小学低年级写话教学策略研究

1、小学低年级教学策略研究习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面， 而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。 所以我们从低年级开始就要注重培养学生的写话能力， 以便向高年级的习作过渡。 可提高写话能力不是一朝一夕的事， 这就要把说话写话训练贯穿在我们平时的教学的始终。一、强化造句训练，为提高学生的写话能力打基础造句训练， 不仅便于学生加深了对词语的理解， 认识更多的语言文字， 还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打下基础。如： 小鹰学飞一课的课后练习中有用“已经”一词造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词语的方法， 然后引导学生联系生活实际想一想身边的

2、人和自己，在什么情况下学会了什么，最后用“已经”造句。我采用多种的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。 、二、说话能力的培养作文是由说到写的过程， 所以口头语言是书面语言的基础。 因此， 在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话， 培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。 每天的课前五分钟是指导学生说话的最好时机， 可以依据新课导入， 创设情境引导说话， 比如： 学习 冬爷爷的图画 一课时让学生说说自己喜欢的一幅画， 提前让学生做了准备， 每人带一幅自己最喜欢的画，引导学生介绍自己的画。学生说完后，我追问： “同学们，你们

3、平时用什么画画？”有的说水彩笔，有的说油画棒。我随机引入：那你们知道冬爷爷是怎么画画的吗？就让我们一起走进第 27 课冬爷爷的图画 ， 这 样不仅进行了语言训练， 也很自然的引入了新课。 还有每天家庭作业要求学生读书半小时， 第二天课前五分钟， 让学生给大家讲讲昨天自己读的故事， 这主要是训练学生的一种概括能力， 主要让学生自己读的故事主要讲了什么。 每周一课前给的时间稍长一些，我创设了一个我想说的栏目，让学生说说自己的周末见闻。说话练习时应教给说话的方法。低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说几句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白

4、。我们要教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先, 后, ”或“开始, 最后 , ” 、 “先 , 再, 最后 , ”等的句式叙述。 如介绍某一处景物， 可按方位的顺序叙述； 如介绍某种物品可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。二、阅读与积累阅读是写作的基础。 “读书破万卷，下笔如有神” ， “熟读唐诗三百遍，不会做诗也会吟。 ”这说明写作与阅读是密切相关的。所以我们要注重阅读积累语言，为写话做铺垫。1、在课堂阅读中积累课堂上是学生学习知识、 积累词汇的主要途径。 因此我们就要很好的利用课堂这一主要渠道指导学生积累词汇。 必须加强对低年级学生的背诵要求

5、。 低年级的语文课尽量做到精讲多练， 挤出时间指导学生背诵。 要求学生会背的课文， 作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。作为语文教师，应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好句。 还应该给学生留出积累的时间， 让学生在教室里共阅读， 在班级里创造一个积累的大环境。 作为教师， 也应该而且必须抽时间，与学生共读。在教学中，我注意到让学生品读、背诵、积累，指导学生将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录下来， 不仅丰富了学生的认知经验， 也丰富了学生的语言材料。2、加强课外阅读积累。 语文课程标准强调在语文教学中教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读

6、整本的书” 、“鼓励学生自主选择阅读材料” 。可我们的教师急功近利，把语文教学的目标只定位在应付考试上， 生怕放过一个知识点学生就靠不了好成绩， 死抓住一本语文书不放， 语文教学中出现弱化课外阅读的现象， 这一现象导致学生对语文课程产生厌烦情绪， 写作材料贫乏、 语言表达苦涩。 所以我们还应加强课外阅读的指导，通过读书来提高学生的语言积淀， 一次充实写话。 从学完汉语拼音以后， 我就要求学生进行课外阅读。最直接的方法，采用家校结合的方法。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，要及时的奖励。在

7、家里每天的家庭作业要求亲自阅读。三、看图写话低年级学生对形象直观的东西比较感兴趣， 尤其那些色彩鲜明的图画， 最容易引起他们的兴趣，因此，看图说话写话是训练写话的最好方式。指导学生看图写话首先要解决素材问题，除了语文百花园中的看图说话的图片， 还有就是利用语文课本上丰富多彩的图片资源解决了看图写话的素材问题。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。再有，我们的孩子整天被禁锢在校园里， 很少参加社会实践活动， 以致只会看到什么写什么， 不能写出自己稀奇古怪的想法。 看图作文有单幅图和多幅图。 针对单幅画面在引导学生

8、观察时，我具体作法是：第一步，观察全图。想一想，图上画的是一件什么 事物。 第二步， 细看画面， 弄清画面内容， 并展开合理想象。 先观察图上的背景，再观察人物。 分析出事情发生的时间？地点？谁？干什么？怎么干？怎么说？怎么想？观察背景，先远后近，从图上的环境分析出时间、地点； 观察人物，先左后右，从人物的形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业；从人物的动作分析出干什么、怎么干；从人物表情、动作分析出怎么说、怎么想等。画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动。而看图作文，则要求借助于图画提供的形象， 联系自己的生活经验进行合理想象， 使图上那些静止的人物、景象“活”起来。针对于多幅画

9、面我指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容， 然后再一幅图一幅图地看。 最后把每幅图的意思连起来。五、写日记我要求学生把每天看到的、 听到的、 想到的写下来， 哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片 ,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部,最喜欢动画片哪一个人物 ,为什么 ?学生在能写出一句或几句通顺的话后， 要求有所提高， 就规定写某一方面的主题。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。加强自由写话的练习和展示。 当学生有了一定的写

10、话能力就要坚持让学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，明白他们看见的、听见的、参与的、 想象的都可以用笔记录下来， 在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强写作的内动力。 老师应该小心的呵护孩子们萌发的这种积极性， 尽力给他们以鼓励性的评价和有效的帮助，大力地给学生提供展示他们作品的机会和舞台，如让学生在班上读自己的日记、 在家里读请家长签名、 张贴在展示栏里、 整理编辑班集优秀日记集等。六、通过阅读迁移，促进语言文字的积累训练。“教材无非是个例子” ，在课堂教学中，我们要善于凭借教材这个例子举一反三， 选择合适的补充材料扩展阅读， 指导学生有效积累语言。 补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，引发学生丰富而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。使学生从文本“领悟”到“一