题，找到解决问题的思路和方法，唤起学生强烈的求知欲，激发学生思考问题、探索结论的兴趣和热情。2、让学生走上讲台。有时让学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用

10、，同时极大地激发了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师给予适当点拨，起到画龙点睛的作用，使学生在愉快的过程中接受新知识，巩固旧知识。3、 让学生自编练习题。讲完一个章节后，适当让学生自编练习题，可以使学生更为熟练地掌握与应用所学知识，对培养他们他们举一反三的能力十分有用。在学生编题前，教师应事先声明，要着眼于自认为重点和平时容易出错的方面。教师从学生自编的练习题中，可以了解到学生的水平，并且还能发现学生掌握知识不全面的地方。教师再把学生自编的练习整理归纳，去粗取进精，返还学生进行练习。这样既开发了学生的潜在力量，使学生的心智活动得到改善，提高了能力和智力，又使学生兴趣倍增，增强

11、了学生的学习信心。4、 让学生自己找出错误能有效地提高学习效果。 实践证明， 学生参与数学，发挥了学生的主体作用，学生学得活、记得牢，培养了学生的想象、判断、分析等多方面的能力，使学生产生了学习数学的兴趣，激发了学生的学习积极性和创造性。5、 团队协作，竞赛激励法。 启发性、鼓励性教学要求我们必须倡导教学方法的多样化，从而使数学教学活起来，动起来。 数学是一门比较抽象的思维科学，这就要求数学教学过程比较严谨。如果我们的教学方式过分单一，学生容易厌恶，造成了课堂死气沉沉，学生仿佛是在梦中 一样，只有老师一个人在讲台上兴致勃勃的授课。长此以往，老师和学生之间就会渐渐失去情感上的沟通。例如在新授课的

12、教学中，如果新课的内容非常枯燥、浅显，学生一看就能明白的课。这种课往往给教师一种无从下手的感觉，教师上这样的课时往往采取自学指导的教学方法。而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生，现实情况绝大多学生不可能主动的去自学，这样会产生厌学的心理，同时会去做一些扰乱课堂秩序的事情，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解。三、及时表彰法成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心。在 课堂教学中，当发现学生一点点闪光之处时，我都毫不吝啬自己的表扬和赞赏， 哪怕是一个微笑、一次鼓掌、目光鼓励、点头赞许，都能让学生于细微中见精 神，带来信心、勇气和欢乐，且设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次 的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努 力的价值。特别对于后进生来说，我常说的一句口头语是：你能行，你能干好。 并且给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，不论在课堂提问、板演，还是在 单元测试中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，者b 要及时给予肯定和鼓励，使他们都能在自己取得成功的愉快感中，增强信心， 奋发向上。实践证明，教师如何激发学生的学习兴趣，使其感受到数学课的乐趣，这 是教学成功的关键。精心设计导入，在教学中既能起到组织教学、激发兴趣、 启迪思维的作用，同时，它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态