区域推进基于Moodle的信息化课程设计与应用

1、编号：Z172区域推进基于Moodle的信息化课程设计与应用促进教师专业发展的研究过程性材料l 前期研究充分调研，把握现代教育背景下教师专业发展需求与方向一、充分调研，聚焦现代教育背景下教育信息化对教师的专业化发展的作用建立在现代技术基础之上的教育信息化正在走向应用与创新的新阶段，通过怎样的方式促进教师专业发展，成为国内外研究者日益关注的话题。教育信息化走到“十一五”之年，硬件投资高峰期过后，中国东南部发达地区的教育信息化似乎陷入了停滞不前的状态，其主要表现是信息化资源缺乏创新性应用，信息化教学没有真正在教学过程中产生实质性影响，教师的课程意识、教学方式和学生的学习方式并没有随着信息化设备与资

2、源的日趋完善而发生实质性的改变。二、分析实际，把握基于Moodle的信息化课程设计与运用对教师专业发展的作用现代教育背景下，信息技术正深刻地影响着课程目标的有效达成，通过信息技术与学科整合，对课程结构各要素发挥作用和影响，构建以学生为中心，实现学生自主、合作、探究的课堂，已成为二期课程改革适应时代发展的一个重要标志。在充分了解学习者特征基础上进行的教学内容和教学策略设计成为深化二期课改和促进教师专业成长的有效途径与桥梁。闵行区教育信息化的整体水平处于全市前列，每校服务器配置达1.8台，2007年全区教师参加信息技术培训平均为1.8次。然而，信息技术在教育教学中的应用仍徘徊在初级阶段，信息化资源

3、的潜能远未得到有效开发，学校领导与教师对信息技术所带来的教育变革还缺乏科学深刻的认识，尤其在“课题研究”和“课程开发”方面需求较多。Moodle平台免费开源，不断升级，教学应用技术门槛低，可以充分支持教师自主设计与管理课程，关注教师的“教”与学生的“学”，并且覆盖教学全过程，在课程设计、学习与管理方面的独特优势，是一个非常适合中小学教学实践与教学管理的平台。三、针对现状，开展基于Moodle的教师信息化课程设计与应用的区域推进中坚力量培训针对现状，我们开办了三期闵行区信息化课程设计研修班，由黎加厚教授及其研究生团队对实验校校长、骨干教师及研训员进行专题培训。制定了区域推进信息化课程设计与教师专

4、业化发展的研究课题实施方案、研修班班级管理制度、研修班研修方案，开展基于Moodle的项目实训。第一阶段从基于Moodle的信息化课程设计入手，认识Moodle平台，学习了魔灯课程的建立、魔灯界面的设计、魔灯板块的使用、魔灯资源的添加、魔灯活动的设计等内容，重在领会Moodle的“资源+活动”的独特设计理念，理解基于Moodle的信息化课程与传统课程的差异。第二阶段进行了基于Moodle的课程与过程性评价设计，了解魔灯的评价系统，设计魔灯课程展示交流。第三阶段开展了基于Moodle的学科教学研究。进一步理解Moodle平台在新课程背景下教育教学的独特优势。l 中期研究创新实践，做实过程中信息化

5、课程设计与应用的研究一、开展区域推进基于Moodle信息化课程设计与应用的管理策略研究（一）机制保障闵行区区域推进基于Moodle的信息化课程设计与应用，由院长亲自领导、副院长主管，专门成立教育技术部主抓该项目，将魔灯实验项目列为学校内涵发展的一个评估点；在各实验校建立由各校长担任组长的魔灯实验项目领导小组与工作小组，借助区校两级 Moodle平台开展专题讨论，规定校际互动每学期不少于两次，规定建设课程进程等，通过区校两级领导的直接参与，确保项目活动化实施。上海市教育技术中级培训教材把Moodle推荐为选修内容，我们把Moodle作为本区教师“十一五”信息技术全员培训的内容之一，并纳入教师继续

6、教育学分管理。1以教师自主学习为点，同伴互助为面，滚动培训。用第一批骨干教师带动第二批实验教师，内化课程设计理念，同时推动更多教师参与；以课程包设计、案例点评、教研组赛课等形式边教边学边研，推动个人与教研组的共同发展。2以实验校为点，校际互动共同体为面，共同推进。课题组成立了魔灯校际共同体，组成5个小组，由率先试验、主动实验、研究有特色、敢于创新的学校担任组长学校，将“服务、策划、辐射”作为重点，组员学校以“跟进、分解、落实”为重点，共建共享研究资源与成果，不断形成具各校特征的Moodle推进与管理经验。3. 以一次研讨为点，活动的前移后续为面，组织校际和区级系列研讨。（二）课题驱动本项目申报

7、了中国教育技术协会和中央电教馆“十一五”专项课题，形成专家指导、行政支持、进修学院具体组织实施的课题研究的格局。以课题研究引领实践，以主课题研究为主线，从基于Moodle课程设计、教学应用等十个方面分解研究内容，设计了子课题，并进行了开题论证。（三）专家引领聘请上海师范大学黎加厚教授对项目进行跟踪指导，并邀请上海电教馆和中国教育技术协会领导和专家给予宏观指导。（四）异步渐进不同学校根据不同的信息化条件、不同的推进节奏，渐进地提升层次与要求，有利于获取不同类型学校的推进经验。实验校分批滚动推进，有益于实验校的行动改进，提高实验效率。利用实验教师之间的差异资源，开展教师培训与实践研究，培养教师队伍

8、中的骨干。（五）同课异构开展同一教学内容不同教学手段的研究和不同学校同一教学内容的同课异构的研究。二、开展区域推进基于Moodle的信息化课程设计与应用的实践内容研究Moodle的资源和活动是组成信息化教学环境与课程的两大重要模块，“资源+活动”的设计提供给学习者一个自由的空间和参与活动的互动平台，资源的提供为学生参与活动提供保证，活动又为资源生成服务。（一）基于Moodle的课程资源设计“资源模块主要用来呈现课程所需要的各种教学内容和资料”，教师可方便地将文字、图片、PPT、Flash、视频、音频等多媒体素材添加到课程进行教学和管理，也可以直接编辑网页，或者将外部网站直接链接到课程中。我们通

9、过添加资源，明确预习内容，指导预习方法，开展课前预习设计。（二）基于Moodle的课程活动设计1基于Moodle的交互式课程活动设计我们利用Moodle“问卷”、“测验”功能添加活动，生成互动性资源，进行有效课堂教学设计，利用Moodle“作业”功能进行语文、数学、英语教学有效拓展的课程设计。据调查，在交互式课程活动设计中，“作业”、“投票”、“测验”、“问卷”使用得较多，分别占65.12 %、54.26 %、58.14 %、51.94 %。2基于Moodle的协作式课程活动的设计我们利用Moodle“Wiki”（共笔写作）、“词汇表”功能进行有效课堂教学的课程设计；利用Moodle“聊天室”

10、实时同步跟踪，进行基于学情的课程设计；利用Moodle“讨论区”丰富课程资源，生成动态的课程设计。3综合运用Moodle功能，进行信息化课程设计大量的课程设计综合运用了Moodle平台的多种功能。教师在基于Moodle的教学活动设计中，“测验”、“作业”、“讨论区”的使用频率最高，分别占58.14%、65.12%和73.64%。有96.67%的学生对这样的学习设计有兴趣，认为这样的活动能即时回应，能马上检测自己的学习情况，又增加了与同学、老师讨论的机会，扩大了信息量。三、开展区域推进基于Moodle的信息化课程设计与应用，促进教师专业发展的评价研究评价是Moodle的一大特色，Moodle平台

11、自带的“投票”、“讨论区”、“测验”、“互动评价”等都具有评价功能，基于Moodle的评价能很好地通过评价促进活动实施。（一）对Moodle平台“评价”功能的应用研究基于Moodle的评价有别于传统的评价。它更注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合；Moodle收集学生作品、反映学习表现资料、注重学习成长历程；Moodle具有自主性、过程性、多元化、开放性、激励性的特点，避免了单一、片面的评价。（二）基于Moodle的“评价”运用与绩效的研究1基于Moodle的对学生学习能力的评价利用Moodle的“测验”、“作业”、“论坛”“投票”、“讨论区”、“互动评价”等功能，开展学生自评、教师评价、

12、学生互评、家长参评，更好地促进学生健康成长。2基于Moodle的对教师课堂教学绩效的评价第二届基于Moodle的课堂教学评比活动通过添加资源的方式，上传了各执教教师的课堂实录、教学设计与教学反思以及课程包；利用“讨论区”设置了“评课”，利用“投票”设置了“评委投票”。通过观课教师的发帖评议，形成定性评价；又通过骨干教师、研训员、专业研究人员的投票，对课堂作出综合评价，实现多向互动即时评课，真实的网上评课有助教研实效，增进教师对Moodle平台的认识，确保了活动的公正、公开、公平。3基于Moodle的对实验校项目推进的评价以“作业”形式提交自评报告、小课题研究进展资料，利用“讨论区”开设易拉宝展

13、板交流区，有助实验校项目推动。l 总结阶段梳理研究成果，寻找发展新增长点一、搭建了“整散结合”的区校两级Moodle教育教学管理新平台（一）形成了行之有效的项目层级管理网络建立了基于Moodle教育教学项目的层级推进管理网络，凝聚了一批具有现代教育理想的优秀教师。形成了以进修学院项目管理组统筹下的实验校领导小组和专家团队，一批实验教师迅速成长为区级学科带头人、骨干教师。（二）搭建了基于Moodle区域推进的区校两级管理平台建立了区级基于Moodle的课程建设平台魔灯闵行，建设了单元课程476个，共计1200多个课时；全区1万多名教师均已注册成为用户，日最高访问量达到3000多人。建立校级基于M

14、oodle的课程建设平台32个，有23所学校已开通外网，建设课程共计1344个。完善了区、校两级Moodle课程资源库的建构，“魔灯闵行”为本区精品课程的共享平台，校级平台呈现常态化的的课程设计。基于Moodle的信息化课程设计与应用主要在语文、数学、英语、信息科技等学科，课程设计覆盖基础性、拓展型、探究型三大课程。研究所涉范围不断拓展，由课题启动阶段的信息化课程设计研究逐步拓展到信息化教学、学生学习管理、教研组信息化建设、教师专业化成长（电子成长档案袋）、教科研管理、信息化家校互动、学校工作管理等教育教学领域，越来越多的教师开始认识到Moodle强大的功能。二、创建了具有Moodle特征的“

15、社区联动”课程设计模型我们建构了了闵行基于Moodle的“社区联动”信息化课程设计模型。信息化课程设计反映了设计者的课程理念，表现了信息化课程设计的基本步骤和组成要素，呈现了课堂教学结构。Moodle环境下的课程设计俨然是一个巨大的社区，教师、学生都是社区的主人，联动发展。三、形成了基于Moodle“以前移后续为特征，提高学生自导性学习能力为目的”的课堂教学新模式（一）创建了基于Moodle的三种学习环境创建了一人一机、多人一机、多媒体教室三种环境下的课堂教学，解决了硬件不足的同时也为多种学习方式的选择提供了有效的支撑。（二）师生互动，养成了“前移后续”的教学新习惯基于预习进行课前反馈，教师清

16、晰地了解学生上课前的学习起点，基于这一起点，教师的课堂教学提问就能针对不同层次学生进行针对设计，学生也能因为不同学力基础开展组内、班内合作探究，使差异成为资源，师生、生生形成有效互动，从而推进课堂向纵深发展。后续是知识的巩固，是合作互动的延伸，使各层次学生在课后能够对课堂所学知识进行梳理的基础上进行量力而行地拓展，克服了传统教学作业一刀切、学习一本书的弊端，为各层次的学生拓展创造了平台与空间。四、成就了基于Moodle“建构重生”的信息化课程设计与应用优秀教师群体通过课题研究和调查反馈，有72.09%的教师认为开展Moodle实验使自己的备课内容和形式发生了变化，有近70%的教师认为教学反馈形

17、式发生了变化；有68.22%的教师认为基于Moodle的信息化课程设计对自己的课程设计产生了影响；有61.24%的教师认为上课要求发生了变化，有60.47%的教师认为教师专业发展发生较大变化，有效提升教师的课程意识、课程设计力、课程执行力和对自身发展的规划力。五、形成了基于Moodle“互动约束”的信息化课程设计与应用实施机制魔灯在资源的积累和管理上有优势，更系统化，互动性更强，能清晰反馈进程，反馈也更及时、全面和准确。正因其强大的“互动约束”功能，已影响到课题管理、教导处教学管理、文学社团管理、教研组建设等学校教育教学管理的方方面面。（一）实现了基于Moodle的过程性管理采集了问卷调查相关

18、数据，体现了课题研究互动过程，收集、管理课题研究资料，实现了基于Moodle的过程性管理。（二）形成了一系列项目推动的机制形成实验校分管领导例会制度、项目组学习主讲轮值制度、共同体实施细则、课堂实录课规范制度，推进项目纵深发展。（三）形成了基于Moodle的多元化的过程性评价基于Moodle，对教师的课程设计、教学应用以及学生的学习能力形成多元的过程性的评价。创建了Moodle课程设计评分标准，形成了基于Moodle的课堂教学评价，设计了基于Moodle的对学生学习能力与品质的评价。制定了基于Moodle的对实验校项目推进的评价。六、实现了Moodle的“管、评、研、训”一体化功能（一）成功实

19、践了区域基于Moodle的大规模培训和测评基于Moodle的全员培训成效显著，实现了基于Moodle的大规模考试与监控，较好地实现了考生、时间、考场的有效控制和管理，凸现了随机组题、自动阅卷的网络化考核的高效率和公正性，很好地解决了大规模网络化考试中控制与并发的难题。改变了传统巡考方式，初步实验了网络监控系统，为考试组织、监督、控制、反馈、评价等提供了便利。使用Moodle平台的“反馈表”，添加相关问卷内容，呈现了清晰、客观、科学的问卷。基于Moodle的问卷突破时空，呈现问卷全过程，调查数据更科学。（二）拓宽了基于Moodle的研训一体化网络教研新思路1基于Moodle的校本教研利用Mood

20、le平台的诸多功能，我们在线建立校本培训课程，设置网络化的讨论、交流、学习，如基于Moodle的“互动式”教研、“对话式”教研、“全程式”教研、“课例式”教研、“联动式”教研等，突破了传统校本培训的模式，突破了时间与空间的限制，对中小学校本教研带来革命性改变。2基于Moodle的校际共同体联动教研以校际互动共同体形式开展日常研究，以组长学校的组织引导组员学校的共同成长，以骨干教师的主动发展引领研究成员，组与组之间资源与成果共享。3基于Moodle的区域网络教研课题组将基于Moodle的网络教研与区第二届基于Moodle的课堂教学评比结合，通过分时异步网络教研和实时同步网上研讨，探索了多元的网络教研机制和模式。七、培育了基于“魔灯闵行”促进闵行教育内涵发展的魔灯文化逐渐形成“教育价值提升、研究重心下移、管理结构开放、教研过程互动、发展动力内化”具有闵行Moodle共同体特色的团队文化，推进了区域教育信息化的发展。2008年3月，全国首届基于Moodle的信息化课程设计与课堂教学研讨会在闵行区召开。本届会议上，实验团队展示了15节研讨