体育与健康论文：目标分层管理在初中体育课堂的实践与研究

1、目标分层管理在初中体育课堂的实践与研究摘 要：教学目标分层管理在新课程中是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。针对初中学生的个别差异采取分类要求、分类指导、分类训练、分类提高的教学策略，并与对照组进行对比研究，结果发现实验组在运动技能，运动知识水平和运动兴趣方面有显著提高。关键词：体育与健康课程 教学目标 分层管理 分类指导1.前言曾经有人这样预言：今后各国之间的较量，不在战场，而在课堂。如何推进教育创新和素质教育，中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施

2、教”却还是难解之题。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行目标分层管理，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。体育心理学认为：创设积极的课堂气氛，符合学生的求知心理特点，使师生之间，同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、互相等积极的学习态度和练习气氛，这样有利于提高课堂教学效果。目标分层管理满足不

3、同层次的学生需要，提高学生对体育锻炼的兴趣，促使学生积极参加，全力投入，从而提高课堂效果。 因材施教原则和可接受性原则告诉我们，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的聪明才智得到充分发挥，尤其是要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。同时，教育心理学又指出，创设积极的课堂气氛，符合学生的求知欲和心理特点，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，这样，有利于提高课堂教学效果。新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主

4、体地位，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。新课标要求我们尊重每一个学生，实施平等教育，强调在教学中对不同素质的学生采用不同的教学方法，利用差异性为各类学生提供适合的教学方式，以达到各层次都协调进步的目的。这充分展现了让每个学生都能够得到最优化发展的策略，达到培养每一个学生的自学能力和会学能力的目的。近年来，我们科组一直在进行成绩目标管理的实践研究，目前已取得一定的成果。在此我特地根据我班分层教学的基础上，进行了教学目标分层管理的探讨，其目的是以学生发展为本，充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最

5、大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学。2. 研究对象与方法2.1研究对象我校2011学年初一年级2个班共90名学生（男生46人，女生44人）进行对照实验。其中5班为实验组， 7班为对照组。2.2研究方法 2.2.1实验法 在原有分层教学的基础上，对实验班的学生再进行成绩目标分层管理，实验效应指标为一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐，实验时间从2011年9月至2012年1月。2.2.2 测量法 实验期前后分别对学生运动成绩进行测试，针对测试结果进行数据收集与整理，并进行比较分析。 2.2.3 问卷调查法 根据本研究的目的和要求，遵循问卷设计的基本原则，同时

6、参考了部分相同类型的问卷设计，初步拟订对学生运动能力、运动兴趣及参与度的调查问卷。2.2.4 数理统计法分类整理各项数据及问卷，计算各变量的频数、平均差、标准差，对结果进行量化分析并初步描述，保证了研究的客观性和科学性。3. 结果与分析3.1目标分层管理实施方法3.1.1教师以教学大纲为依据，从教材和学生的实际，合理地确定各层次练习小组的教学目标。可将c组教学目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学生根据自己的情况，经过一步或几步逐渐达到大纲的教学目标。a组教学目标就应高于教学大纲的基本要求，允许优等生超大纲超进度进行练习。b组教学目标与大纲要求一致。总之，在拟定各层次教学目标时要符合学生的

7、实际。教学过程本质上是认知与动力两方面同步的过程，只有将认知系统与动力系统同步运行，才能体现出教学过程中的学生主体作用。对a组，b组的教与练方法，求大同存小异，对c组学生让他们的在降低难度的情况下来完成动作，同时要着重改革课堂结构，保证在同一节课内既有“面向全体”的“合”环节，又有兼顾优、差等生的“分”的环节。采用“二合三分”的课堂结构，即合（集体课授）分（分类练习）分（分类指导）分（分类质疑）合（集体小结）的组织教学。3.1.2客观地把握学生层次。要做到深入了解学生，研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，更由于教学组织工作

8、是动态的，组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系，它可随着其内容的变化而变化。所以教师要随时随地注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。不同的教材有不同的教学组织形式，同一教材也有不同的教学分组形式，同一教材新授课和复习课也是不同的，一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上学年体育成绩大致分层，然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较，初步认定学生的层次，再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，最后以动态的视角来观察学生所处的层次。3.1.3评价方法分层次。每堂课对不同层次学生练习的结果，教师要采用不同

9、的评价方法，对完成练习有困难、自卑感强的学生，教师要给予表扬及时肯定他们的点滴进步，使他们消除自卑，增强自信，品尝成功的喜悦；对成绩一般的学生，采用激励评价方法，既找出不足，指出努力的方向，促使他们不甘落后，积极拼搏；对成绩好、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求，促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。3.1.4对于技术性较强、难度较大的项目，教师可设置一些素质练习及辅助性和诱导性练习的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。同时，安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，或把某一动作进行适当引伸和变化。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果，通过及时反馈

10、评定效果，有针对性组织练习，从而逐步形成合作学习、互相促进、异步达标、各得其所的动态发展状态。3.2教学目标分层实验前两班学生体育基本情况表1 实验前两班的比较（n=45）项目实验班（5班）对照班（7班）差值p值一分钟跳绳147.211.69146.511.51-0.320.752一分钟仰卧起坐33.25.9133.715.710.190.850实验前采集2011学年期前两班学生进行一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐（评价标准按照2011年广东省中考体育评分标准）考核数据统计和对比分析，表1差异检验结果表明两班（实验班和对照班）的实验成绩没有显著性差异（p0.05）,说明两班起始水平相当.根据实验法的

11、有关理论,可以继续进行实验.3.3对照班前后的差异分析表表2 对照班前后的成绩比较(n=45)项目实验前实验后差值p值一分钟跳绳146.511.51164.5712.44-17.930.006一分钟仰卧起坐33.715.7142.045.51-8.350.005 从表2的差异检验结果可以看出对照班在常规的教学过程中，跳绳和仰卧起坐的成绩在实验前后都有所提高，p=0.000.01,说明对照班在实验前后有非常显著性差异，即对照班实验后的成绩有非常显著性提高。3.4实验班前后的差异分析 表3 实验班前后成绩比较(n=45）项目实验前实验后差值p值一分钟跳绳147.1811.69178.312.18-

12、21.120.003一分钟仰卧起坐33.205.91 46.965.84 -13.760.006 表3的差异检验结果可以看出实验班在新课标下的教学过程中，通过教学目标分层管理，同学根据自己的成绩目标进行分层练习，从而使成绩在实验前后大大提高， p=0.000.01,说明实验班在实验前后有非常显著性差异,差异大过对照班，即实验班实验后的成绩有非常显著性提高。表4 实验后两个班成绩比较(n=45)项目实验班（5班）对照班（7班）差值p值一分钟跳绳178.312.18164.512.44-6.830.006一分钟仰卧起坐46.965.8442.045.51-8.080.008通过表4的可以看出实验班

13、和对照班通过这次的实验，一个采用分层教学，一个采用常规教学。结果可以看出实验班的成绩大大好过对照班的成绩。既p=0.000.01,这就进一步证明了分层教学在体育课堂有非常显著性差异，即分层教学在体育课堂上有非常显著提高。3.5运动兴趣方面的对比分析 运动兴趣测试选择对体育课的满意度、对掌握运动技能的信心、业余参加体育锻炼的积极性进行调查统计，结果如表5：表5 实验后实验班与对照班体育运动兴趣对比表调查内容、结果对体育课满意的比率%对掌握运动技能的信心指数%业余时间积极参与体育锻炼的比率%实验组93.8395.5689.59对照组81.4583.3462.43 根据表5统计数据，实验班和对照班在

14、对体育运动兴趣中存在着较大的差距。实验班在课中对掌握运动技术技能的信心明显增强，还要求老师加些难度或者是多进行教学比赛练习。并还在课余时间主动邀请老师参与他们的活动。从而提高了实验班学生的运动技术技能水平。通过这调查，证明了实验组的学生对体育运动的兴趣远远大于对照组。 4. 结论与建议4.1结论4.1.1教学目标分层管理给体育课教学形式注入新的活力，增强了学生学习的积极性，提高了教学质量。使学生在较短的时间内学到更多的知识和技能，促进了学生对动作技术的巩固和强化，提高了教学效果。4.1.2教学目标分层管理更有利于初中生运动技术、技能和体能的发展。初中生处在身体发育的高峰期，通过体育教学，学生运

15、动技术、运动技能和体能都要达到较高的水平。为相近个性差异创造适宜的学习氛围，学生自信心得到加强，个性可以得到的张扬，加以正确引导，有利于学生身体素质的全面发展。4.1.3教学目标分层管理能够充分体现因材施，区别对待的教学原则，缓和了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。4.1.4教学目标分层管理策略依据了学生的生理、心理特征，增进了教学成效，促进了学生个性的和谐发展。4.2建议4.2.1在实施教学目标分层管理之前要做好前期的调查工作。不能较为细致地了解和掌握学生的基本情况，实施的分层必然缺乏一定的科学性，所以，教师首先要掌握学生的基本情况，教帮助学生设定个人进步的目标，引导学生努力实现目标，并进行自我评价，使学生更加关注自己的学习和进步。4.2.2注意分组的可变性，及时调整。教学目标分层管理是建立在承认学生的个体差异上的，在教学过程中，学生体能素质提高的速度有快有慢，对于能够达到甲组乙组的低组同学，要及时升级到更高组别，一方面是对学生进步的肯定，另一方面也满足学生的“成就感”的心理需求。4.2.3教学目标分层管理的目的不是让所有的学生经过学习都达到同一水平，而是在原有的基础上尽可能得到提高，要以动态的观点适时调整分层教学层次的划分，教师在教学过程中应该对不同层次的学生有切合实际的教学目标。4.2.4教学目标分层管理要合理周全，充分考虑学生各方面情况，否则可能产生