第四节《鸟的生殖和发育》教学设计新部编版

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰r - 二r第四节 鸟的生殖和发育教学设计一、设计思路学习不是教师将知识直接呈现给学生的过程，而是帮助其主动建构的过程。 因此“如何将探究性学习与基础知识的教学统一起来，让学生通过探究性学习来建构概念，是生物课程改革急需深入研究的问题。”基于这样的思考，针对教材 特点和学生的认知规律，本节课以“自主性、探究性、合作性”为课堂学习的三 个基本维度，以培养学生的科学素养为指导，以侧重科学方法教育为目标，在充 分了解和利用

2、学生原有经验的基础上， 积极引用和拓展，使教学过程顺应学生的 认知规律，创造实践条件，教师及时引导，让学生真正在“做中学”，从而有效地促进学生生物学基本概念的建构和情感、态度、价值观方面的健康发展。这 堂课采用的是“GSPD式教学模式，所谓“GSPD式，也就是guide 、search 、 probe、disscuss ，意思为引导，观察，探究，讨论，即以明确的任务驱动， 通过自主、探究、合作学习来达到预设的教学目的。二、教材分析重点：1 鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。2. 鸟的生殖和发育的基本过程。难点：以探究性学习促进生物学概念的建构。三、教学目的1. 说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点

3、。2. 描述鸟的生殖和发育过程。3. 通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。四、教学过程教程学 序教师活动学生活动设计意图1.播放音诗画1欣赏音诗画开门见山，通过品唐钱塘湖春行在古朴典雅的音乐诗，一来创设冋题情孤山寺北古亭西，水面初平云脚低；声中，品味自然的美境，开启学生思维，几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。丽，领略生命的精激发学习兴趣，营造乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄；彩。愉快的课堂探究氛最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。2 感悟围；二来使科学内容2.设问在特定的情境中，产富于人文色彩和审美导同学们，你们知道这脍炙人口的诗句生遐想，分析并交流情趣，以促进学生情入出自谁的妙笔吗

4、？这首诗描写了鸟的诗句中有关鸟类的感、态度、价值观方新哪些繁殖行为呢？繁殖行为。面的健康发展。课3了解“知晓与困惑”3 .交流“知晓与困诊断性评价之一：关于鸟的生殖和发育，你一定积累了惑”教师在交流“知晓”相当多的知识，也可能还存在着相当调动知识储备，展开与“困惑”中，既充多的困惑，能把你已知晓的和你还困交流，自由发言，或分了解了学生已有的惑的说给大家听听吗？陈述知晓，或提出疑知识水平，又给学生4.揭示学习主题问，或相互解疑。创设了一个探究新问一番交流、解疑之后，及时肯定冋4 明确学习主题题的情境，激发他们学们丰富的知识储备，强烈的求知热带着问题走进鸟进入下面的学习环情，冋时引领学生带着 ”模

5、糊与未知”的世界，共同探讨有节，同时也自然呼应再一次走进鸟的世界，一起去探讨鸟 的生殖和发育问题。关鸟的生殖和发育 问题。了最后的“比比赛赛” 环节。看看 议议 课题1:鸟 的 生 殖 和 发 育1提出要求请根据即将播放的画面内容，以 4人小 组为单位，通过观察、讨论，分析录像 中涉及到的有关鸟类的繁殖行为，进而总结归纳出鸟类生殖和发育的基本过 程。1.明确要求带着问题进入特 定的学习情境。2.播放影像资料 主题：鸟的生殖和发育人与自然的和谐2.观看影像资料 在悠扬婉转的鸟鸣声 中，感受着大自然的 洗礼，惊叹着生命的 鲜活。用录像创设有利于学生 进行意义建构的一组情 境，为学生搭建自主学 习的

6、平台。在悠扬婉转的鸟鸣声中，一幅幅精美的 自然画卷一一展现在同学们眼前：生机 勃勃的早春季 节，绿孔雀闪亮开屏；梁 上双燕不辞劳苦地衔泥筑巢，三五雏燕 在巢中嗷 嗷待哺，母燕在晨曦中精心哺育雏燕；织布鸟精心筑巢；雌雄翠鸟 缠缠绵绵；母鸽尽心孵卵；橘燕妈妈 舔犊情深品味着人与自然的和 谐统一，思考着鸟类 生殖和发育的基本过 程。引领学生“从生活走进 课堂，从课堂走向社 会”。看看 议议 课题1:鸟 的 生 殖 和 发 育3. 指导学习走到学生中间，协助 他们结合录像内 容，调动知识储备，作出贴切、合理 的分析。4. 组织交流组织学生间的交流，鼓励同学间的相 互评价。对正确合理的分析给予及时 的肯

7、定，不科学的描述则给予适时的 点拨。3 .协作学习 各小组成员热烈研 讨，达成共识，形成了小组统一观 点。4 .汇报交流 小组代表阐述本组 观点，组间进行补 充、修正、完善， 进而归纳总结出鸟 类生殖发育的基本 过程：求偶筑巢交 配产卵孵卵育雏5质疑鸟类的生殖和发育过程一定要经过这 些阶段吗？有没有例外？所有的阶段都5 .讨论调动经验储备，将 前一阶段形成的概诊断性评价之二： 通过形成概念之后的 质疑，不仅可以激励有例外吗？念应用于新的问题学生透过现象看本情境之中，在分组质，进而真正理解鸟思考讨论的基础类在生殖和发育过程上，作出合理的辨中的最基本行为；而析。且更为重要的是借助6 指导辨析6 .

8、得出结论该情境可以有效地诊巡回，进一步启发学生，及时发现问讨论明确：(1)有的鸟断学生对前面所形成题，并参与他们的讨论，起好点拨、不筑巢、不孵卵、概念的掌握程度，以指导作用。不育雏，如杜鹊。(2)便教师及时调整教学无论各种鸟的生殖 和发育有何特点， 都必须具有求偶、 交配、产卵等行为。策略。1师生协商，明确目的通过“探卵壳、探气孔、探鸟卵结构”1明确目的课题2一探活动，建构“鸟卵的复杂结构使观胚胎发育受到良好的保护，从而增加察了对陆地环境适应性”的概念。鸡2.实施过程卵A .一探卵壳(1 )明确目的的(1)出示目标感受卵冗对外力的承受结能力，建构“卵壳对卵起保护作用”构的概念。(2)提出要求

9、学习方式：个人自主探究式(2 )明确要求在个人自主探究过程中，明确实验的(3)个人自主探究诊断性评价之三目的、意义，设计方案时务必考虑方个人自主设计实结合生活常识，通过案的可行性。验，依据方案进行此冋来检测学生在开(3)巡视指导(4)组织交流实验验证，得出结放性设计活动中形成对有创意的给予肯定，不合理的引导论。的对气孔作用的认识其他同学帮助分析原因，协助完善、汇报交流和理解，促进概念的动动修正。建构。探探B.二探气孔课题2(1)出示目标(1)明确目标观建构卵壳上的气孔可以透气， 确保卵察与外界环境进行气体交换”的概念。鸡提出要求卵学习方式：合作探究式的合作要求：全班分成若干小组， 确立组(2)

10、明确要求结长，明确分工，积极营造彼此信任、构互帮互助、精诚团结的合作氛围。各 成员在自主设计的基础上先进行小组 讨论，推出小组最佳方案，再依据实 验方案进行验证，得出结论。创新要求：实验桌上有老师提供的材动动 探探 课题2观察 鸡 卵 的 结 构料和器具，仅供参考若你有优于课本 和老师的实验方法，更好！ 评价要求：实验设计严谨合理吗？原理分析令人信服吗？得出结论真实可靠吗？ 临场表达清疋流畅吗？ 问题讨论切中要害吗？ 发表感想给人启迪吗？ 新的疑问引人思考吗？(3)指导探究参与讨论交流，鼓励学生大胆创新，设计出简便易行的实 验方案。(4)组织交流，对方案的点拨 ： 如何防止小眼和针头间的漏气？

11、 为何要把鸡蛋的钝端插在沙浴中？ 加热的速度为什么应该缓慢而均 匀？(5)设问为什么被污染的鸡蛋孵不出小鸡，水 洗后的鸡蛋容易腐败变质？C.三探鸟卵结构(1)出示目标观察鸡卵，建构“鸟卵的复杂结构增 加了对陆地环境适应性”的概念。提出要求学习方式：教师指导下的实验观察法。参阅教师出示的“观察与思考”提纲， 展开四人小组合作探究，活动过程中 观察务必细致，思考务必深入。(3) 指导探究出示观察提纲(略),特别提醒: 注意比较1号(未受精卵)与2号(受精 卵)鸡卵的胚盘：仔细观察打开的3号 鸡蛋(发育1617天的鸡卵)。(4) 组织交流(3)合作探究 各小组协作形成的 方案合计有五种：放 大镜初步

12、观察法、 埋入沙浴加热观察 法、注射墨水观察 等法。汇报交流 各组代表走上讲 台， 展示设计方 案，阐述设计思路， 其他同学可以提出 不同的想法和建 议，要求答辩。回答比比赛赛(回顾 总结)全班分四组进行比赛，比赛形式分： 笔答题、抢答题、挑战题和创新题。快乐比试，热情参 与1.笔答题:请你在30秒内准确填写鸟卵的结构示意图2 抢答题比比根据表格，请你推测鸟卵孵化时间的赛赛长短可能与什么有关?（表格见书（回顾P20 )快乐比试，热情参总结）3. 挑战题各组从四道题中任选一题， 相互挑战。 问题来源：交流“知晓与困惑”时 未能明白的内容。4. 创新题选择一种你认为最恰当的形式表现环 境污染、过度

13、猎捕对鸟类生存的影响。与五、教学反思新课程的理念告诉我们：如果我们的教师依然停留在“传道、授业、解惑” 的认知层次，只是把一些叫做“知识”的东西硬塞给学生，那么学生即使学得再 多，充其量也只不过是一个人云亦云的“人形鹦鹉”或者是读了一辈子书的“两 脚书橱”。新课程理念下的生物课程如何实施？这节课留给执教者的启示无疑是 立体的；教师应该逐渐走下讲台，成为学生学习的伙伴；教材应该逐渐蜕去“权 威”的外衣，成为教学内容的载体和教材资源的组成； 课堂应该逐渐从教室扩展 到校园、社会和学生生活的每一个空间，紧紧植根于社会现实与学生生活实际； 课堂教学应该逐渐从刻板、僵化、单一走向民主、开放和富于个性，从

14、而变得越 来越鲜活和富有生命的活力.纵观这节课，通过执教者的自我反思、组内教师的剖析以及对学生的访谈， 认为亮点有三：（一）学生解放了在传统的课堂中，学生受到诸多的限制，因而变得盲从依附。而在这节课上， 学生被赋予了很多的自由和权利； 独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权 利；作为平等的一员参与到课堂教学的自由和权利；不因为自己见解的独特或不完善乃至片面，而受到不公正评价的自由和权利等等。 这些自由和权利大大释放 了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥， 学生也因 此变得活泼敏捷和富有朝气。在两个开放性设计活动和最后一环节的“创新题” 比试中，学生的智慧和才能得到了淋

15、漓尽致的诠释。在老师的信任、尊重和引导下，可谓是“八仙过海，各显神通”，仅“探究气孔”一个设计活动，学生居 然呈现了五种创意，其中不乏一些奇思妙想。难怪有学生说：“课要是坚持这样上下去，老师，你铁定被我们比下去！ ”而这不正是我们所期盼的吗？（二）教材开放了在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一资源，为此，教师牵着学生的鼻子去学教材、钻教材，甚至是背教材，教材被神化了、绝对化了, 教学也因此变成了教书。 而这一节课，教师不再是教教材，而是用教材。熟悉 教材的老师不难发现，本节课对教材进行了有效的补充、延伸、拓宽和重组，并 加强了教材与社会生活和学生经验的联系和融合。通过“品品说说、

16、看看议议、 动动探探、比比赛赛”四个单元活动，使枯燥的书本知识一下子变得鲜活起来， 让人看得见、摸得着，让学生有亲近感，这样生活化且富有情趣的学习内容，学 生能不喜欢吗？（三）过程开放了新课程的课堂教学不再是一个封闭系统， 也不再拘泥于预先设定的固定不变 的程式，而是强调预设的教案在实施过程中必须潜在和开放地接纳始料未及的体 验。这节课，在充分体现学生学习自主性的同时，还凸现了教学的开放性。体现 之一：教师的某些问题不是事先预设的， 而是随着教学的展开逐渐形成的； 体现 之二：解决问题的方式是开放的，结论是学生合作探索获得的；体现之三：师生 之间的关系是民主平等的，整个教学过程较多的是师生间的交流互动。学生的解放， 教材和教学过程的开放， 使课堂教学呈现出丰富性、 多变性和 复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足， 焕发了师生的生命活力， 让课 堂“活 ”了起来。诚然，这节课还存在着许多需要探讨的问题，如：教师在尊 重学生独特见解的同时如何更有效地关注学生的差异？面对学生获得 “自主”后 发出的充满挑战的开放性问题和多样化思维， 教师如何“引领” ? 怎样创设并促 进学生的有效“合作学习” ? 如何解决“探究” 和有限的“ 45 分钟”之间的矛 盾、冲突？等等。尤其值得一提的是，本节课中，传统教学的思维惯性还不时让 教师认为学生的认知水平必不如师， 在某些活动中有着太多