体验是构建高效课堂的桥梁

1、体验是构建高效课堂的桥梁 数学教学是最终服务于生活的教学， 要让学生在解决问题 的实践中，去感知、体验，当学科内容走向学生经验的时候，学 生的学习就不只是“文本学习”， 而是“体验学习”。 教师应努 力为学生搭建体验学习的平台，让学生的认知、行为、情感三位 一体地参与， 让体验成为有效学习的基石， 成为构建高效课堂的 桥梁。 在问题情境中体验学习的乐趣 古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是 由问题开始的，又在解决问题中得到发展。 2011 版数学课程 标准指出：要让学生“结合实际情境，体验发现和提出问题、 分析和解决问题的过程”。 小学数学教师应让学生在各种各样的 问题情境中体

2、验知识的生成过程、 发展过程， 学会用数学的眼光 去思考问题，体验自己主动建构知识的快乐。 案例 1：空间推理活动课教学片段。准备好分别是：草 花 1 至草花 10 的十张扑克牌，分别请四位同学参加第一轮猜数 比赛，每人猜一张。活动过程如下： 第一步，出示猜数游戏规则。猜完后，教师会提示“对”或 “错”。如果“错”就继续往下猜， 班长记录每个学生猜了几次。 第二步，组织四位同学猜扑克牌上的数字。 第三步，了解获胜者的想法。 教师提问猜的次数最少的学生： “你很厉害，你最快猜出了正确答案。假如我们班的任意一位同 学向你挑战，你还能不能以最少的次数获胜？”教师转问其他同 学：“按照刚才的比赛规则，

3、我们继续进行下一场猜数比赛，你 能预测出比赛的结果，并说说预测的理由吗？” 第四步，教师提问。对 10 以内的自然数任意猜，最多要猜 几次？最少要猜几次？为什么？ 100以内的自然数呢？ 1000 以 内的自然数呢？如果按照原来的方案， 使猜数游戏成为挑战智力 的比赛呢？ 教师创设开放的、有挑战性的问题情境，可以激发学生的学 习兴趣，促进其积极思考，从而迸发思维的火花。案例 1 中的这 些问题引发了学生急于体验寻求更有价值的猜数方式的乐趣， 引 发学生从不同的角度、不同的层次思考问题，寻求解决问题的各 种途径。可见，有效的问题情境能使学生产生认知的“不平衡”， 引起他们的思维冲突，使教师的教学

4、过程始终在动态平衡中前 进，这样，学生在不知不觉中体验到了学习的乐趣，教师在轻松 的教学中实现高效课堂，正所谓“心中悟出始知深”。 在合作交流中体验思维的碰撞。 教学的本质是一种对话，体验学习应当是建立在师生、 生生 互动基础上的。课堂上，学生通过小组合作充分展示自己的智慧 并进行交流，取长补短，从而获得积极的体验。在合作交流中， 学生的不同智力水平、不同思维方式，经过交流、整合，有的得 到修正，有的得到提升。他们中间的每个人都是学习的主人，谁 也离不开谁，在合作交流中体验思维的碰撞带来的快乐，喜悦。 案例 2：三角形内角和教学片段。 （验证完两个特殊直角三角形的内角和） 师：刚才这两个直角三

5、角形是特殊的直角三角形， 其余的直 角三角形是不是也是 180呢？接下来，请同学们拿出塑料袋里 的学具，四人小组合作，验证一下一般直角三角形的内角和是否 也是 180？ （各小组开始探究，教师巡视指导） 学生经过交流合作，相互启发、补充，形成了多种思路和方 法。学生最大限度地处于思维激活与碰撞的体验状态。 生 1：我们小组是用量的方法验证的，我手中这个三角形的 内角和是 43+47+90=180。 生 2：我们小组是用拼的方法验证的，我们先把两个同样的 直角三角形拼成一个长方形（投影展示），因为长方形的内角和 是 360，所以其中一个直角三角形的内角和是： 360 一 2=180。 生 3：我

6、们小组是用折的方法验证的，我们把正方形沿对角 线折，结果正方形就分成了两个同样的直角三角形， 所以一个直 角三角形的内角和是：360 一 2=180。 在动手实践中体验探究的成功 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需 要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童 的精神世界中，这种需求尤其强烈。” 2011 版数学课程标准 指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流 等，都是学习数学的重要方式。”课标还把过程性目标确定为 “经历”“体验”“探究”三个方面。 学生对知识的掌握不是依 靠教师的“教”， 而是依靠学生的“体验”。 学生没有亲身的体 验，没有积

7、极的活动，知识很难扎根在脑海中。在教学中，让学 生动手实践，有助于提高学生的学习兴趣，拓展认知结构，从而 体验探究的成功。 案例 3：什么是周长教学片段。 首先，摸一摸。老师说：“沿着树叶的边，注意从这个起点 开始又回到起点， 这条边就是树叶的边线， 要记住你是从哪里开 始的哟。”学生兴致勃勃地动手摸树叶的边线，边摸边体验，并 与同学交流是从哪里开始摸，到哪里结束。 其次，描一描。老师问：“你们能不能把树叶的边线描在白 纸上，然后互相说说你是怎么描的？”学生专注地描边线， 边描 边体验，然后兴奋地描述自己描的方法。 最后，剪一剪。老师表示：“瞧，老师为你们准备了很多漂 亮的卡片， 你会把上面的

8、图形剪下来吗？我们比赛， 看哪个小组 剪得又快又好。”学生高兴地动手剪，边剪边体验，有的同学剪 完了，兴奋地把图形高高地举起来，请别人欣赏。 师：不错，你们都能很快找到图形的边线，那你们会用手中 的图形来说一说周长吗？ 生 1：三角形一周的长度就是三角形的周长。 生 2：心形图一周的长度就是心形图的周长。 在现实生活中体验知识的用处 苏霍姆林斯基说过： 源于生活的教育是最无痕的教育。 数学 源于生活，寓于生活，并用之于生活。可见，教师应该把学生的 数学基本活动经验放在一个相当重要的位置， 利用学生已有的生 活知识和生活经验， 创设学生熟知的、 贴近他们生活实际的教学 活动情境， 架起现实生活与

9、数学学习的桥梁， 使学生从周围熟悉 的事物中学习、理解数学，感受数学与现实生活的联系，让学生 在现实生活中体验知识的用处。 联系生活实际 把教材内 容与生活实际结合起来，创设体验情境，激发学生的心理需求， 引导主动体验，特别符合小学生的认知特点。同时，也使学生认 识到生活中处处有数学，体验数学与生活同在的乐趣。 案例 4：特级教师黄爱华 24 时计时法教学片段。 师：中央电视台有一个收视率很高的节目， 老师放一段片头 音乐，请同学们猜猜是什么节目？ （播放“新闻联播”片头音乐） 生 1：新闻联播。 生 2：新闻 30 分。 生 3：“新闻 30 分”是中午播出的，不是“新闻 30 分”， 是“

10、新闻联播”。 师：“新闻联播”节目是在什么时刻播出的？ 生：晚上 7 点。 师：（板书：晚上 7：00）同学们都认为是这个时刻吗？有 没有不同的意见？电视画面上是写着“晚上7：00”吗？我们一 起来看电视。（播放“新闻联播”片头视频。） 生 4：不是晚上 7 时，是 19 时。 生 5：19 时就是晚上 7 时。 师：（板书： 19： 00） 19 时，这是一种什么计时法？它跟 我们说的晚上 7 时有什么不同？今天我们一起研究“计时法”。 这是电视节目预报， 你最喜欢的节目是在什么时刻播出的， 请说 给小组同学听。 生： 8：50 金色童年 9： 30 儿童英语 14： 00 六一剧场 16：

11、 40 七巧板 18： 30 大风车 22： 00 晚间新闻 师：（板书电视节目预报的时刻）谁愿意把对应时刻写到黑 板上来？ 生： 8：50 9：30 14：00 16：40 18：30 22 ：00 （上午 8：50 上午 9：30 下午 2： 00 下午 4：40 晚上 6： 30 晚上 10： 00） 再现生活情景 数学最大的价值和魅力是学习者能在生活中 运用它， 作为学习的引导者， 教师在课堂上应该巧妙地将“学科 数学”与“生活现实”有机结合起来，使“学科数学”回归到 “生活现实”， 让学生实实在在地体验到学好数学能更好地为生 活服务，解答数学应用题就是在做身边的一件事。教师要创建 “

12、生活需要”式的教学氛围，变传统的“在课本中学数学”为 “在生活中做数学”，引导学生体会数学在生活中的应用价值， 了解数学在现实生活中的作用， 体会数学与生活同在的乐趣。 使 学生在面对实际问题时， 能主动尝试从数学的角度灵活地运用所 学知识和方法，寻求解决问题的策略。 案例 5：组合图形的面积计算教学片段。 练习：小明家装修时有许多形状如下图的窗户， 请问做一个 这样的玻璃窗户需要多少平方米的玻璃？ 生 1: 1.8 X 1.2+3.14 X() 2-2 师：如果玻璃每平方米 30 元，做一个这样的玻璃窗户需要 多少钱？ 生 2: 1.8 X 1.2+3.14 X() 2-2X 30 生 3：老师，他的算式错了！他的算式错了！ 生 4:是 1.8 X( 1.2+1.8 一2)X 30 师:请你说说你的想法好吗？ 生:我是这样想的。我们家装修时，我看见师傅丢弃了很多 圆形玻璃的边角料，我想，做圆形玻璃(包括半圆形)时计算玻 璃的用料时应该按照正方形或长方形来计算。 题中的半圆部分要 按照长方形来计算，1.8 *2是半圆所在长方形的宽。 师：玻璃的四周要用密封条， 做一个这样的玻璃窗户需要多