2021年古诗《题西林壁》的教学设计

1、 教 案 设 计(封面范本)设计主题:古诗题西林壁的教学设计学 科: 学 校: 授课教师: 日期:二 年 月 日(内容范本)古诗题西林壁的教学设计在题西林壁的学习主要通过读、品、说、赏几个方面进行，紧紧抓住横、侧、远、近、高、低几个词，放手让学生自读感悟。教学题西林壁，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思但其中的深意学生很难领会，下面是笔者为各位老师提供的题西林壁的教学设计，希望可以帮助到你们。教学目标:1、认识3个生字。2、有感情地朗读并背诵题西林壁古诗。3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。4、体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。教学重点

2、:1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。教学难点:体会诗人当局者迷，旁观者清的思想，说说自己的感受。教学准备:学生收集有关苏轼的资料。教学过程:一、激情导入师:我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢?师:著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今天我们就要来学习这首古诗(板书诗题)二、初学感知师:请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。，指名读。正音再来读一遍，注意停顿。三、理解感悟师:这首古诗，同学们都读熟了，但是

3、你们知道它的含义吗?今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗?师生共同概括:(一)、解诗题，知作者说一说这首诗题目的意思吗?说说关于苏轼的了解(二)、抓字眼，明诗意指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。师:谁来说说你从这首诗中读懂了什么?师:庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢?师:你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山完成填空:从左向右看，庐山是_;从上往下看，庐山是_;从远处看庐山，像_;从近处看庐山，像_;从高处(山顶)看庐山，像_;从低处(山脚)看庐山，像_。师:作者浏览了庐山，不只是看，

4、而是细心观察庐山的特点:横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪看出来的不识庐山真(重读)面目:我没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中:只因为我站在庐山中想象一下，怎样才能看清庐山的真面目呢?(三)、多诵读，悟诗情师:作者为什么要描写庐山?师:作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来?生:用各种方法诵读古诗提供背景音乐:师:刚才同学们非常有感情地朗读了题西林壁。但有一个地方却很难让人理解:苏轼为什么说自己不识庐山真面目呢?他不是已经说庐山横看成岭侧

5、成峰了吗?师:学习了这首诗你有什么收获?从中悟出了一个什么道理?师:总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。也就是人们常说的当局者迷，旁观者清(板书)。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。四、升华与拓展1、观看成语故事片盲人摸象。2、说说观后的感受。3、举出生活中的例子说明这个道理。五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。教学总结:题西林壁这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，

6、目不暇接。庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀?诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢?在三四行中解释道:我不认识庐山的真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处看，就能认识庐山的全貌了。课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。在学习这首诗时，我先让学生回想我们学古诗的方法:1、解诗题，知作者。2、初读诗，正字音。3、再读诗，清节奏。4、抓字眼，明诗意。5、多诵读，悟诗情。然后安排学生先自主学习，借助有关资料

7、和书上的注释，自己去读，去理解诗所表达的意思。接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。在指导学生朗读古诗时，可以是齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这些奠定后，我们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解不识庐山真面目，只缘身在此山中。这句诗的内在含义。经师生讨论，大家明白了一个道理:要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。也就是我们常说的一句俗语:当局者迷，旁观者清。在理解含义的基础上，我设计了一个问题:在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子，让学生结合生活实际

8、来讨论。学生谈及如人的立场不一样，所以评定一个人是好是坏的结果也不一样;犯错误时，自己往往不能发现，总是当别人指出后方才醒悟等等。当然，还有很多不足之处1、由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示;虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。2、在处理教学难点时，有点急于求成。在前两句诗歌的学习中，学生已经基本明白看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过来，于是我直接点拨，没有给学生思考、讨论、交流的机会(心里担心着时间所剩无几了)。其实，应该给学生充分思考、讨论的时间，最后的拓展阅读完不成的话，可以放到课后。-