在新的教学模式下

1、在新的教学模式下，教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习的主人。由此，教师在教学活动中不再单单只是“传道、授业、解惑”，而应该是学生学习的指导者与参与者，学生是教学过程中的主体。教学的过程是师生平等交流、积极合作、互助互动的共同发展的过程。 教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动。上课前，教师在备课过程中都要仔细研究了解教材，把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来，作为讲授这节或这堂课内容的依据。上课时，根据教案中设计好的学习过程，调动起学生的学习兴趣和激情，组织学生以最快的速度投入到学习中去。这个时间段教师的角色就是组织协调者，有效地组织课堂教学的各个环节。根据课堂教学的

2、要求，结合学生实际，把握课堂进度，组织教学活动，为学生创造一种有助于探索交流的情景，引导学生主动参与到学习活动中，使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习。假如你发现此时课堂学生心不在焉，左顾右盼，你需要采用有效地方式，集中他们的精力，而这个组织不是大张旗鼓的，却是于无声处的，或者是暂时讲课的沉默，或者是表扬专注的孩子，或者是紧盯思想抛锚者的目光，或者是竞争性的评比等等。整个课堂是师生双边的一个活动过程，主体虽然是学生，但学习的过程需要教师调控。教师一定要发挥好这个以文本解读为主线，学生能力提高为目的，师生互动的作用。作为组织者，教师要精心设计问题情境，设身处地地感受学生的所做所

3、为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标。在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，随时观察他们解决问题的方法，并跟他们交换不同的方法，从而让他们一题多解，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。通过学生的小组讨论和自己学习，使学生从中得到许多方面的发展。学生学习的过程，是一个不断生疑、解疑的过程，一个不断生成的过程，漫长而烦琐。教师在这个过程中起到了一个促进者的作用。发挥了教师的

4、促进作用。在课堂教学中，面对日益具备是非判断能力和评价能力的学生，教师对学生的评价作用显得尤为重要。课上学生的分组合作交流已经是现今教学成功的一个经验，在分组中学生开阔了思维，启发了妙思，提高了学生兴趣，解决了许多过去个人思考所无法达到的问题，当然也不排斥个人的思考与见解，所以是当今教学的必然尝试，在学生从事小组交流活动中教师除了是一个组织者、合作者、引导者，当然还有其他许多作用，比如是小组的确定者、总结者等等，教师所扮演的角色有很多，但无论如何，教师仍然需要继续研究、探索提高学生小组合作学习的效率，让学生真正成为学习的主人公。运算是数学的重要内容，是学好数学、物理、化学的基础，包括精确计算和

5、估算。造成学生计算能力差的原因：1、学生学习态度不端正，没心学。2、过分依赖计算器。3、心理方面原因：我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。4、基础知识不扎实。5、概念模糊不清，公式、性质记忆不准确。5、知识逐增，难度增加。如何提高学生的运算能力，结合自己的教学实践谈看法： 培养运算信心，使学生敢于动手。“兴趣是最好的老师”,在计算教学中,首先要激发学生的计算兴趣,让学生乐于学、乐于做。然后培训学生良好的计算、审题、书写、检查习惯。1、加强基础知识和基本技能的教学，提高运算的准确性；加强推理训练，提高运算的简捷性。2、注重学习习惯的培养。每一节

6、课教师都要规范板书，每一次练习，每一次测验都要严格规范要求学生，让学生首先形成良好的书写习惯。 3、要培养学生正确的科学的计算顺序、规范的清晰的数学符号书写格式、耐心的计算及用前后结论和己知验证的习惯，心算、笔算相结合的方法，严谨的学风和对数学的爱好。4、注重知识与生活实际的联系。数学知识来源于生活，又服务于生活。所以，要让学生看到数学知识在实际生活中的用途，才能激起学生浓厚的兴趣；教师要不断的鼓励学生去生活中寻找数学，并从实际来验证我们的运算是否正确，既提高了运算能力，还让学生体会了学习数学的乐趣。 5、经常总结规律，提高运算能力。 总而言之，基本运算能力的培养不是一时半会就能掌握的,它是一

7、个长期积累的一个过程.平时多注意,多练习才行.只要我们在教学中注意培养，精讲多练及用题海法，也定能提高学生的运算能力。运算失误的成因至少有三个方面的因素：一是书写失误。比如数与式运算的符号和系数、字迹潦草马虎，、神情“恍惚”时看错抄错等；二是公式、定理、定义、法则记忆不准确、理解不深入、运用不灵活。比如函数的性质、对数运算法则、三角的各差倍半公式、向量的乘积及几何意义、圆锥曲线的性质、三项式定理、概率的几种类别判断、导数的运算法则等。三是解题的思维训练不到位与过程控制不严格。比如做题全凭印象方法随便选择、对选择题、填空题和解答题的解题策略的欠缺、在解题思路多样性的选择与运算量评估等。在数学学习

8、中，运算伴随着数学学习的始终。在运算中，学生因一步失误而造成整题错误或者由于计算比较繁琐而浪费了大量时间的现象屡见不鲜。近年来，我在教学中以实现学生现就“计算能力”培养，提出一套解决方案：“独立”、“准确”、“迅速”、“合理”、“规范”。请你自我诊断类型、及时训练，针对每次试卷中出现的问题，要及时地有针对性地解决，先是看看自己在哪一方面出了错误，再根据不同情形制定合理的计划和方案去解决，以期达到一个较好的效果。不要笼统地认为自己计算能力不行，盲目地、全面地否定自己的计算能力。一、注重学习过程。基础扎实，方法灵活，注重算理，优化运算，切忌“小题大做”，。书写工整，规范表述，过程简洁，学习估算和验

9、算。及时纠错，不断反复，坚持不懈。切忌急躁，静能生慧。二、形成解题风格。审题仔细，目标明确，答必所问，计算有序，把握节奏，思维严谨，加强验算，注意取舍，强化字符运算，整体运算，加强记忆，注意方法，一题多解。三、提高运算技能。掌握一些常用的数学运算的技巧、方法和规则，熟悉一些常见题型与答题方法。回归教材、整合知识点，针对知识、方法的薄弱点加强训练，减少计算，进行一定量的训练，使自己心理处于良好的适应状态。特别注意的是，要加强一题多解、一解多题、发散变形的能力训练，拓展思维和灵活运用知识的能力。对于运算类解答题目，往往是运算的步骤越多、越繁琐，越容易出错。而很多题目往往又可用多种方法，从多个角度来考虑，具有多种思考方法。由于解答时思考的方式不同，解题所花费的时间也必定不同。经常注意精选一些一题多解或计算量相对悬殊较大的题目，用充裕的时间去想去做，并结合这些实际