新课改下信息技术与数学整合的几点体会与思考

1、论文格式1.论文必须包括以下内容：论文标题 ;作者姓名、工作单位、内容摘要（200字以内）、关键词(3-5个)；正文（2000-4000字）；正文结束必须有：参考文献、作者简介（姓名、年龄、职称/职务、学历、单位通讯地址、联系电话、E-mail等 。2.封面格式：（1）右上角须注明作者对论文的引用部分不超过35%的文字承诺及签字并由学校审核盖章（2）封面还应包含论文的题目，作者所在单位和姓名。3.论文以word方式用A4纸打印，一式二份，电子稿件由学校汇总打包发送至：邮件主题：（单位）论文评比4.在刊物上发表的也可参评，必须在文章末注明发表刊物及时间。已参加

2、市级（含市级）以上论文评比的文章不得参评。5.引用必须注明出处。不得抄袭，一经发现取消参评资格及所获奖项，2年内不得参加此项评比，并将名单通报各学校。三、报送时间：2010年4月10日之前，将参评论文及参评论文汇总表（附表）送交到大港教育信息技术中心，汇总表电子稿发至 ，主题：（单位）论文评比汇总表。四、评审费：50元/篇（报送论文时一并上交）。五、联系电话：63109735 联系人：刘老师、李老师电化教学的技术革命。信息技术与小学数学整合的几点体会与思考作者:刘立 单位：天津滨海新区大港仁合小学摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与

3、学科整合，由于能有效提高教学效益，有利于培养学生的创新意识和实践能力，因而得到了广泛运用。本文结合自己的课题就新课改下信息技术与数学学科整合的形式，原则，整合的作用进行了分析和思考。关键词：新课改、信息技术、数学、学科整合正文：电脑技术的普及，已经使得多媒体技术深深的植入教育领域。在现代教育技术的支撑下，新课程理念得以有效实施。在新课程实验改革中，信息技术与学科课程的整合受到一线教师的普遍关注。在教学实践中，只有正确定位多媒体技术和学科教学的关系，才能有效发挥多媒体技术的教育优势功能。只有合理的使“学科知识点”和“现代信息技术点”有效结合，才能促进教学目标的达成。只有提高多媒体技术服务教学的水

4、平，才能实现信息技术与学科整合的互补优势。逐步加快多媒体技术应用教学的模式走向成熟完善。信息技术与小学数学学科改变了以往教师的教学主导者角色。教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者、支持者和帮助者。改变了以往学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的现象。信息技术与小学数学教学的整合，使我们可以利用信息技术教育的优势，激发学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。一、新课改下信息技术与数学整合的原则1、信息技术与数学的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，

5、强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。利用信息技术的优势，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。2、信息技术与数学的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。三、

6、新课改下信息技术与数学整合的作用、通过信息技术与数学课程整合，确定新的教学观念。学生通过课堂得到经信息技术整合后的数学教学，从广义是来说，信息技术整合后的数学教学都是数学课程资源。所以，在信息技术与数学课程整合中，教师必须处理好主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学，实现学习方式的根本转变。例如平行四边形的认识教学，利用flash制作的课件可以模仿传统的钉子格图围出各种“平行四边形”。解决了传统教具空间的束缚，让学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。2、为学生进行自主性学习和研究性学习搭建平台。计算机对数学的研究性

7、学习提供了后台技术支持。使研究性学习在时间和空间上得以突破，使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。例如教学质数合数时，flash课件可以允许学生对屏幕上的自然数“拖拽”分类。优化了传统教学方法，这样的数学教学才成为真正意义上的数学教学。平台的使用从教师手中转移到了学生，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成了参与者、开发者。、通过信息技术与数学课程整合，培养了学生的“信息素养”信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的中学数学课程教学，所选择的直接学习素材，既可以是数学问题，而且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相

8、关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。总之，信息技术与数学的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术

9、和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。 信息技术在小学数学教学中的实际应用 1.运用信息技术创设情境，激发学习兴趣 在平时的教学中，几张挂图已经不能完全吸引学生的注意力，而使用多媒体动画教学就能马上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提升了整堂课的教学质量。学生听得认

10、真，学得轻松，为数学教学开设一个良好的开端。在低年级数学教学中，根据低年级儿童对抽象的物体想象能力欠缺，理解比较困难的情况，利用多媒体教学为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的语言，可以提高学生的参与欲望。比如在教位置与方向一课中，初步学会了东南西北后，如何让学生把书本上的知识应用到生活中去呢。如果仅仅在黑板上画出简易图，让学生单凭想象是不够的。这样整个课堂毫无生机和活力，学生难免会失去兴趣。学生在学习这部分内容之前，已经认识了东、西、南、北和东北、西北、东南、西南八个方向，给定一个方向会辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在方向。摘要21世纪是一个信息时代，信息技术的飞

11、速发展对教育产生了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变革，信息技术与学科的整合是信息技术应用于教育的核心。本文从教育教学改革和实践入手，对信息技术与小学数学的整合作了初步探讨，对信息技术与小学数学教学内容、教学形式、教学方法的整合作了分析和总结。小学数学课程标准（实验稿）中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体

12、，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。在日常教学和实验中，我从以下几个方面去探索，收到了良好的效果。一、信息技术与数学内容的整合课标中指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学课本作为学生学习，教师教学的参考书。但是长期以来被广大教师视为教学的主要甚至是唯一源泉，教学内容被定固于课本上，不敢越课本半步。教科书由于受编写、排版印刷等多方面的影响，内容明显偏旧，经常出现92、93年甚至更远年代的统计信息和一些远离学生生活的情境和问题，一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学教学素材和内容很难在

13、教材中反映出来。从而造成学生厌学、怕学数学的情绪，正如数学家华罗庚所言：造成数学难懂的主要原因是脱离实际。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学习数学的载体，它能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中。所以，学习材料的选择应该是生活化、前沿化的。然而，信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水，它蕴藏的教学资源是浩如烟海。通过internet，可以为学生提供丰富的资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性。从而开阔视野，发散思维

14、，听百家言语，看百家思想。当然，由于信息技术与数学整合尚处于初级阶段，学生的信息水平低，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。基于此，在课前可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。例如在四年级学习简单的统计时，可让学生利用课余时间通过学校局域网查看本级部三年级期末考试成绩统计总表和条形统计图，上课时小组讨论后请一名同学发言：通过网上查询知道了些什么？还有哪些疑问？而到六年级学习数理统计时，利用Excel自己制作学期末本年级

15、四个班的成绩统计表，并利用绘图工具自己制作出条形统计图，使学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的兴趣，激发学生的求知欲和兴趣的火花。又如在四年级学习亿以内数的读法和写法时，课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。他们汇报的数据：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有国民经济的增长率，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务。而且潜移默化地对学生进行了一次润物细

16、无声的德育教育。在教学中，正是利用信息资源跨越时间界限的特点，将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来。 二、信息技术与教学形式的整合班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。由于受教学时间统一的限制，学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。教师可利用现成的教学软件用于自己的讲解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的演示文稿和教学课体，形象地演示其

17、中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替了黑板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到了低耗、高效的目的。如我在教学数学实践活动课中有这样一个情境：小红得了3张奖状，请你帮他贴一贴，你有几种贴法。如果老师在讲解演示时采用奖状实物将几种贴法同时展示出来，最少要18张奖状，而采用powerpoint制作演示文稿则可简化程序，省时高效，达到了传统形式达不到的效果。当然，随着学生信息素养的提高，信息技术还可作为探索研究工具。另一方面信息技术是学生个别学

18、习，教师个别辅导的工具。现在一些操作练习型软件和辅助测验型软件大量上市，让学生通过练习和测验巩固所学知识。在练习中，系统还会给予评定和提示，实现了个别化教学，照顾了学生的个体差异。特别是远程教育网的开通和校园网的建成，学生在教室里不仅能听到本班老师的讲课，而且还能听到省内甚至省外许多名师的讲课，这样不仅节约了资源，达到资源共享，为偏远地区提供了智力资源，而且打破常规教学形式，实现了教学形式的多样化。三、信息技术与数学学习方法的整合在全面推进素质教育的今天，主体教育、自主探索、合作学习，民主化教学也成为广大教师的日常话题。但是许多学校，许多老师只是轰轰烈烈地去讲，而没有实实在在地去做，老传统老方

19、法照用不务。学生的想象力创造性难于得到发挥。然而网络环境下的教学则是交互性、开放性、多媒体化、全球化的全新视野。网络下的协作学习便是其中一种，它有利于促进学习认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养。计算机网络为信息技术与学习方法的整合，实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。它大大扩大了协作的范围，减少了协作的非必要性精力支出。在基于 internet网络的协作学习过程中，学生通过竞争、合作、角色扮演等形式进行协作学习。如在学习九义教材第八册三角形的特征及分类这一内容时，我先制作课体，让学生打开系统后系统会自动提出学习目标，并为学生提供相对剩余的学习资源及其

20、配套练习，让学生从网上在线学生名单中选择一名同学作为自己的竞争对手，根据老师提前作出的协议。学生独立自主，尝试性的进行探索解决学习问题。又如第八册单位换算的整理与复习时，利用学校的局域网，要求小组合作学习整理常用的单位有哪几类？各类单位中相邻单位的进率又是多少？比一比那一个小组又对又快又有特色。这样改变了学生在练习本上整理的传统方法，教师难于了解学生的整理过程和效果。而网络的主动大量的信息传载功能便能很好的解决这些问题，使师及时掌握各个小组的整理过程，有利于学生在实践探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。小学数学课程标准（实验稿）中明确指出：一切

21、有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。但是在实际的教学工作中，我们很多老师片面理解信息技术在数学教学中的运用，错误理解信息技术与数学教学的关系，出现了一系列问题，本人做了一些收集和罗列。、目标定位不准，

22、影响教学目标的实现。信息技术与数学整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，提高课堂教学效果，实现教学目标，促进学生对数学知识的理解和数学方法的掌握，促进创新意识的培养和实践能力的提高。但在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在战士信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，喧宾夺主，教学目标不明确，当然也无法达到预期的教学效果。、过分注重信息技术的学习和提高，忽略了教学基本功的培养。数学教师首先应该深入研究教材，研究学生，研究教

23、法。教材吃的透，学生了解全面，教学方法得当，才能做到因材施教，才能受到好的教学效果。数学教师还应该不断提高自己语言的简练性，准确性，艺术性和感染性，使学生爱听，爱学，感受到数学的美，对数学的学习充满兴趣和期待，自主学习。这样，学生的潜能才能得到更大的发挥，才能学好数学，会学数学，会用数学。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教学现代化，促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是好课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点，本末倒置，事倍功半。、教学设计不当，影响学生思维能力的培养。数学教学过程中存

24、在着由具体到抽象，有特殊到一般，由感性到理性的转换，教师要留下足够的时间和空间让学生自己去观察，分析，猜想，实验证明，实现思维能力的培养，提高分析和解决问题的能力。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考发现”的过程，教师变成了现代信息技术设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展。、现代信息技术还没有真正成为学生学习的工具。现代信息技术走进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。许多

25、教师在努力探索和尝试，多种软件被应用于公开课、研究课，甚至于家常课，提高了课堂教学的效果，发挥了现代信息技术的作用。尽管这些现代信息技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们还仍然只是老师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。、信息技术运用能力不强，课件制作粗糙，影响实际的教学效果。有些教师上课时用的课件不是自己亲自制作的，也不明白制作的原理，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理；有些老师制作的课件过于简单和混乱，不能为学生学习创设合适的教学环境，不能反映内在规律和本质。这些都会严重影响课堂教学的效果，有时，甚至会适得其反。作为数学教师，要正确认识信息技术在整合中的辅助地位和作用，不可喧宾

26、夺主；要与时惧进，加强信息环境下的教育教学研究，及时跟踪现代信息技术的发展，不断更新教学观念，应用先进的信息技术改进自己的教学方式；要提高自己的业务素质和教学基本功；要不断实践，大胆创新，善于总结和提高。只有这样，现代信息技术与数学教学才能实现有机的结合，才会产生良好的教育教学效果。信息技术与数学的整合 2008-1-28 21:54:00 | By: pl9870 信息技术与数学课程的整合，是普及信息技术教育的有效途径，是信息技术课程与数学教学双赢的一种教学模式。信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台。而在信息技术条件下，数学课程发生了一些实质性的变化，主要表现为教育观念、

27、教育模式、数学课程理念、学生的学习方式、数学教学与信息技术的整合。关键词：信息技术、整合、数学在21世纪的今天,人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着人们的生产方式和生活方式，特别是教育。教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，并将极大地影响教育的现状。因为只有这样，教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到学科教学中就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的

28、核心。“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的核心理念。要在数学教育教学中实现它，就离不开现代化的信息技术。信息技术与课程整合是信息时代课程教学改革的需要、是信息时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。而 数学这门学科是一门基础学科，为其他科学提供了语言、思想和方法，但是数学又深具推理性、抽象性、概括性和创造性的一门独特的学科。作为初中学生，他们的思维正处于转型期，即由具体形象思维向抽象逻辑思维转变阶段，作为数学教学就有必要在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生更好地理解知识和运用技能，而信息技术恰恰能起到这样一座桥梁的作用。信息技术与数学学科教学的有机整合

29、便成了教学改革的一个突破口。改变传统课堂教学模式，将现代信息技术与新的教育方式加以整合，以信息技术作为教师的教辅工具、情感激励工具和学生认知工具，构筑数字化学习资源，实现学习方式的变革，促动学生从被动接受式学习真正转变为自主探究学习、有意义学习和合作学习，构建适应素质教育的、以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于现代信息技术的数学探究式教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力，就显得十分迫切和势在必行了！“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝

30、着自主的、有特色的课程教学方向发展。下面，我就信息技术与数学学科整合的优点阐明一些观点。(1)信息技术与数学学科的整合，有利于学生的发现性学习新课标中指出：要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。学生自己才是认知的主体，只有自觉主动的学习才是对所学知识实现意义建构的内因，即学生自觉主动学习才能把知识变为自己的。哲学中也讲：内因是主要的，外因是通过内因起作用的。学生学习知识，对知识实现意义的建构不是能由别人灌输的，而是需要自己的主动探

31、索、主动发现进行思维建构完成的。数学学科的高度抽象性、形式化的特点，决定了学生在学习数学的过程中，要真正地理解并掌握数学，进而领悟数学中的精神和思想方法，必须要经历一个“再创造”的过程。几何画板软件和网络技术为学生提供了一个十分理想的“做数学”的环境，学生在教师的指导下，或在教师所创设的情境帮助下，主动进行探索式、发现式学习，所有的新知识，通过自身的“再创造”，纳入到自己的认知结构中，彻底改变了以讲授“结果”为主，以“灌输”为特征的数学教学模式，实现了对知识意义的主动建构。这对发展学生的认知能力，培养学生的创造力，提高数学素养是大有裨益的。（2） 信息技术与数学学科的整合，有利于诱发学生良好的

32、学习动机学习心理学的理论指出：动机在学习中是很有效能的一个因素，它对人的学习可以发挥明显的促进作用。计算机被引入到数学教学中，使学生的学习方式由“听讲”、“记笔记”，更多地变为观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位；多媒体计算机图文音像并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激。大量的实验证实：人类接受外界信息时以视觉获取的信息量最大，占83%，听觉次之，占11%。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听讲强得多，而且还非常有利于知识的保持。（3）

33、信息技术与数学学科的整合，可创设鲜活的教学情景平凡现实生活中有很多有效的教育资源，使数学教学“生活化”，发掘知识本身蕴含的情感。比如，教师在讲授 “轴对称” 的 概念课 时 ：可先利用Flash制作了一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全班同学的注意，一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这样，知识便有了生命，知识更贴近了生活，能运用于生活。知识就有了灵魂，学生就会感受到数学知识的魅力，又怎么会不孜孜以求呢？又怎会么会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理

34、解呢？我们利用了这么先进的现代化教学工具，可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样，在学生面前演淋漓尽致的演绎，让学生理解，学生又怎么会不求知若渴呢？ （4）信息技术与数学学科的整合，可创设心理情境，建立平等的师生关系 小时侯我们可能说过：那个老师好极了，我就喜欢上他的课。某老师讨厌透了，上他的课我也不想听。那时的话最真实不过了。有了良好的师生关系，学生就喜欢你，佩服你，自然就会爱上你的课，这就造成了学习的一部分主动因素。信息技术环境中，是“个人小组全班”、“学生老师” “人机”的三维立体的动态交互，课堂上教师和学生的情感交流相对减少，如果只重视、关注了计算机水平较好的同学，结果两类学生的差距会越来

35、越大，又何谈优化教学过程，提高教学效率呢？因此，信息技术环境中更应注意到运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境，优化师生关系，互尊互爱，人人平等，使班级成为学生的归属。教师要心里装着每一个学生，形成关心理解、亲密和谐的整体关系，从而满足学生的最大需求，激发起主动学习的强烈欲望。同时还要关注每个学生的学习过程、学习结果和数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 (5)信息技术与数学学科的整合，可使知识具有挑战性 新课标中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、

36、验证、推理和交流等活动。“跳一跳，够得着”，是最适合学生的学习任务，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学习、思维，提出新质疑，自觉去解决、去创新，真正的完成了知识的意义建构。但学生的水平不一，有好有差，网络正好解决这一问题，教学资源提供时，可设计成多层次、阶梯式的教学环境，学生在自主学习的过程中可自选学习路径，激发学生主动参与教学实践活动，完成知识的建构，并建立良好的自信心。 （6）信息技术与数学学科的整合，可让学生做“活动化”课堂的主人 何谓“活动化”课堂，即是以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，在教学中创设丰

37、富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。多媒体网络技术以其自身的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形势更加随意自由，可以独自航游于知识的海洋，也可同心协力共破难关。“完全”自主式的任意选择都可以达到你理想的目标。比如，我们在讲解四边形这一章时，许多性质都是通过设置一些探究活动，利用模型，让图形动起来，在这种运动变化中发现图形的性质。多种形式的教学活动是活动化课堂的灵魂，我们要能充分利用信息技术环境，挖掘教材中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主

38、动参与、主动思考、积极探索，完成知识的意义建构。具体的活动形式可任意设计符合知识结构、适合学生即可，比如：实验式的、讨论式的，竞赛式的等等。当然，在活动化的课堂中，教师依然是必不可少的一个外因，是学生学习过程的组织者、主导者、促进者，如可通过网络监看学生的学习进度，若发现学生遇到了障碍或出现错误，可及时因材施教，加以点拨，化难为易，使学生的学习得以顺利的进行。与此同时还培养了学生的团结协作能力，竞争意识，和良好的集体感情。 (7)信息技术与数学学科的整合，有利于提供高质量的及时反馈研究表明，学生记忆的半衰期一般为24小时，因而教学信息反馈的及时与否，对教学效果有很大影响。传统教学虽然可通过提问

39、或课堂练习，收到一定的及时的教学信息反馈，但由于人数有限，其所得到的教学信息反馈有很大的局限性，不可能对全体学生的错误进行全面有效的矫正。教师往往要等到批改作业甚至考试以后才能较准确地把握学生的学习情况。而利用计算机的交互性特点，学生的大量练习和作业可直接在计算机上操作完成，并得到及时反馈，这样既可满足学生急于了解自己对所学知识掌握情况的迫切心理愿望，又可使学生正确的结果得以强化，错误之处得以及时矫正。信息技术是飞速发展的，教育也是不断进步的，尽管，从外部环境来看，我们可以列出太多数学教学中使用技术所遇到的困难，如考试中尚未允许使用技术、硬件设备条件方面存在限制、校长的支持力度不够、个人工作负

40、担沉重（拿不出足够的时间和精力）但是，我们能做的，只有从自身的决心和努力开始，更多地思考如何使用信息技术以促进教学，提高教学效益，同时提高自己的教学水平。唯有超越现在，才可能有真正光明的未来。所以，我会在今后的教育教学工作中不断完善、改进以上的观点和粗浅见解。总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生

41、的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。信息技术与数学课程整合中的几个误区时间：2006-3-28来源：文：谢辅炬浏览：696次文字大小：大 中 小打印本页：打 印当前，以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术与课程的整合在全国各地普遍开展。整合可以创设数学学习情境，提高学生学习的效率，把抽象的问题具体化，突破教学的重点、难点，转变学生学习的方式，让学生在快乐中学习数学。信息技术正逐步改变着传统的数学教育方式，为数学课程改革提供了切实可行的方案。信息技术对数学教育的功能主要体现在信息收集和资源获取、计算工具、视觉显示、改善学习手段等方面。信息技术与数学课程整合的基本原则应是有利于学生认识数

42、学的本质。但是我们知道，事物都有两面性，如果信息技术不加以选择地使用，则会导致数学课堂效率的降低。下面谈谈在整合过程中我们容易出现的几个误区。一、整合过程要找准信息技术与数学教学的整合点和切入点。新课标提出：高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质，高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。目前，计算机的普及率在不断提高，许多学校还配备了网络计算机教室，有没有使用计算机辅助教学

43、迅速成为评选优秀课例及讲课的必不可少的甚至是主要条件。但是很多多媒体教学课件都只不过是将书本内容搬到电脑屏幕上去，原本丰富多彩的课堂教学变成了简单的“课本搬家”或者“电子教案”。整节课教师只需动动鼠标，原来的讲解变成了计算机的播放。这虽然增强了演示的效果，也节省了教师的体力。但是却没有借助信息技术来突出教学重点和解决教学难点，这种滥用信息技术的情况很难体现学科整合的优越性。滥用信息技术的另外一种表现就是抛弃传统教学，计算机具有较强的动态演示功能，有的教师为了体现其优越性而费尽苦心，例如在讲授“二面角”的时候，教师通过制作课件来演示二面角的变化；又如“直棱柱的侧面积”一课，教师为了创设情境，用计

44、算机演示直棱柱的侧面沿一条侧棱剪开铺平的动态过程。而实际上这些都是现实生活当中的问题，让学生亲自制作模型，就非常直观地深刻认识这一点。新课标提出，立体几何在必修课程中，主要是让学生通过事物模型，通过直观感知、操作确认，获得各种图形的性质，逐步形成空间想象能力，并通过简单的推理发现论证一些几何性质。计算机在教学中的作用，是许多传统教学手段不可比拟的，但媒体选择的基本思想是要尽可能降低成本，提高媒体产生的功效。比如若用实物模型、投影或录像就可达到所需的功效，又何必非用计算机不可呢?为了使用计算机而用计算机，花大量的时间辛辛苦苦地制作课件，这是没有必要的!二、信息技术与课程整合过程中不能忽略板书的作

45、用。优秀的板书设计可以完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性和持久性等特点，而且板书能够有效地帮助学生理清思路、巩固记忆。假如板书能和信息技术有机结合使用，可以起到画龙点睛的作用。课件的演示可以节省教学时间，提高教学效率，优化教学过程，但是这种机器的演示是无法完全取代传统教学的功能，信息技术的最大优点是能够将文字、图片、动画、视频、音频等教学资源整合在一起，将教学中难以用语言和板书表达的重点难点以更为形象生动的方式演示给学生。与此同时，学生学习的过程也是一个记忆的过程，如果教师在课堂上追求课件的速度，使得画面停留的时间短暂，往往造成学生的记忆疲劳和对于概念性、定理性的内容理解不准确。

46、课堂教学是一种师生互动的过程，所以教学过程中会有一些突发的教学情况，比如教师在讲课中有突然而至的想法和灵感或是学生一个有深度的反问等。教学课件一旦制成，其内容相对固定，在教学中难以做随机的改动。而板书有即时性强的特点，可以随写随讲，内容可以方便增加和删除，随圈随点，特别是在定理证明推导的时候，教师一步一步的板书演示远比电脑放映效果好。如果在演示课件的时候能够穿插必要的板书，不仅有利于教师的临场发挥，也有利于师生思维的同步。板书的另外一个作用就是示范，包括书写过程的规范性、严谨性等。由于学生的作业和考试都是在纸上完成的，作图都是用尺规作图，所以笔者认为简单几何图形的作图应该在黑板上用圆规和直尺示

47、范出来。比如画正方体、二面角、两个相互垂直和平行的平面。通过画图学生才能更好地理解线面之间关系，培养空间想象能力、数形结合能力。三、整合课件要反映数学的本质切勿华而不实。心理学认为：无论是有意注意还是无意注意，适时的变换方式才是最为有效的。多媒体课件使用音频、视频、动画可以激发学生学习的兴趣，使其处于兴奋的状态。但是这种兴奋的状态持续过长的话，容易产生思维的疲惫。课件的外在形式和教学内容要有机结合，教师在设计课件时往往陷入形式化的误区。有些老师总喜欢在课件加上一些凌乱吵杂的声音，特意找一些很漂亮的gif动画，画面五颜六色，这些都与教学内容毫无关系。似乎这样才能引起学生的兴趣，殊不知这样反而分散

48、了学生的注意力，使学生注意了媒体的外在形式，而对其表达的数学内容没有认真去思考和体会，导致学习效率的下降。四、整合中要重视教师的主导作用，注重师生的情感交流。新课标下教师角色发生了重大的转变，教师应该是学生学习的促进者，教师从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。但是教师的主导作用是永远不能替换的。著名教育学家布鲁纳说过：“教学的主导者是教师，而不是教学装置。”因此不能因为课件的使用教师就沦为点击鼠标的机器，或是课件的讲解员。一些老师为了展示其课件制作的精彩，教学过程中过分强调信息技术的应用，我们要清醒地认识到，教师不是来开发软件的，

49、他们的精力要放在研究教材、处理教材、设计教学中去，教师在教学中应起主导作用。基于课堂的传统教育是一个学术氛围和学习氛围很浓的学习环境，师生之间感情的交流、语言的交流和非语言的展示，培养着处于这个环境中各个学生的道德、情感、交际等方面的素质，教师的示范更是塑造了学生的人格。现在有些基于网络教学中学生接触到的只是冷冰冰电脑和单调乏味的电子文档，交流工具变成了BBS和Email，教师生动活泼的课堂表演，学生如痴如醉的知识聆听似乎成了一个远去的梦。“为了每一个学生的发展”是新课标的核心理念，课堂上老师的赞赏、表扬、肯定、支持，都是师生深厚、真挚的情感交流，这些对于学生都是一种莫大的动力，这种动力能够引

50、导着他们不断地前进。所以整合中教师的主导作用要发展，师生的感情交流要充分。五、根据数学内容的不同特点选用恰当的软件制作课件。俗话说：“尺有所长，寸有所短”，每一个软件都有它的长处和短处，在信息技术与课程整合过程中我们要合理地利用这些软件，更重要的是要反映其中的数学本质。比如PowerPoint就适合于电子文档的演示； Dreamweaver和Frontpage适合于网络教学课件的制作；几何画板(The Geometers Sketchpad)的最大特色就是动态性，能在变动状态下保持对象间不变的几何关系，所以它适合于制作图形类的课件，但是处理代数问题功能薄弱，而且对于空间几何体只能是模拟，而且制

51、作较为复杂；制作立体几何的课件可以选用Third Dimension、超级画板，空间几何体的制作很方便，而且可以让学生从多角度观察空间几何体的性质；Ti interactive(德州仪器公司出品，可从https：/www- dconnectticom下载试用版)适合于代数问题的求解，比如矩阵、方程求解、回归方程计算，但是它的动态演示功能不强，而且没有画图功能，所以对几何问题无能为力；Authorware和Flash可以制作动画，但是笔者认为这两个软件不是制作数学课件的主流，而且用这两个软件制作数学课件较为复杂且难以反映数学的本质。对于不同的课型，我们可以选用不同的课件，扬长避短，这样才能更好地

52、结合教学。六、要注重培养学生主动运用信息技术学习数学知识的意识和能力。教师能够在课堂中运用信息技术解决教学中的重点和难点当然是好事，但忽略了培养学生运用信息技术自主学习、自主探究的能力，而这正是新课标所提倡的。教师应该在日常教学中注意引导和培养学生运用信息技术学习数学知识的意识和能力，提高学生学习数学的兴趣，使信息技术真正整合到数学教学中去。南京师大的陶维林老师在利用几何画板教学中发现：同学们用几何画板去发现、探索、总结数学规律，俨然成为一个“研究者”，他们利用几何画板作数学实验，发现了令老师也吃惊的新结论。他们在这里找到了成功，找到了自信，找到了乐趣。几何画板的运用使学生参与到教学中、来，改

53、变着学习方式，开发了他们的智力，促进了素质教育。信息技术与新课程整合是数学教学发展的必然趋势，许多地区都已寻找到一些好的方式和方法，这些都是我们值得借鉴的，信息技术要服务于数学教学，解决教学重点、突出教学难点、激发学生学习数学兴趣、引导学生应用数学的能力。俗话说得好“好钢用在刀刃上”，在这个过程中我们要防止步入以上的几个误区，才能使信息技术更好地为教学服务，使老师的教与学生的学变得更容易。谈信息技术与小学数学学科整合 来源：中国论文网信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技

54、术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。在这种大环境下，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮

55、助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合让数学更贴近生活华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小学数学教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具

56、有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）统计的信息。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。比如在小学数学第五册两步应用题的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如：教学北师大版小学数学第二册人类的好朋友时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上让学生代表汇报。通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生

57、不仅轻松地完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱动物、爱自然、爱科学的思想教育。我们正是利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合无时空限制的数学大课堂目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息技术整合小学数学学科教学

58、应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如教学第八册十进制计数法、数的产生时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。又如教学小学数学第二册抛硬币时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以游戏的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的活动、课件进行个别化与协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。我们利用网络信息丰富