浅谈学生如何在学中“玩”,“玩”中学

1、浅谈学生如何在学中“玩”，“玩”中学内容摘要：现代教育新理念是，让孩子在玩中学，在学中玩。我们的家庭教育观念也应该更新了，不能一味强调孩子读书学习，而要尊重孩子的天性，遵循教育规律和认识规律，对孩子的教育要更民主些，更开明些。让孩子在宽松，欢愉的家庭氛围中生活成长与学习，让孩子做学习的主人，而不强迫孩子作书本的奴隶。当今的大多数家庭教育观念有一个共同点，就是把小孩的学习看得太重，小孩子从读小学起一直到中学，家长问得最多的是，“今天在学校写什么字?”“考试得多少分?”但是却很少问及“今天在学校与同学的关系好不好?”“你觉得在学校最有趣的是什么?”之类的问题。一直以来，我们的大多数家长只重学习结果

2、，不重视学习的过程；只看重学习成绩，不过问学习的兴趣；只重视知识，不重视素质。就连三四岁的小孩被送进幼儿园，家长也特别重视小孩对“语文”、“数学”的学习，当知道自己的孩子会认读“1、2、3、4”或“一、二、三、四”时就很高兴，孩子懂得“11=2”、“22=4”时就认为孩子乖、聪明，更多的家长总会问孩子：“今天老师教你写什么字?”而很少问“今天老师讲什么故事?”如果幼儿园、学校的老师反映自己的孩子不跟老师读书，不怎么爱写字，家长听后就会很生气，甚至骂孩子没有用。至于孩子在学校被强迫抄十几遍课文或试卷，抄不完带回家里抄时，家长不但不觉得没有什么不对头，反而还会配合教师强迫孩子一定要完成“家庭作业”

3、。孩子一旦放学后在家里玩或到户外玩，就会被视为不听话，不学习。由于这种“传统”的家庭教育，现在大多灵数学生不是成了“书呆子”，就是对学习不感兴趣，不少孩子出现高分低能，动手能力差，社会实践经验缺乏，合作意识淡泊的现象。现代教育新理念是，让孩子在玩中学，在学中玩。我们的家庭教育观念也应该更新了，不能一味强调孩子读书学习，而要尊重孩子的天性，遵循教育规律和认识规律，对孩子的教育要更民主些，更开明些。让孩子在宽松，欢愉的家庭氛围中生活成长与学习，让孩子做学习的主人，而不强迫孩子作书本的奴隶。可以说，没有哪个孩子不喜欢玩游戏小学生毕竟年龄小，好动性、好奇性强，往往是坐不住，对于单调的练习逐渐有些厌烦，

4、经过充分考虑分析和学生学习的实际情况，可以适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。在语文教学中设计一些游戏，寓教于戏，让学生在感受乐趣中获得知识，能够强化学习内容。低年级学生刚从“以玩和游戏为主”的幼儿园转入到“以学习为主的”小学阶段，很大程度上还保持着喜欢玩和游戏的特点。因此，低年级教学就必须把握好这一特点，让学生在学中玩，玩中学。注重学生的情感效应，激发他们的学习积极性。小学低年级的识字是语文教学的重点，其量的高低也反映了教师的教学水平，如何让识字融入游戏中。 识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的

5、学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。小学低年级的识字教学有目的地掺入“玩”的因素是很有必要的。我们可以采用丰富多彩的游戏创设快乐的识字游戏，例如：在“玩”中快乐识字。 1、 猜谜语：两人土上坐坐；一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁哭；一个字儿生得巧，半边长鳞半边毛，半边入水难活命，半边没水活不了鲜；左边是女，右边是男，站在一起，人人称赞好；上边三人，下边两人，聚在一起，吹笛弹琴奏；上边两口，下边两口，看看中间，还有个狗器；竹儿遮着天，龙儿藏下边笼；长脚一瘸一拐，加水一起一伏，添土倾斜不平，遇石粉身碎骨皮。-2、 找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：

6、“我是放，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是学，我和放组成放学。”全班读“放学”。 3、摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。 4、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。这样，既增加了识字的乐趣，又激发了学生的思维。教学中让学生

7、尽快、牢固的掌握所学知识，是教者必须考虑到的。课前预习设计“玩”预习，有的老师为增加讲读课文的时间而放在课前，也有老师因注意预习效果而将它置于课内，两者都以学生自学为主，且都是对课文内容作一般性疏通和了解。长期的单调重复丝毫唤不起学生的预习兴趣，加之随意性较大，因此时间一长也就形同虚设。假如能够根据课文的重难点，择其一点或一个方面精心设计，让学生在“玩”中预习，那他们定会兴致勃勃、跃跃欲试了。我尝试 设计了 试一试的办法。试一试。乌鸦喝水是低年级课本上的一篇童话，赞扬了乌鸦肯动脑筋，会想办法。学文之前，我布置了这样的预习作业；这儿有只口很小的瓶子，里面有小半瓶水，假如你是一只口渴的鸟，想什么办

8、法才能喝到瓶里的水呢？回去想一想试一试。因为预先已经“玩”过，到了学文的时候，学生对“乌鸦想的办法好在哪儿”的难点迎刃而解，在将自己所想的“将瓶子推倒让水流出来”等方法与乌鸦的做法相比而自叹弗如之余，对文章寓意的领悟亦即水到渠成。课上学习安排“玩”不少老师上阅读课往往不是滔滔不绝一讲到底，就是连珠炮似地一问到底，学生没有认真思考的余地，更没有自由发挥的机会，大脑极易疲劳，学习效果当然欠佳。根据学生对变化的事物或过程感兴趣的心理特点，在他们的学习过程中适当安排一些“玩”的节目，便能触动他们思维的“兴奋点”，使他们真正成为课堂的主人，课堂教学也一定会生动活泼。画一画。阅读课上如果能结合讲读内容让学

9、生画上几笔，无疑给学生服了“兴奋剂”，融合了美术的语文课会使他们觉得生动有趣事，他们对课文内容的理解会更主动、更认真、更深刻；在画图的过程中，他们的想象力、理解能力以及绘画能力得到同步发展，坚提高学生整体素质极为有利。教完鹅之后，紧接着便让学生画鹅，作者遣词造句之准确传神，鹅的色彩及姿态之美，学生在领悟的同时，通过画笔程度不同地反映出来。演一演。当教学杂志上第一次介绍“课本剧”之后，我便经常把“讲台”变成“舞台”，只要课文有情节、有人物，我便让学生当编剧，我做编辑，定稿后便拿到课堂上来演，演好后再当场来个“剧评”，几年之中演出场次颇为可观。低年级演“课本剧”难度大，学文之后的戴头饰表演便成了他

10、们的“家常便饭”了，在表演过程中，学生既学会了对人物情感的把握，又懂得了如何将人物的感情通过表演表达出来，作用非同寻常。辩一辩。辩论能够增长人的才智，锻炼人的口才。对某一故事情节的不同看法，对某一人物的争议，这些都是蕴含在小学课本中的需要我们发掘的可以引导学生辩论的“论点”。为了让大多数同学加入辩论者的行列，避免只是几个同学“唱主角”，我常采用“打擂台”的方式，为多数甚至全体同学创设参与的机会。在教完狼和小羊以后，我让学生围绕“小羊会不会被狼吃掉”展开辩论，课堂气氛十分热烈。课后作业布置“玩”上完阅读课，总要留一些作业给学生。但是现在大量呆板重复的作业使学生背上了沉重的包袱，加重了他们的学习负

11、担。学生的课余、节假日均在“题海”中挣扎，学习已被他们视为“苦差”，在这样的心态下完成作业，效果怎不大打折扣呢？如何才能让学生喜欢作业呢？布置学生在“玩”中完成作业是种很好的办法。做一做。课本上的一些东西，倘若让学生在学后也亲自去做一做，那一定会加深他们的感受。编一编。学生的创造才能并不是天生的，需要教师培养，要求学生“编一编”不失为宜条有效途径。我在用顺口溜帮助学生记生字的同时，布置学生将其它一些生字也编成顺口溜，一学生将“苦”编成这样两句：一家十口人，住在一家草房里。不仅记住了字形，也理解了字义。养一养。小学生很喜欢小动物，对课本描写动物的文章，他们表现出很浓的兴趣。有些“酷爱”动物的同学，常常会偷偷地在抽屉里为小动物留一席之地。假使教者建议在教室里开辟一个“生物角”或者要求他们回家进行小饲养、小种植，他们一个个不喜出望外才怪哩。别以为这只是让他们“玩”饲养、种植里面知识、有学问，能培养他们的观察习惯