关于师范生学习公共教育学课程现状的调查研究

1、【标题】关于师范生学习公共教育学课程现状的调查研究【作者】杨 军 【关键词】师范院校师范生公共教育学问题改进措施 【指导老师】肖映雪 【专业】教育学 【正文】目录引言 21问题的提出 31.1公共教育学的概念 41.2公共教育学的相关研究 41.2.1师范院校公共教育学的价值及意义方面的研究 41.2.2公共教育学的效果及影响因素的研究 51.2.3公共教育学的存在的问题及对策建议方面的研究 51.2.1在课程目标方面 61.2.在教材内容设计方面 61.2.在教学方法和手段方面 6.在教学实践方面 71.3前人研究的不足及本研究拟解决的问题 72.研究的思路与方法 82.1研究思路 82.2

2、研究方法及研究对象 82.2.1研究方法 82.2.2研究对象 93.结果与分析 93.1师范生对公共教育学课程的认识 93.2师范生学习公共教育学课程的动机 103.3师范生学习公共教育学课程的行为表现 123.4师范生学习公共教育学课程采用的方法方面 133.5师范生学习公共教育学课程效果的自我评估方面 154.讨论 154.1公共教育学课程存在的问题 154.1.1部分师范生对公共教育学课程学习缺乏良好的学习动机 164.1.2大部分师范生对学习公共教育学课程的不感兴趣 164.1.3师范生学习公共教育学课程的行为态度有待进一步端正 174.1.4大部分师范生在学习公共教育学课程中缺乏良

3、好的学习方法 175师范生学习公共教育学课程的改进措施 175.1激发对公共教育学课程良好的学习动机 175.2培养学习公共教育学课程的兴趣 185.3端正学习公共教育学课程的态度 185.4调整学习公共教育学课程的方法 186总结 196.1研究结论 196.2本研究的不足和需要进一步思考的问题 19参考文献 20附录1 21附录2 22引言多年来，师范院校公共教育学的教学任务一直是通过教育学知识的传授，使学生掌握教育基本理论，培养师范生的教育教学能力。在实际教学中，教师成为教学中的绝对权威，学生变成了教师教学的附属品，教育学的课堂变成了我讲你听、我说你记、我问你答的输送知识的场所。教育学的

4、学习在相当一部分学生的眼中就是“上课记笔记、考前背笔记、考后全忘记”。学生收获甚微，导致部分学生产生了教育学无用的思想，在教学中出现“教师难教、学生厌学”的现象也就不足为怪了。这种现状极大地影响了公共教育学教学目标的实现，学生的学习质量也无法得到保证。目前，公共教育学课程普遍未受到师范生的重视。陈旧的内容、单一的教学方法不能激发学生的学习兴趣。然而在高等师范院校中，它是培养师范生教育素养和教育能力意义上的一门专业必修课，其教学质量在一定程度上与师范毕业生能否顺利地适应工作环境，做好教书育人工作，推行教育教学改革有密切的关系。教学是一种双边活动，学生才是学习的主体，其主观能动性发挥的程度对学习效

5、果有十分重要的作用。而过去的研究基本上都是从教师教的角度去研究教育学课程教学中存在的问题，缺乏从学生学的角度去研究教育学课程教学中存在的问题，因此本文将从学生角度出发，在认真梳理调查材料的基础上，对“师范生学习公共教育学课程”过程中存在的问题、原因及其改进措施进行分析和研究。1问题的提出公共教育学是高师教师教育专业基础课，它在我国职前教师教育中具有举足轻重的地位，对高师培养目标、服务基础教育发挥着越来越重要的作用。与教育理论的系统研究和论述不同，公共课教育学更重要的是解决学生的教育观念、教育知识和教育技巧的问题，即要帮助学生明了教育为何物，为何要从教以及如何去从教的理论和实践问题。随着 20世

6、纪 50年代以来出现的教育学科群的不断壮大，越来越多的人已把教师作为专业人员来对待。不少国家以法律形式明文规定教师职业是专门性职业，教师是专业人员。比如，在国际劳工组织制定的国际标准职业分类中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。我国教师法明确规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师这项培养人才的专业，不仅需要掌握所教学科的专业知识，而且需要掌握“如何教”的教育学科专业知识。1公共教育学课程学习，对师范生通过这种职前训练，掌握教育专业知识，提高从教能力，成为教育教学专业人员具有极其重要的意义，然而，职前教师教育的实践却表明，公共教育学课程教学依然很大程度上陷于“学生厌学

7、，教师厌教”的困境之中。2因此，了解当前师范生学习公共教育学课程的现状，找出其存在的问题，分析其产生的原因，提出学生有效学习这门课程的建议，对全面提高师范生教育学课程学习的效果具有十分重要的价值和意义。1.1公共教育学的概念公共教育学是教育科学体系中的一门基础理论学科，也是教师教育各专业学生的一门公共必修课程。它以教育现象和教育问题为自己的研究对象，全面阐释普通中小学教育教学的基本原理和规律。具有理论性、实践性和时代性的特点。通过公共教育学课程的学习，能为教师教育各专业学生将来从事教师工作奠定坚实的教育理论基础，从而为他们将来从事教育教学工作，参与教育改革和教育研究提供科学指导。因此，公共教育

8、学是高等师范院校培养师范生教育素养和教育能力意义上的一门专业必修课，它在我国职前教师教育中具有举足轻重的地位，对高师培养目标、服务基础教育发挥着越来越重要的作用。与教育理论的系统研究和论述不同，公共课教育学更重要的是解决学生的教育观念、教育知识和教育技巧的问题，即要帮助学生明了教育为何物，为何要从教以及如何去从教的理论和实践问题。81.2公共教育学的相关研究教育作为一种社会现象，它源远流长，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，与人类社会同在。教育学的发展经历了萌芽、独立和发展、繁荣等阶段。3我国教育学理论体系的确立，从思想渊源上看主要来自前苏联教育家凯洛夫教育学的逻辑体系。2如

9、今，教育学已作为师范院校培养学生教师专业化的必修课程，它对师范生形成正确的教育思想、掌握现代教育规律和方法具有深远的意义。4因此，公共教育学受到人们越来越多的重视与关注，伴随也就有越来越多的关于公共教育学的研究。从已有的研究成果来看，研究者主要对公共教育学的价值及意义、效果及影响因素、存在的问题及对策建议等方面进行了较多的探讨。1.2.1师范院校公共教育学的价值及意义方面的研究关于开展公共教育学课程的重要性探讨，以往的大量研究几乎都持肯定态度。公共教育学是高师教师教育专业基础课，它在我国职前教师教育中具有举足轻重的地位，并已发挥巨大的积极作用。5陈芬萍也在她的研究高师公共课教育学课程改革探索中

10、提到，教育学是高师院校的特色学科，也是教师教育的主干课程。它作为一门研究教育问题、揭示教育规律的科学，对于高师学生准确把握教育规律，树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法具有重要意义，也直接关系到师范教育目标的落实和未来中小学教师素质的提高。2陈明立也做了一篇高师公共教育学课程价值的失落与追寻的研究6何志魁在他的研究论公共课教育学教材知识结构的优化中也提到，教育学作为一门教育基础理论科目，是师范院校学生的必修课，也是其他院校学生欲获得教师资格的必修课程。7曹树在他的研究教师专业化视野下的高师教育学公共课改革中也指出，开设教育学课程的重要性是和教师专业化地位的认可紧密相连的。我们必须重新审视教育

11、学课程在高师课程体系中的地位，唤起学校教学管理部门的高度重视，使之在课程设置和建设上给予更多的关心和支持，增加公共课教育学课程的教学时数。1王守恒，查晓虎也认为“教育学是教育工作者的理论指南，是教师走向成功的科学保证，也是师范生职业准备的必修课程”。8宋志英在她的研究高师公共教育学课程综合改革的实践探索中也提出，公共教育学课是师范院校的一门重要的教育专业基础课。91.2.公共教育学的效果及影响因素的研究近年来，从各方面的情况反映来看，公共教育学教学效果欠佳已成为师范院校一个比较突出的问题。首先，部分学生对公共教育学课不感兴趣，甚至有个别学生上课不认真听讲，不做笔记，课下也不看书，考试前搞突击复

12、习，一学期过来脑子里留下的东西不多。其次，一些教师对教公共教育学课有一种偏见，认为教公共教育学低人一等，好像教了公共教育学，科研水平就不高，很少有人主动提出教公共教育学，更谈不上积极开展教学研究和教学改革了。再次，社会上有人认为当前大多数师范生的专业思想不够牢固，年轻人不安心教学岗位，不能很快适应教学实际，跟其他行业的年轻人相比缺乏改革创新精神，等等。总之，公共教育学教学效果不理想已成为有目共睹的事实，已到了非改不可的地步。10周谊的在影响公共教育学课的因素及对策研究中总结了影响公共教育学课程的各方面的因素，有学生方面的，有教师方面的，有学校方面的，也有教材方面的，他在报告中对这些因素作了系统

13、地阐述。11连莲认为导致公共教育学教学质量底下的影响因素主要有四：1、我国教师职业专门化进程缓慢，是影响包括公共教育学在内的高师整个教育类课程教学质量提高的深层原因。2、部分高师院校办学方向不明确，是造成高师公共教育学教学质量问题的关键因素。3、教材建设薄弱是导致高师公共教育学教学质量不高的直接原因。4、教师素质不高是制约公共教育学教学质量提高的现实原因。121.2.公共教育学的存在的问题及对策建议方面的研究针对公共教育学存在的问题这个大的方面，近年来研究较多，综合他们的观点大致又可以分为四个方面，考虑到时效性，在这里我就只列举了近6年来学者们的一些研究观点。1.2.1在课程目标方面教育学课程

14、目标的设定应反映教师这项职业所必须具备的教育理论和教育技能方面的要求。因此，教育学课程目标的设定体现了人们对教师职业性的认可。然而，在高等师范公共课教育学教学中，普遍存在的问题是把整个教育类课程完成的目标作为公共课教育学的目标，对教育学的现实能力估计过高，公共课教育学难负其重，从而无法发挥应有的作用。1这是曹树在他的教师专业化视野下的高师教育学公共课改革研究中提到的，他指出要合理定位公共课教育学的课程目标。陈芬萍也提出课程目标的确立应反映中小学教育对未来教师的要求。2周鸿，刘仲全在他们的研究中提到，现实中人们过高估计了公共课教育学的能力，公共课教育学难负其重，他们也提出要设置合理的课程目标。1

15、31.2.在教材内容设计方面当今社会是知识更新异常迅速的时期。教材内容的合理取舍是公共课教育学教材编写者首要解决的基本问题之一。1陈芬萍在她的研究高师公共课教育学课程改革探索中认为公共教育学教材内容观点陈旧，缺乏时代性。主张课程内容的设计应体现以人为本思想。2于辉把教育学教材内容的弊端总结为“四多四少”:理论研究多，联系实际少;空洞议论多，总结经验少;引进外论多，整理遗产少;主观臆测多，科学实验少。针对目前教育学教材中存在的问题，他提出组织力量在认真钻研现有教材的基础上，编写出高质量、有特色的适应未来需要的新的教育学教材。14陈进也在他的研究中指出，许多公共课教育学教材版本内容相当陈旧，既不能

16、及时反映国内外教育理论界有关教育学科发展的最新动态和最新观点，也不能对当今中国教育实践领域的各种新做法、新经验进行及时总结，具有一定的理论滞后性。他提倡实践教学。4曹树的研究主张教材内容应反映时代特色，课程内容要与教育实际相融合。1柳丽娜，王守恒在他们的研究试论教师角色转换与高师公共课教育学教学改革中提出高师公共课教育学教材应该注重理论性与应用性的结合。15罗惠文、冯文全在他们的研究新课程背景下高师改革的路径探析中指出公共课教育学课程的理论体系庞杂，内容空洞缺乏特色。他们主张更新课程理念，创新课程内容，重整课程结构。16曾智昌的研究中也指出公共课教育学教材中部分内容已经老化或正在老化。他也提出

17、内容要不断更新。171.2.在教学方法和手段方面教学方法和教学手段是实现教育目标、提高人才培养质量的一个重要决定因素。18一套好教材只为教学活动取得成功提出了一个客观条件，教学最终效果如何，在很大程度上还与教师所选用的教学方法有关。而在当今的教育学教学中，普遍存在从概念到概念，从书本到书本，从理论到理论的现象，照本宣科，千篇一律，简单重复教材内容，深入钻研教材不够，联系基础教育改革实际不够，联系高师各专业学生实际不够，满堂灌，注入式，重复教学，重讲轻学，重讲授轻指导，重理论知识轻技能技巧。于辉在他的对公共课教育学的一点思考研究中提出教师应将各种教学方法如“讲授法”、“自学讨论法”、“作业法”等

18、综合交替进行，另外还可合理地结合现代的电教化方法教学。14陈芬萍指出公共教育学的教学方法落后，缺乏操作性。2柳丽娜，王守恒在他们的研究中提到丰富高师公共课教育学的教学方法，适当运用现代教育技术。15程乐，冯文全在他们的案例教学:高师公共教育学教学方法的改革研究中专门对高师公共教育学教学方法作了论述。19张丽娟也在改革高师公共教育学的教学方法与实践对公共教育学方法作了专门研究。20还有李玉保研究了论教学方法与教学手段的改革，系统阐述了当今的教学方法和手段存在的一些问题，并提倡全面改革。18钟秉林也作了一篇关于积极推进教学方法和教学手段改革方面的研究。211.2.在教学实践方面教育学课程教学是实施

19、教师专业化教育的重要途径。作为教育学的任课教师，自身应成为学生和其他学科教师仿效的榜样，其爱教育、爱学生、爱专业的情感和态度，直接影响着学生对教育的看法和对教师职业的定位。2现代教学论认为，教学过程不仅仅是一个传授知识的过程，更应该是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观统一的过程。陈芬萍主张改革传统的教学模式，实施多元化教学。2陈进也指出在教学过程中存在着很多问题，不但与理论教学环节相脱节，易流于形式，而且教学内容单调，模式单一，教学评价忽视学生实践学习成果。提出公共课教育学实践教学应从教学管理、教学形式、教学内容和教学评价等方面进行改革。4李敏在她的研究高师公共教育学教学方法的改革与实

20、践中提出课堂教学要理论联系实际，提高学生学习的积极性。主张具体教学中采用问题教学，进行课堂讨论，运用案例教学，应用现代化的教学手段辅助教学等方式。22方元山也专门做了一篇关于公共教育学教学实践的研究。231.3前人研究的不足及本研究拟解决的问题以往关于高等师范院校公共教育学方面各问题的研究很多，既有定性的研究，也有定量的研究；既有价值分析，也有对策建议的探索。但是，以往的研究几乎都是从国家或者教师的角度进行探讨，更多的是对国家或者教师提出各种要求，很少有研究从学生的角度出发，提出对学生的要求。大部分关于公共教育学课程的研究都只注重了教材该怎么改，教师该怎么教，而很少有研究学生该怎么学的。学生是

21、学习的主体，教师只是学生学习的辅助者或引导者，假若学生不乐学，即使教师付出再大的力都只是徒劳，因此激发学生自主学习尤为重要。本研究将采用文献法、访谈法、问卷调查法等方法，从学生角度出发，争取探讨出一种有效地学习公共教育学的方法。2.研究的思路与方法2.1研究思路关于公共教育学方面的研究可谓汗牛充栋，我再研究也没有多少意义，然而通过对无数篇前人的相关文献的阅读后本人发现了一个新的切入点：以往的研究几乎都是从国家、社会或者教师的角度来研究问题、发现问题、分析问题并提出对相关教育部门和老师的意见和要求，很少把学生作为主体来研究。本人认为学生方面的问题才是问题的主要方面。教学的目的就是让学生学到知识，

22、学生才是教学过程的主体，本研究将以学生为主体，重点从学生的角度出发，从学生的亲身学习体会中发现问题、分析问题并提出对学生的要求。22研究方法及研究对象2.2.1研究方法本选题主要采用文献法、访谈法和问卷调查法进行研究。在文献法方面，通过中国全文期刊网，学报等方式查阅大量的有关于研究的相关文献，在已有的文献资料中了解高师院校公共教育学方面的问题的研究现状，在前人研究的基础上，分析其研究的不足，并提出本课题研究的主要问题。在访谈法方面，主要访谈的对象是某师范院校各年级各专业的部分师范生，设计了两个问题：第一，你在学习公共教育学这门课程的过程中遇到哪些问题？第二，你是怎样对待公共教育学这门课程的？（

23、附录1）并做好详细的访谈记录，为问卷的编制提供方向。在问卷调查法方面，主要采用自编问卷进行调查。在对访谈结果分析的基础上，并在借鉴已有研究，编了公共教育学课程调查问卷（附录2）。问卷分为两部分：一是被调查者的基本情况（学生性别、年级、专业）；二是围绕学生对公共教育学课程的认识、学习动机、行为态度、方法的采用和效果的自我评估五个方面设计了32个题目，其中最后两个为重复题目，目的在于检测答题者是否认真作答。每个题项设置了5个选项：非常不同意、不同意、不能确定、同意、非常同意。2.2.2研究对象以随机抽样的方法，对某学院正在上公共教育学的师范生进行调查，确保了被调查的学生的代表性。发放问卷300份，

24、回收270份，回收率为90%；其中有效问卷245份，有效率为81.67%。作为一名学生，我有更多的有利条件在一种纯自然的状态下对师范生学习公共教育学课程的现状进行观察。同时，我还将充分利用我作为学生的有利条件，有目的的进行研究。3.结果与分析对于某师范院校师范生学习公共教育学课程现状的分析，从问卷调查结果得出，被调查者在专业与性别方面没有表现出显著性的差异，故本文主要结合问卷、访谈材料，仅从学生对公共教育学的认识、学习公共教育学的动机、学习中表现出的行为、学习方法和效果评估五个方面进行研究。3.1师范生对公共教育学课程的认识关于师范生对公共教育学的认识方面，本问卷设计了6个问题（1、9、10、

25、16、17、20），为了便于分析，在此，笔者选取了其中最有代表性的题项列入了表中。表一、师范生对公共教育学课程价值的认识项目 选项 百分比（%）问卷q10：公共教育学课程的学习能帮助我们树立新的教育观念 非常不同意 1.22不同意 4.49不能确定 16.74同意 62.45非常同意 15.10总计 100.0教育学是高师院校的特色学科，也是教师教育的主干课程。它作为一门研究教育问题、揭示教育规律的科学，对于高师学生准确把握教育规律，树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法具有重要意义，也直接关系到师范教育目标的落实和未来中小学教师素质的提高。从调查结果的情况来看，被调查者中只有5.71%的师范

26、生否认公共教育学课程的价值，而有77.55%的师范生明确肯定了公共教育学的价值，绝大多数师范生都能认识到公共教育学能帮助他们树立新的教育观念。这说明被调查者中绝大部分师范生都能认识到公共教育学的价值。表二、师范生对公共教育学课程开设必要性的认识项目 选项 百分比（%）问卷q16：公共教育学开不开设都无关紧要 非常不同意 13.47不同意 48.98不能确定 27.35同意 8.57非常同意 1.63总计 100.0由于大多数的师范生对公共教育学的价值都有良好的认识，所以在对师范院校开设公共教育学课程的必要性方面的调查中，大多数师范生都还认为是很必要的。从表二可以看出，被调查者中有62.45%的

27、师范生否定了“公共教育学开不开设都无关紧要”这个观点，其中有13.47%的人非常不同意，仅只有10.2%的师范生肯定了这个观点。即是说大部分的师范生都认为公共教育学在师范院校是有必要开设的。由上述材料和访谈的结果来看，该院校的师范生对公共教育学这门课程的认识基本上达成了共识，大部分的师范生都肯定了公共教育学的价值，也基本上都认为公共教育学对师范生来说是有必要开设的。3.2师范生学习公共教育学课程的动机关于师范生学习公共教育学的动机方面，本问卷设计了7个问题（4、8、11、12、15、29、30），为了便于分析，在此，笔者选取了其中最有代表性的题项列入了表中。表三、师范生学习公共教育学是否是为了

28、获得更多知识的调查项目 选项 百分比（%）问卷q15：我学习为了获得更多的知识，完善自己，扩展视野 非常不同意 13.47不同意 63.67不能确定 15.92同意 5.72非常同意 1.22总计 100.0表四、师范生学习公共教育学是否就为了期末考试的调查项目 选项 百分比（%）问卷q29：我之所以努力学习公共教育学，就是为了期末考好一点 非常不同意 3.26不同意 26.94不能确定 26.94同意 37.14非常同意 5.72总计 100.0在对公共教育学的认识方面的调查当中，多数师范生都能认识到它的重要性，（表一、表二）然而从表三和表四的调查结果来看，他们学习公共教育学的动机却与认识大

29、相径庭。表三是对师范生学习公共教育学是否是为了获得更多知识、扩宽视野的调查，从表中可以看出，有77.14%的师范生选择了不是为了获得更多知识而学习，其中有13.47%表示非常不同意“学习为了获得更多的知识，完善自己，扩展视野”这个观点，仅有6.94%的人表示学习公共教育学是为了获得更多知识。既然不是为了获得更多的知识那他们又是为了什么呢？他们的动机可能多种多样，但其中有很大一部分师范生学习公共教育学的动机是为了应付期末考试，从表四中可以得出这个结论，有42.86%的师范生都是这么认为的。一方面调查得出大部分师范生都能很好地认识到公共教育学对他们的重要性，然而另一方面，为什么又有这么多的师范生（

30、42.86%）认为学习公共教育学这门课程就只是为了应付期末考试呢？通过访谈，笔者分析，可能是他们觉得公共教育学课程学习起来很枯燥的缘故，他们对这门课程根本不感兴趣。表五、师范生对公共教育学这门课程的兴趣调查项目 选项 百分比（%）问卷q12：公共教育学这门课程太枯燥 非常不同意 4.49不同意 20.00不能确定 33.06同意 36.73非常同意 5.72总计 100.0从表五可以看到，在对“公共教育学这门课程太枯燥”这个问题的调查当中，有42.45%的师范生明确地表示同意，只有24.49%的师范生表示不同意，即是说多数人都还是认为公共教育学课程是很枯燥的，所以就有很大一部分师范生学习公共教

31、育学课程就是为了期末考试的现象，与预期假设吻合。由上述材料和访谈得到的资料可以看出，他们学习的动机并不是喜欢，也不是想获取更多的知识，他们之所以学习就是为了应付期末考试，而造成这样的原因呢，本人认为主要是由于他们对学习公共教育学课程根本就毫无兴趣，他们觉得公共教育学这门课程太枯燥。3.3师范生学习公共教育学课程的行为表现关于师范生学习公共教育学的行为表现方面，本问卷设计了6个问题（2、3、7、14、18、24），为了便于分析，在此，笔者选取了其中最有代表性的题项列入了表中。表六、师范生上公共教育学课时是否开小差的调查项目 选项 百分比（%）问卷q2：上公共教育学课时我从不开小差 非常不同意 6

32、.53不同意 29.39不能确定 49.80同意 13.06非常同意 1.22总计 100.0在学习公共教育学课程的专心程度方面，笔者设计了“上公共教育学课时我从不开小差”这样的题目，从表六中可以看到，针对这个观点只有14.28%的人表示同意，而有35.92%的人明确表示不同意，其中有6.53%的师范生表示非常不同意，即是说有很大一部分人上公共教育学课时有开小差的现象。表七、师范生上公共教育学课时是否积极回答问题的调查项目 选项 百分比（%）问卷q7：老师提问时，我总是举手发言 非常不同意 11.84不同意 45.31不能确定 35.92同意 5.71非常同意 1.22总计 100.0在学习公

33、共教育学课程的积极性方面，笔者设计了“老师提问时，我总是举手发言”这一题目，如表七，从表中可以看到仅6.93%的师范生选择同意，57.15%的人都表示不同意，其中有11.84%的同学表示非常不同意，从这我们可以看出他们的学习几乎都是很被动的，很不积极的，从这也可反映出他们对公共教育学这门课程的期望不高，甚至是没有期望。表八、师范生学习公共教育学课程时是否有忽冷忽热的毛病的调查项目 选项 百分比（%）问卷q18：我在学习上有忽冷忽热的毛病 非常不同意 2.04不同意 13.06不能确定 27.35同意 47.75非常同意 9.80总计 100.0在学习公共教育学课程的热忱程度方面，笔者设计了“我

34、在学习上有忽冷忽热的毛病”这一题目，由表八可知，57.55%的师范生都表示对这门课程的学习有忽冷忽热的毛病，其中9.8%的师范生表示非常同意这个观点。从以上三个表对专心程度、积极性和热忱度三个方面的分析可以明显地看出师范生学习公共教育学课程时行为表现很不理想。在教学过程中，学生作为知识传授的主体，应该积极主动地学习，倘若学生不乐学，教师教得再好也是徒劳。所以师范生上公共教育学课程时表现得很被动、很消极，这是一个很严重的问题。那么为什么会出现这种学生不乐学的现象呢？本人觉得还是跟公共教育学这门课程太枯燥有关。（查看表五）3.4师范生学习公共教育学课程采用的方法方面关于师范生学习公共教育学课程采用

35、的方法方面，本问卷设计了6个问题（5、13、19、25、27、28），为了便于分析，在此，笔者选取了其中最有代表性的题项列入了表中。表九、师范生上公共教育学课之前是否采取预习方式的调查项目 选项 百分比（%）问卷q19：我很少预习，也照样听课 非常不同意 0.41不同意 6.12不能确定 16.73同意 68.98非常同意 7.76总计 100.0从上表可以明显看出，很多师范生上公共教育学课程之前都很少有预习的习惯，对于“我很少预习，也照样听课”这个问题，有76.74%的师范生表示同意，且仅有6.53%的师范生表示不同意。表十、师范生学习公共教育学课程是否有复习的习惯的调查项目 选项 百分比（

36、%）问卷q28：对于这门课程，我从来都没有复习的习惯 非常不同意 1.63不同意 21.23不能确定 26.94同意 44.49非常同意 5.71总计 100.0再看在对师范生学习公共教育学课程是否有复习习惯这个问题的调查中，如表十所示，50.20%的师范生同意“对于这门课程，我从来都没有复习的习惯”这个观点，其中5.71%的师范生表示非常同意，只有22.86%的同学表示不同意，也就是说没有复习习惯的同学比有复习习惯的同学多27.34%，多数人都没有课后复习的习惯。预习和复习是学好一门课程的最基本的方法，也是最重要的方法，然而从调查的实际情况来看呢，大部分的师范生学习公共教育学课程都很少有预习

37、或复习的习惯，如表九表十所示。他们也大多没有制定明确的学习计划，经调查数据得出只有15.92%的学生表示有学习计划和目标。对“是否经常看有关公共教育学的课外参考书”这个问题的调查结果来看，也仅仅有12.65%的学生选择有过，有45.71%的学生都明确表示没有过。综合以上各方面的调查结果，这足已看出大部分的师范生学习公共教育学课程都是消极被动的，根本就谈不上什么学习方法。为什么会出现这种情况呢？倘若说是因为同学们对这门课程的认识不够嘛，通过调查又绝大多数师范生都能认识到公共教育学对他们来说的重要性。那到底是什么原因导致他们对这门课程的学习这么消极呢？笔者认为根源还是这门课程在现实的教学过程中太枯

38、燥，激发不了学生的兴趣，激发不了他们的求知欲。3.5师范生对学习公共教育学课程效果的自我评估方面关于师范生对学习公共教育学课程效果的自我评估方面，本问卷设计了5个问题（6、21、22、23、26），为了便于分析，在此，笔者选取了其中最有代表性的题项列入了表中。表十一、师范生对学习公共教育学课之后是否有收获的调查项目选项 百分比（%）问卷q21：学了这门课程，我没有任何收获 非常不同意 1.63比较不同意 6.53不能确定 28.58同意 50.61非常同意 12.65总计 100.0近年来，从各方面的情况反映来看，公共教育学教学效果欠佳已成为师范院校一个比较突出的问题。本研究意在从学生出发，故

39、设计了师范生对公共教育学课程学习效果的自我评估方面的一些问题。其中设计了一个最具有代表性的问题就是：“学了这门课程，我没有任何收获”。如上表所示，师范生在对自己学习了公共教育学这门课程后有无收获的问题上，有63.26%的学生认为没有任何收获，其中有12.65%的学生态度非常肯定，只有仅8.16%的师范生不同意无任何收获。这也就证实了“公共教育学效果欠佳已成为师范院校一个比较突出的问题”这样的公论。根据以上师范生学习公共教育学课程的动机、行为态度和方法的调查数据可以看出，大多数师范生学习公共教育学课程的动机不强、学习态度消极被动、行为表现不良、采取的方法不当等都可能是导致其效果不佳的原因。4.讨

40、论4.1公共教育学课程存在的问题通过对某师范院校师范生学习公共教育学课程的现状分析和对访谈结果的分析，我们对某师范院校师范生学习公共教育学课程的现状有了大致的了解，我们得知，绝大多数师范生对公共教育学课程的重要性已经有了较高程度的认同，并且对开设公共教育学课程的必要性也有了广泛的认可，但从以上数据分析结果来看我们不可否认的是某师范院校师范生在学习公共教育学课程的过程中，仍然还存在着很严重的问题，因此搞清楚所存在问题并提出一定的改进措施对提高师范生学习公共教育学课程的质量极其重要，对师范院校公共教育学课程更好的开展也至关重要。4.1.1部分师范生对公共教育学课程学习缺乏良好的学习动机大学生的学习

41、较中学生有更大的自主性，他们已不再像中学生那样主要依靠教师的指导、督促，而是以自我教育、自我努力为主，这就要求大学生要自觉发挥学习的主动性，而这种行为又是以强烈的学习动机为基础的。24对大学生而言，他们已不再像中学生那样以掌握现成的“双基”知识为主，而是要在此基础上探索知识的形成过程，接触科学发展的前沿以做到有所发现和有所创造，这就需要他们具有正确强烈的学习动机。然而从调查和访谈得到的资料来看，师范院校师范生学习公共教育学课程的动机还有待激发。从表三和表四的调查结果可以看出，有77.14%的师范生学习公共教育学课程的动机都不是为了获得更多的知识，而具有这种为获取知识而学习的良好动机的师范生仅仅

42、有6.94%。这些被调查的师范生当中有42.86%的人都明确表示之所以来上课仅仅是为了应付期末考试。所以可以看得出多数的师范生对公共教育学课程的学习动机主要是迫于形势，动机明显不强。笔者从访谈中得知，产生这种学习动机不强的原因是多方面的，但最主要一点是他们认为公共教育学课程学习起来太枯燥了。4.1.2大部分师范生对学习公共教育学课程的不感兴趣兴趣是从事任何工作的内部动力之一，是在需要的基础上，在学习和实践过程中形成和发展起来的，它是获得知识、开阔眼见、丰富心理生活的巨大动力。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素，是直接推动学习的内在动力。前苏联教育学家斯卡特金认为:“教育效果取决于学生的学

43、习兴趣。”若学生没有兴趣而被迫学习时，就扼杀了学生掌握知识的主动性和积极性，效果一定不会很好。在本研究的实际调查中，调查对象中有42.45%的人都表示公共教育学课程很枯燥，因此在对他们学习公共教育学课程的效果的自我评估这一项调查上，有63.26%的师范生表示没有任何收获。兴趣是学习者最好的老师，要想提高学习公共教育学的效果，就必须加强公共教育学学习兴趣的培养。4.1.3师范生学习公共教育学课程的行为态度有待进一步端正在教学过程中，学生作为教学活动的主体，应该积极主动地学习，倘若学生不乐学，教师教得再好也是徒劳。但是从实际调查结果来看，师范生上公共教育学课程时表现得很被动、很消极，被调查的师范生

44、当中有35.92%的同学表示有开小差，有57.15%的同学表示上公共教育学课程时很少发言，有57.55%的师范生都表示对这门课程的学习有忽冷忽热的毛病，从访谈的情况来看也是如此，这足以看出师范生学习公共教育学课程时行为表现很不理想。因此这种学习的态度有待进一步端正。4.1.4大部分师范生在学习公共教育学课程中缺乏良好的学习方法大学生的任务是学习，同样地也必须解决学习的方法问题，否则就不能很好地完成学习任务。一套良好的学习方法的使用能有效地提高学生的学习成绩。学习方法的改进对促进大学生有效地学习、实现高校的教育教学目标具有十分重要的理论和现实意义。预习和复习是学好一门课程的最基本的方法，也是最普

45、遍的一种方法。然而从调查的实际情况来看，大部分的师范生学习公共教育学课程都很少有预习或复习的习惯，他们也很少有人制定明确的学习计划和目标，经常看有关公共教育学的课外参考书的同学很少，只有12.65%。若没有一套良好的学习方法或者学习方法不当，怎么能够学好一门课程呢？因此师范生学习公共教育学课程的方法有待进一步调整。5师范生学习公共教育学课程的改进措施在查阅大量研究资料，并对某师范院校师范生学习公共教育学课程的现状进行调查研究的基础上，笔者分析了该师范院校师范生在学习公共教育学课程中存在的主要问题及其产生的原因，认为师范生可以从以下几个方面来提高学习公共教育学课程的效率。5.1激发对公共教育学课

46、程良好的学习动机动机是引发和维持人们行动，并使行动朝向某一目标的内在心理动力或倾向。“所谓学习动机是指引起学生学习行为、维持学习行为，并使学习行为趋向一定目标的内在心理历程的动力”（邵瑞珍，1996）。学习动机是直接推动人进行学习的内部动力，是激发学习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力，学习动机直接对学习起促进作用。一定的学习动机能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面，从而影响学习的结果。大量的教育心理学研究证明：无论在哪一个年龄阶段，学习动机与学业成绩之间存在着明显的正相关，具备一定的学习动机是学生获取良好学业成绩的先决条件之一。通过调查和分析得知，很多师范生学习公共教育学课程的动机都不强，或者动机不良，所以他们就会觉得公共教育学很枯燥，从而导