湖心亭看雪(于世龙教学实录)

1、湖心亭看雪课堂教学实录第三届“圣陶杯”课堂展示课大赛获初中组一等奖第一名）河北省沧县教育局教研室 于世龙邮编： 061000师：进入新课的学习之前，我们先诵读一首诗，老师来开个头，如果大家能记住的话，就和老师一起大声地诵读出来：“千山鸟飞绝 ”生：齐背江雪 。师：同学们记得非常好，柳宗元的江雪幽僻清冷、寒江独钓，给我们展现出了独特的雪后意境。今天，我们来走入另外一番雪景，去感受不一样的情怀，我们一起学习张岱的湖心亭看雪 。师：首先交给大家一些时间，大家自由地、大声地朗读全文， 一边读一边将课文中你认为应当引起同学们注意的生字词标注下来，并思索应当如何识记最好。现在开始。生：（出声齐读课文）师：

2、（击掌，叫停，笑着说）同学们，你们让我感受到了八年级十三班的团结一致。老师要求自由地、大声的诵读，不要求齐读，听明白了吗？好的，再次开始。生：（自由大声诵读）师：好的，读完了。哪位同学能够提起一个字，觉得这个字应当引起同学们的注意？生 1 ：我认为在我们这篇文章的第二行“是日更定矣”中， “更”字应当引起我们的注意。这个字我们平常都是读四声，在这里应该读一声，要注意一下。师：为什么它在这里要读一声？生 1： 因为我们看文章一般都要看文下注解， 课下注解标的是一声， 所以我们就读一声。 （众笑）师：谢谢你的诚实。同桌有没有见解？生 2：我认为这个字在这里表示时间，不是表示程度，所以才读一声。师：

3、分析得真好，谢谢你。生3:在第二行有一个“余挚一小舟”的“挚”字，它和“絮”字非常相近，读时、书写时应当引起注意。师：那“挚”字和“絮”字的最大区别在哪里？生3: 一个下面是“系”，一个下面是“手”。师：看得很仔细，请坐。生 4：我觉得第三行的“雾凇沆砀”中，后面几个字都是生字，比较生疏，我们需要注意。师： “沆砀”是生字，应当注意。那“凇”字见过吗？生 4：见过。师：那请组个词。生 4： （思考不上来，不好意思地笑）师： （笑） 哦， 你没见过。 我们来看这个字， 如果把这个两点水的 “凇” 字改成三点水的 “淞”字，你看好不好？生 4：不好。师：为什么？生4:因为因为两点水的“淞”是文中一

4、个词，三点水的“淞”不是原文中的词。（众笑）师： （开玩笑说） 这个同学回答得更诚恳因为两点水是对的，三点水不对。 （众笑） 对于这个字，其他同学有没有自己的识记见解？生 5 ：形旁两点水是“冰”的意思，三点水是“水”的意思。 “雾凇”是冰晶，应当与两点水相联系。师：说得很好。形近字之间要注意形旁所表示的意义差别。生 6：课文第二行“拥毳衣炉火”中的“毳”字应当引起注意。这是个生字，想起三毛就会想起这个字。 （众笑）师：非常有意思。老师想问一个问题，你觉得“一个毛”和“三个毛”有何区别？生 6： “三个毛”更能突出它这个毛多。 （众笑）师：毛很多，毛很细，这种衣服非常保暖。师： 下面同学们一起

5、看大屏幕， 这是本文中的一些生字词以及多音字， 我们一起将含有这些字词的短语齐读一下。生： （齐读含有生字词及多音字的短语）1 .【挚（r a。）】2 .【拥舞（cu i ）衣炉火】3 .【雾淞（s o ng）沆硕（h a ng d a ng）4 .【是日更（g e ng）定】4.1 焉得更（g 6 ng ）有此人】6.1 强（qi a ng）饮】师：下面我们请一位同学朗读全文，要求读得正确、流利。其他同学在听读的过程中，可以边听读边结合文下注释对课文进行口头翻译， 如果遇到自己把握不准的字词解释， 可以根据上下文进行“猜测” ；如果遇到比较简单的地方，可以凭借语感“冲”过去。生 7： （朗读

6、全文， “喃喃”读错音）师： （纠正“喃喃”读音） 同学们一边听读一边口头翻译的过程中，有没有把握不准含义的字词，可以提出来。生 8： “余住西湖” 、 “拉余同饮” 、 “见余，大喜曰”中的“余”字我不知道是什么意思。师：有没有同学能帮助他？生 9：这三个“余”都是指作者自己，是“我”的意思。生 10： “莫说相公痴”中的“痴”字，我不明白它的意思。师： （笑） 其实我明白你的意思，你是不是觉得这个“痴”字应当解释成“痴呆” ，但又觉得不合适？ （众笑）生10:嗯一不是。（吐舌头，众笑）师： （对学生） 呵呵，他在向我吐舌头。这个同学提出的问题非常好，这个字我们会在后面进行一个深入的理解，谢

7、谢你的问题，请坐。师： 下面我们来看大屏幕， 本文当中有些文言词汇在以后的文言文学习中我们还会遇到， 我们把它提取出来。大家读词，然后读该词解释，读一遍即可，好吗？来，读起来。生： （读重点词释义，记忆）1. 俱绝消失 2. 上下一 白全，都3. 一 芥小草，喻轻微纤细的事物 4. 而已 罢了 5. 及 下船等到 师： 通过刚才我们在课上的两边通读课文， 以及结合大家提前的预习， 我相信同学们一定对张岱的这篇作品有了一定的了解。刚才课前我和同学们交流的时候，我问一位同学： “你喜欢这篇文章吗？”他说：“不喜欢。”我说：“为什么不喜欢呢？”他说：（四川话）“没得意思！” （学生笑）下面我们一起进

8、入到文章里面， 看一看能不能从感觉没意思的文章里面读出点儿 “意思” 来。师：我们来看题目“湖心亭看雪” ，这是一个记叙性的题目，我们不妨从题目入手，理一理要素，看看有没有发现。首先我们思考第一个问题：湖心亭看雪，谁去看雪？生 11：作者张岱去看雪。师：从课文哪里可以看出来？生 11：课文中有“余”字， “余住西湖” 、 “拉余同饮” 、 “见余，大喜曰”这些地方可以看出来。师：抓住文本信息，这个做法很好。第二个问题：在什么时间去看雪？生 12：崇祯五年十二月。师：能不能再具体一些。生 13： “崇祯五年十二月” “是日更定矣” 。师： “更定”是什么意思？生 13：是初更以后晚上八点左右。师

9、：你怎么知道？生 13：我看的文下注释。师：做得非常好，能依据文下注释理解文意。 那张岱是自己一个人去的呢， 还是和别人一起去的呢？生 14：他是一个人去的，然后在湖心亭遇到了两个有同样看雪兴致的人。师：你从文中哪里可以读出是作者一个人去的？生14: “余挚一小舟，拥舞衣炉火，独往湖心亭看雪”中的“独”字。师： （赞许的） 抓得准。 （板书：独行） 别的同学有没有不同意见？生 15：后面写的是“舟中人两三粒而已”，这说明应该不止作者一个人，还有舟子。师：对呀，作者是和船夫一起去的西湖，可为什么却说自己是“独往湖心亭看雪” ，这样写矛盾吗？为什么？生 16：我觉得舟子的职业是划船，承揽顾客，这和

10、作者的出行目的不同，所以不矛盾。师： 那么再结合张岱晚上八点去湖心亭看雪， 你初步猜测： 你觉得张岱是一个什么样的人？生 16：我觉得他就是古代的那种文人学者，非常有闲情逸致，有时间就做自己想做的事情。师：你自己有没有晚上八点独自出来赏雪的经历？生 16：没有，因为我们这边很少下雪。 （众笑）生 17：我觉得张岱是很浪漫的人。师：为什么用这个词？生 17：晚上八点别人都回家了，他却出来，这就很浪漫。师：我能感受到你是一个崇尚浪漫的人。生 18：我觉得张岱是一个有怪癖的人。 （众笑） 冬天晚上八点左右天色应该已经很黑了，天又很冷，他居然还出来看雪，说明他有怪癖。 （众笑）师： 恭喜这位同学， 能

11、从看似平淡的文章中找出怪异之处并思考， 你找到了解读本文的第一把钥匙。师：再思考下一个问题：湖心亭看雪，雪下得怎样？生：大！师： （板书：大雪） 从哪些词句读出雪大？生 19：可以从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”中读出雪大，雪下的时间长、西湖声音静。生 20：可以从“拥毳衣炉火”中读出雪大，因为很冷。生 21：可以从“雾凇沆砀” 、 “长堤一痕”等处读出雪大。师： 这位同学思考的答案一出， 把我们指向了本文当中非常精彩的描写雪景的句子。 我们一起来看大屏幕上这几个句子。 这处描写是 湖心亭看雪 中历来为人们所推崇的经典描写雪景的文字，它好在哪里呢？你最喜欢这几个句子当中的哪一个词？生： （思考）

12、师：谁来说一下？生 22：我喜欢“上下一白”中的“一”字，它写出了雪下得非常大，天地浑然一体，天气非常冷，雪天的颜色也很漂亮。师：你把这个小短句朗读一下，并且把“一”字重读，强调出来。生 22： （朗读该句，强调重音）师：你读的很好，读出了雪大。生 23：我特别喜欢“舟中人两三粒”中的“粒” 。这个字写出了人在茫茫大雪中显得十分的渺小，也突出了雪的大。师：你说的很好，用人的渺小反衬出雪大。那这个字可不可以在朗读的时候重读？生： （小声：可以）师： 好，那我来重读试一下。 （师范读该句，故意将 “粒” 字读重音， 问生） 这样读好不好？生 23：好像不怎么好。 （众笑）师：呵呵，谢谢你评价老师时

13、谦逊的态度。怎么不好呢？生 23：这个字意图体现渺小，虽然很重要，但好像没有必要重读，只要轻轻地读出来就行了。师：这是个很重要的字，但却不适合重读，那我们就把它轻读，这叫做“重音轻读” 。你读一下试一试。生 23： （朗读该句， “粒”字重音轻读）生 24：我喜欢“唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥”中的“痕” 、 “点” 、 “芥”三个字。这三个字在我眼前犹如一幅画，大雪纷飞三日，雪很厚很漂亮。师：那你看老师给改动一下好不好：唯长堤一道，湖心亭一座，与余舟一艘。生24:我觉得不好，这样改了之后，不能表现雪大生 25： （补充） 用这样的词更能够表现出“我”与万物的渺小。师： 你说的很好。 我

14、在想刚刚几个同学选择这几个词进行品析的时候， 是不是受到了我制作的幻灯片背景的启示， 这个背景大家知道吗？这是我国著名国画大师黄永玉先生的同题作品湖心亭看雪， “痕”、 “点”、 “芥” 、 “粒” 给我们勾勒出这样奇幻的画面。 同时我们要注意，这几个字是不是都要重读呢？生：重音轻读。师：我们一起来齐读一下。生： （齐读， “痕” 、 “点” 、 “芥” 、 “粒”尝试重音轻读）生 26：我喜欢“唯长堤一痕”的“唯”字，这一个字能体现雪大，而且覆盖力很强，它把所有的东西几乎都覆盖了，能够看见的很少很少， “痕”可以理解为只是隐隐约约地露出一点痕迹。师： 你用了一个词来形容这种视觉感受隐隐约约，

15、 这个词很传神。 其他同学还有没有意见？生： （再次陷入思考，师等待）生 27：我还喜欢“雾凇沆砀”中的“沆砀”这个词，它写出了冰花一片弥漫，白茫茫的一片，说明雪下的大，像仙境一样的样子。师：你形容得非常好，你给大家朗读这一句，读出你的这种感受。生 27： （朗读，缺乏意境）师：你读得有一些胆怯。这样，你读的时候把“沆砀”这个词声音拖长，试一下。生 27： （朗读，把“沆砀”拖长）师：挺好，你再尝试将这个词拖长并加上颤音，试一下。生 27： （朗读，拖长并加颤音，但没有托住气息，出现破句） （众笑）师：气托不住了是吗。来，深吸一口气，托住气息，再读一下。生 27： （朗读，拖长并加颤音，很成功

16、，台上台下报以热烈掌声）师：你读得真棒，谢谢你，白气弥漫，不断扩散，你读出了应有的意境。下面同学们看这个句子： “天与云与山与水，上下一白” ，老师觉得这里面有一个“与”字反复出现，是不是很繁复？我们可不可以把它去掉？为什么？生 28：这三个“与”字的重复，更能加强这句话的气势，更能表现出雪的大，把天、云、山水的颜色化为一体，难以分辨。师：说得好，三个“与”字增加了整体感，雄浑难辨。我们看，这处写景共有两句：前一句强调“极大” ，我们要读出一种雄浑感，注意读出重音；后一句强调“极小” ，我们要读出渺小感，采用重音轻读的方法，几个量词逐次渐轻，当读到“舟中人两三粒”的时候，停顿一下，把最后的“而

17、已”读到最轻。老师先来范读一下，其间大家可以小声跟读。师： （范读）我们想象这画面，一起齐读这处写景句，来，一起读起来。生： （齐读）师：前天与大家见面交流的时候，我曾问过一些同学：咱们这里下过雪吗？有个同学说：我们只在 2010 年冬天看到了几个雪花片片 （四川话） 。 我们似乎对大雪的感受很少。 有同学说：老师你要是让我写雪， 我一定会写下雪多美。 可是我们发现作者张岱写雪的时候， 似乎并不是写雪“美” ，而是侧重于写什么呢？生： （齐） 雪大。师：你如何理解在这处写景中作者的用意呢？生 29：因为雪大才美， “大”即是“美” 。 （众笑）生 30：我认为，作者真正喜欢的是雪“大”这样一种

18、气势，充分感受到自己的渺小。师：我们看到，作者不写雪美，而直言其大，这又是一处奇异的地方。接着往后读，作者观完雪景，到了湖心亭却遇到了两个人。生： （齐）金陵人。师：他们相遇之后心情如何？生： （齐）大喜。师： （板书：喜遇） 从哪里可以读出这种“大喜”？生 31： “余强饮三大白而别”中这个“强”字可以读出来， “白”是酒杯，他强尽力地喝了三大杯酒，说明他很高兴。师：这个“强”字我们可不可以理解为：我本来不爱喝酒，可是你非要我喝，我只能不情愿地喝，所以叫“尽力”？生 31：我不这样理解。我认为应该是很高兴、很痛快地喝。生 32：从“湖中焉得更有此人”中的“更”中可以读出“大喜”。张岱没有想到

19、能在湖心亭还能遇到人，很惊喜。师：你把这一句话读一下，把你所选的词读重，强调出惊喜感。生 32： （朗读该句，强调“更” ）师：这个句子读的时候强调“更”字，读出惊喜。老师再教给大家另外一种读法。我们想：金陵人见到张岱感到很意外，这是为什么呢？生 33：因为他们觉得下这样大的雪一般应该不会有人这么晚出来，没想到居然也有“这样的人” 。师： “这样的人”在句子中指哪一个词？生 33： “此人” 。师：我们再读这个句子，强调“更”的同时，再将“此人”强调出来。生 33： （朗读该句，强调“更” 、 “此人” ）师：湖中遇到金陵人，双方见面分外高兴。可是有一个问题， 难道张岱和这两个金陵人原来是老相

20、识吗？生： （齐） 不是。师：那他们为何会一见如故呢？生 34：我觉得张岱遇到金陵人，就像俞伯牙遇到钟子期一样，他们有共同的爱好，情趣相投，同为知己，所以他们会有亲切感。师：你说的很好。 （总结内容 ）我们来看，在这样一个“大”雪天，作者张岱一个人“独”行，在湖心亭“喜”遇两个陌生人，还痛快地喝酒，然后潇洒地走了。于是有一个人不理解了，他觉得用一个字来形容张岱再合适不过了。生： （齐） 痴！师： （板书：痴） 这是谁说的？他所说的“痴”是什么意思？生 35：这是舟子说的。他所说“痴”表明他对张岱与金陵人的赏雪不理解，舟子觉得他很傻。师：呵呵，课堂一开始那位同学的疑问得到了证实。 （对生 35）

21、 那你觉得“傻”是不是张岱把“痴”字写入本文的含义？生 35：不是。张岱的真正意思是是借这个字表现自己对湖心亭遇知己的欣喜、对西湖雪景的“痴迷” 。师：你提出了对这个词的理解“痴迷” ，请坐。张岱为什么如此“痴迷”于此景、此人呢？让我们一起走进张岱。 （示幻灯片张岱背景介绍）背景介绍：本文选自陶庵梦忆 。张岱 （1597-1679 ） ，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少时为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕 ，入山著书以终。有陶庵梦忆 西湖梦寻等。明朝亡后， 张岱曾参加过抗清斗争， 后来 “披发入山” 以消极避世表示其民族气节， 陶庵梦忆 西湖梦寻即写于明亡他入山以后。师：我们研读这两段背景资料，一起看一个词“不仕