新课标历史教学心得体会（共18篇）

1、新课标历史教学心得体会（共18篇） 第1篇：学_历史新课标心得体会学_历史新课标心得体会面对新课程改革，作为历史者应该怎样去做呢？这是每一位一线教师必须思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中去，同时又能在考试中取得良好成绩呢？下面是本人在教学中的几点感悟。第一：语言关作为授课教师要注重自己的语言，讲一堂好的历史课，必须具备良好的语言素质，要使语言精炼、有穿透性，力争做到几句话说出之

2、后即能感染学生，激发学生的求知欲。第二：心理关不同的学生，在不同的阶段心理特点是不相同的，这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化，调整自己的授课风格来适应学生的心理需要，这样才能在教学工作中达到事半功倍的效果。第三：结构关传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背的教学模式，这就压制了学生思想的发挥，也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体，而是以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读讲剖感练五环的课堂结构，下面介绍一下这一课堂结构。（1）读：课上在教师的引导下，要求学生利用810分钟阅读教材，把握历史课本中的主要内容，也就是通过读书让学生从整体上感知全文。（2）讲：在读书的基础上，选13名

3、学生讲解课文的主要内容，对学生在讲述过程中出现的错误之处，请其他学生改正；其中，前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学_知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学_我受益，我参与我快乐。（3）剖：剖析中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的“老古董”，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励（赏识），此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备。（4）感：以小组讨论的方式感受所学的知识，对

4、待知识，努力有自己的想法，即把知识生活化。也就是通过学_历史事件，让学生对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观，达到者的最终目的让每一位学生思想健康，为国家的建设服务。（5）练：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。以上的教学符合感性理解巩固运用的教学过程，同时上面五个环节环环相扣、不可分割，能真正体现新课标的要求以学生为主体，教师充当导演的角色。第四：情感关教学过程中要注重对情感的把握，要善于抓住历史事件中有情感的事件，能够激发学生的爱国主义情感，也能弥补现实教学中的不足之处学

5、生缺乏“情感”，最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。最后，教师教学水平的提高，不仅要多听课，多评课，更重要的是要多钻研，渐渐形成自己的特色，形成学科思想，去引领学生学_。总之，有思想的课堂才是有生机的、成功的课堂。第2篇：学_历史新课标新的心得体会参加酒泉市历史新课标培训心得体会敦煌二中 王辉俊今年七月，本人有幸在我校参加了酒泉市历史新课标的培训，并较为成功的上了一堂示范研究课。此次培训感触很多，也颇有收获，现小结如下：一理念的不同1从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学

6、生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学_分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。2从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学_的_惯。“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学_历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学_。3精英发展成为全人发展的大众化。在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”

7、的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务的普及性、基础性和发展性的特点。4从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学_”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。 5让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个

8、体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。二 教学方法和观念的改变 1有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：一堂课老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复_的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学_，教会他们如何学_。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学_知识，让他们改变学历

9、史只要背就行的观念。2变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。 历史课本中有许多现成的结论，如“的历史意义”“对的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。3利用课本中的活动课和学_与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学_。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学_与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学_过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。三 学

10、生学_方法的改变1自主（参与式）学_：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学_方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学_方式，倡导学生的自主学_。2合作学_： 新的课改特别提现了提倡学生的合作学_。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学_心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学_与探究课说明了这一点。3探究性（创新）学_：在新的课改中特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多

11、样的活动建议，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学_通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。二一四年一月第3篇：版历史新课标学_心得体会年版历史新课标学_心得体会高中新课程改革已拉开帷幕，年版普通高中历史课程标准，也已经出台。看完之后既兴奋又担忧，兴奋的是面对新时期的各种新变化、新问题、新成果，新课标都有了明确的解答与对策，让历史教学与现实生活紧密地结合在一起，担忧的是在具体的教学过程中如何能高效地将这些变化反映在日常的教学中，如何认真落实核心素养这一关键任务。为此我们认为课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。首先我们要明

12、确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学_而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。如何培养核心素养是我们在教学过程中应该重点解决的问题。具体从以下几个方面着手：1.设计教学目标培养核心素养的出发点教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进

13、、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。2.创设问题情境培养核心素养的切入点所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学_环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题

14、的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学_为 主动学_，由“学会”向“会学”的学_方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。 在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬 念创设问题 情境以培养 学生的史料实证意识和历史解释的能力。3.倡导合作探究培养核心素养的着力点创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学_”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思

15、考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学_方式和学_过程。这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进行探究，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了 史料实证的意识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。4.实现情感体验培养核心素养的立足点从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的_得，更需要_得过程中的体验和感悟，并内化

16、为优秀的品格，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学_和体验过程，但情感不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动体验理解内化”的过程。 为此，教师在课堂教学中，必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。不仅可以激发学生的学_兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中， 深化对史事的认识与判断，进而生成鲜明的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判；通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成鲜明的情感态度价值观

17、。5.构建多元评价培养核心素养的支撑点教学评价是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点。 为了促进学生的全面发展，教师要建构一种多元的评价模式： 评价目标 的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。 评价目标的多元化，是指在对学生学_历史课程的评价时，既要重视学生对历史知识的理解与历史技能的掌握，也要重视对发现问题和解决问题能力的评价，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发展的评价；评价主体的多元化，是指要充分 重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应该有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等；评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既

18、要看学生对历史知识掌握的结果，更要看学生在学_过程中是否感悟历史， 进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要灵活、多样，除了纸笔测试外，还可以采用历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式；评价标准的多元化，是指要尊重学生的个体差异， 针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏信心学生的评价更要鼓励和支持，以充分发挥评价的激励和发展性作用。总之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠我们历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。第4篇：初中历史新课标

19、学_心得体会初中历史新课标学_心得体会赵梅林一理念的不同1精英发展成为全人发展的大众化。 在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务的普及性、基性和发展性的特点。 2从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存

20、”、“学会学_”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。 3从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学_分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。4从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学_的_惯。 “我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的

21、教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学_历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学_。 5让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。 “把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。 二 教学方法和观念的改变1有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复_的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课

22、改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学_，教会他们如何学_。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学_知识，让他们改变学历史只要背就的观念。2变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。 历史课本中有许多现成的结论，如“的历史意义”“对的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思1 维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发 发现和探究知识。 3利用课本中的活动课和学_与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学_。 新

23、的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学_与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学_过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。 4由“专业课”向“综合课”转变。 现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。 三 学生学_方法的改变1自主（参与式

24、）学_：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学_方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学_方式，倡导学生的自主学_。 2合作学_： 新的课改中特别提现了提倡学生的合作学_。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学_心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学_与探究课说明了这一点。3探究性（创新）学_：在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的活动建议，鼓励学生勇

25、于从不同的角度提出问题，分析问题，学_通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。第5篇：历史新课标学_心得历史教材研读心得桥头镇中心学校 祁国领历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。随着课程改革的推进，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流 淘汰,我们教师必须转变旧的教学观念,改变陈旧传统的教学方法，不断学_,永远做个新老师。经过对新课改的学_，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。 一 理念的不同。 留美博士黄全愈曾提出了一

26、个水桶理论“一只桶的装水量，取决于最差、最短的那快桶板”。在科学技术迅猛发展，知识经济成为时代的主旋律的今天，中国要想屹立在世界民族之林，要想在竞争中成为胜利者，靠的并不全是占少数的博士、硕士或大学生等我们平时所说的“精英”，而是全体中国人民，全体具有高素质的社会主义建设者。因此，这次课改的不同首先在于认为要将“最差、最短的那快桶板”加长，才能“装更多的水”。在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧” 的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务的普及性、基础性和发展性的特点。在新课标的课程目

27、标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学_”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。改变过去那种“一考定终生”的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。在评价时，不仅要关注学

28、生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。让他们觉得自己“真伟大”、“很了不起”。 二 教学方法和观念的改变 1有“传授型”向“导向型”的转换 以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复_的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由

29、表及里的引导学生学_，教会他们如何学_。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学_知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。 2变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中 历史课本中有许多现成的结论，如“的历史意义”“对的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。 3利用课本中的活动课和学_与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学_。 新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学_与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注

30、重的是学生的学_过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。从别的实验区反馈的信息看，这些内容很容易激发学生的兴趣，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想办法从不同的途径力求解决问题，这就为开展研究性学_创造了条件。 4由“专业课”向“综合课”转变 现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的

31、综合素质。事实上，有的实验区已经开始了综合课的实践，如深圳南山区开设的历史与社会，就综合了各学科的知识。 三 学生学_方法的改变 1自主（参与式）学_：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。纠其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学_方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学_方式，倡导学生的自主学_。如上课的时候让学生对某个问题进行分组或集体讨论；通过各种方式查阅资料；布置的作业是诸如观察、制作、社会调查等实践性作业；在活动课上放手发动学生，从组织、主持到课程的实施都交给学生，老师在旁边

32、协助；让学生参与到学_评价当中等。教材第一课的活动建议：“想象_人的一天”就充分体现了这一精神。2合作学_： 新的课改中特别提现了提倡学生的合作学_。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学_心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学_与探究课说明了这一点。在活动课中，要求学生分成小组，每个学生有明确的分工，在共同的任中有个人的责任；小组的成员要积极的相互支持、配合、进行有效的沟通和建立小组成员之间的信任等。这种合作的学_完全有别于以往的学_。3 探究性（创新）学_：德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径

33、，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”。在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学_通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。第6篇：历史新课标学_心得历史新课标学_心得历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。随着课程改革的推进，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流 淘汰,我们教师必须转变旧的教学观念,改变陈旧传统

34、的教学方法，不断学_,永远做个新老师。经过对新课改的学_，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。一 理念的不同。留美博士黄全愈曾提出了一个水桶理论“一只桶的装水量，取决于最差、最短的那快桶板”。在科学技术迅猛发展，知识经济成为时代的主旋律的今天，中国要想屹立在世界民族之林，要想在竞争中成为胜利者，靠的并不全是占少数的博士、硕士或大学生等我们平时所说的“精英”，而是全体中国人民，全体具有高素质的社会主义建设者。因此，这次课改的不同首先在于认为要将“最差、最短的那快桶板”加长，才能“装更多的水”。在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要

35、求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧” 的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务的普及性、基础性和发展性的特点。在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学_”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。改变过去那种“一考定终生”的单一评价

36、模式，转而关注对学生的综合的评价。对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。在评价时，不仅要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。让他们觉得自己“真伟大”、“很了不起”。二 教学方法和观念的改变1有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复_的步伐，你们一定能考一个好成绩”。

37、学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学_，教会他们如何学_。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学_知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。2变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中历史课本中有许多现成的结论，如“的历史意义”“对的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。3利用课本中的活动课和学_与探究内容，

38、有计划的开展历史课的研究性学_。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学_与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学_过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。从别的实验区反馈的信息看，这些内容很容易激发学生的兴趣，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想办法从不同的途径力求解决问题，这就为开展研究性学_创造了条件。4由“专业课”向“综合课”转变现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科

39、，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。事实上，有的实验区已经开始了综合课的实践，如深圳南山区开设的历史与社会，就综合了各学科的知识。三 学生学_方法的改变1自主（参与式）学_：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。纠其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学_方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学_方式，倡导学生的自主学_。如上课的时候让学生对某个问题进行分组或集体讨论；通过各种方式

40、查阅资料；布置的作业是诸如观察、制作、社会调查等实践性作业；在活动课上放手发动学生，从组织、主持到课程的实施都交给学生，老师在旁边协助；让学生参与到学_评价当中等。教材第一课的活动建议：“想象_人的一天”就充分体现了这一精神。2合作学_： 新的课改中特别提现了提倡学生的合作学_。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学_心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学_与探究课说明了这一点。在活动课中，要求学生分成小组，每个学生有明确的分工，在共同的任中有个人的责任；小组的成员要积极的相互支持、配合、进行有效的沟通和建立小组成员之间的信任等。这种合作的学_完全有

41、别于以往的学_。3 探究性（创新）学_：德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”。在新的课改中，特别强调用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学_通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。在新的课程改革成为不可阻挡的潮流，在理念、教学方法、学生的学_方法都发生着根本性的转变的今天，作为一名中学历史教师，我既感到欣喜更感到压力的巨大和责任的巨大。成为改革中

42、的“弄潮儿”不容易，成为其中的胜利者更难。但我们别无选择，只能转变观念，充实自己，迎接挑战。课程改革迫在眉睫，我们已开始尝试。课堂中真正落实自主学_、合作学_、探究学_，还需 要我们教师充分以学生为主体，体现教师的辅助作用。我们还需不断的探索和总结。第7篇：新课标心得体会 学_小学数学新课标心得体会茶园冲小学 方海云通过学_小学数学新版课程标准，我对新课标有了一定的认识和体会，同时对教材的编排意图有了全新的认识。数学成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为数学主要的学_方式，情感态度与价值观已成为数学教学的重要目标。学_新课标后我认识到在教学中要面向全体学生，实现“人人学有

43、价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，课堂教学中师生互动等。在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动地参与到教学中来。下面就根据自己对课程标准的理解谈几点体会：一、联系生活实际，培养学生的观察能力和数感小学阶段的教学，应该引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。

44、新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。作为教师应该顺应新课标的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学_。因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分领会教材的编排意图，让学生在领会理解的基础上充分地说，可以单独说、同座说、集体说，让学生在充分的看说基础上培养数感。二、加强各种能力和良好学_惯的培养新课标要求转变学生的学_方式，培养学生合作学_、探究学_等综合学_方法，转变学生的学_态度，变“要我学”为“我要学”养成良好的学_惯，培养学生对

45、学_的责任心和终身学_的能力。我将在教学中把培养学生良好的学_惯作为重点来抓。让学生懂得为什么要培养这种学_惯，使学生明确要这样做的意义。同时，良好的学_惯决非一朝一夕能够形成，我们每个老师都应对学生以高度负责的精神，主动、努力地耐心培养。同时要与学生家长保持经常性的联系。了解学生在家学_情况，和家长一起研究、探讨、合作，寻找最佳方法，帮助学生养成良好的学_惯。三、重视学生解决问题能力的培养，学生在自主探索、合作交流中享受成功解决问题能力的培养贯穿在小学数学教学过程的始终。一方面，各领域知识的学_都尽量从现实情境引入，目的是让学生在学_数学知识的同时，经历解决问题的过程，提高解决问题的能力;另

46、一方面，又适当地设置了专门单元，对学生进行较集中的解决问题能力的培养与训练。在解决问题的过程中，组织学生开展动手实践、自主探索、合作交流等多种形式的学_活动，从而形成学生对自己学_数学知识的有效策略。如小组合作学_，它使不同层次的学生在小组里互补互助，获得更多的参与机会，特别是学_有困难的学生。总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。通过对新课标的学_，在以后的教学工作中，我将不会迷惑、彷徨，我相信在以后的工作中我将会严格按照新课标的要求

47、，上好每节课，帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系。第8篇：新课标心得体会小学品德与社会新课标学_心得体会品德与社会作为小学阶段专门开设的一门德育课程，它的核心就是培养小学生良好的品德。通过学_品德与生活新课标，加深了我对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。学_过程中，我也收获颇多，倍受鼓舞。下面谈谈自己的收获体会和一些感悟。现在的品德与社会最大的改革是把学生良好品德、乐于探究、热爱生活的培养目标切切实实地放在儿童的生活中去培养。真正体现了“以人为本、以生为主”的发展性战略计划；真正遵循儿童生活的逻辑，密切联系儿童

48、生活，引导学生在生活中发展，在发展中生活。当我们翻开品德与社会这本教科书时，我们会发现这是一门全新的课程。它是伴随我国新一轮基础课程改革而开设的一门活动型综合课程。它通过游戏和各种儿童喜欢的主题活动，对学生进行深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙，为他们形成积极的生活态度、良好的道德品质和实际的生存能力打下初步的基础。品德与社会课程倡导“以儿童社会生活为基础”，“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值”。我们的品德与社会教学不应该局限于课堂，脱离儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避纷杂的现实生活，只是没有生活的空谈，这样

49、往往造成学生的思想跟行为截然不同，口是心非，德育也仅仅停留在口头上，没有真正落到实处。所以，品德与社会教学必须走出小课堂进入大社会，回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。唯有如此，才会有知行和谐统一的可能，才会使品德与社会课成为学生喜欢的一门生活课程。品德与生活的核心理念就是让品德回归生活，这就要求我们老师要注意观察生活，积淀丰厚的文化底蕴，捕捉生活中的点滴信息对学生进行三维目标的。通过这次学_，要正确地把握教材的编写意图，上好每一节课，以实际行动践行品德回归生活这一理念。通过学_使我深刻地认识到：在学_观上，要以学生为本，将学生看成是学_的主体，学生是学_的主人；在教材观上，教师由

50、教材的忠实宣讲者转变为教材使用中的决策者，确立起自己作为课程教材的创造者和实施主体的意识，学会用教材来教，在内容上关注儿童的实际，设计上注重以主体活动的方式呈现，将教学的目光更多的关注学生的生活实际，有针对性地调节教学内容；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、体验与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是学生学_的组织者、引导者和合作者。通过本次学_让我更懂得珍惜儿童生活的价值，尊重儿童的权利，引导儿童热爱生活、学_做人；让学生在实际生活的活动中引发内心而非表面的道德情感，真实

51、而非虚假的道德体验和道德认知；重视儿童在真实生活中感受、体验、领悟，突出活动，让学生自主地、能动创造性活动，让学生在活动中发展。新学期，我将不断加强自我反思，加强与其他同行教师之间的合作、交流与研讨。站在一个真正的品德课程者的高度教我的学生，与学生共享品德课自身的魅力。第9篇：新课标心得体会学_小学语文新课程标准心得体会学_新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教学上带来了新的挑战和机遇。现将这次新课程学_总结如下：一、通过学_我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务阶段的语文教学提出一些新的要求

52、：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学_方法和学_惯的养成，并将其作为了学_目标。二、通过学_，我真正确立语文的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学_方法，拓宽学_和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学_和探究式学_，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。三、教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来

53、，成为学生学_的参与者。教师参与学生学_活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学_状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。四、在教学进程中，注重培养学生的创新精神。语文课程标准首次对义务阶段提出了综合性学_的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学_与实践活动的紧密结合。强调在综合性学_中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研

54、究的过程。除此之外，对阅读、写作和学_方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学_方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学_。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我会更加努力，构建和楷的新课堂。第10篇：新课标心得体会学_初中数学新课标心得体会 自从接到学校下发网上“学_新课标”通知以后，我切实地学_了几遍“初中数学新课标”，感悟颇深，认识颇深，也有了自己真切的体会。 一：通过学_，使我进一步理解了数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学既要使学生掌握现代生活和学_中所

55、需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代作用，因此，数学课程应致力于实现义务阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，也更加懂得了作为一名初中数学教师在培养国家未来人才方面所担当的责任之重大，更加要遵循新课标，上好每一节课。二：通过学_，使我了解了新课程下数学教学的特点，教师不再是课堂教学的主体，课堂不再是以教师为主体的单边的教学活动，而是师生双向交流，交往互动，相互沟通，相互补充的过程；是学生围绕着教师设计的课堂这条主线，思维高速运转，不断发展，不断成熟的过程。在这一过程中，学生应有

56、能力的提高，数学思想方法的形成，成就感的喜悦，创新思维活花的迸射。 三：通过学_，使我更加认识到课堂教学要建立合理的科学的评价体系，既要关注学生的数学学_结果，也要关注他们学_的过程；既要关注学生数学学_的水平，也要关注他们在学_活动中表现出的情感，态度的变化，关注学生个性与潜能的发展，调动学生学_的积极性。 四：通过学_，使我更加认识到数学教学要关注个体差异，促使人人发展。新课程标准倡导数学课程应致力于实现义务阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”数学教学同样也要保证每个学生都有所收获，既要保证学困生能学得进去，

57、又要保证基础生的整体发展，更不能压抑尖子生的个性及特长，教师要因材施教，因势利导，要通过多种途径及方法满足他们的学_需要，发展他们的数学才能，做每一个学生学_数学的引导者，支持者，做他们学_数学的坚强后盾。 总而言之，在今后的数学教学中我要坚定新课程的理念，坚持实施新课标，确立“以人为本”的思想，认真上好每一节课，使得我的每一个学生在每一节数学课都能有所收获，既学到数学知识，又有能力的提高，思维的发展，数学思想的形成。使得不同的学生在数学上有着不同的发展，为他们能成为他们国家未来的有用人才打好坚实 的基础。 第11篇：新课标心得体会小学数学新课标学_心得体会学_小学数学新课程标准，使我对新课标

58、的要求有了新的认识和体会，其中“让学生在学_活动中体验和理解数学” 是数学新课程标准给我最深的感触。我想学生在学_数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。因此，本人通过对新课程标准的再学_，有以下的认识：一、在教学情境中体验数学的趣味 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学_中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学_兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学_数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学_积极性，使之主动参与到学_活动中。使学生把学_作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。 二、在生活实践中体验数学的价值 在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。数学课程标准还指出：“提倡让学生在做中