提高语文早读课效率的探索与实践-论文

1、备提高话支早读课效率 探索与实践单淑英语文早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂学习的延续和补充，是学生积累知识、拓展阅读和训练语感的最好时机，也是培养学生养成良好学习习惯的最佳时间。同时 ，早读课还能激发学生语文学习乃至日常学习的热情。因此，科学合理地利用早读课是提高学生语文成绩的重要途径。早读效率的高低，不仅直接影响到语文教学的效果，关系到语文成绩的好坏，还影响着学生一天的学习状态。但是，早读该读什么，怎么读，达到什么目标，该怎样检测读的效果，却少有教师对此进行深入思考，总认为“早自习 ”，就应该让学生 “自己” “习 ”，致使大部分班级的早读存在着目标不明、材料匮乏、安排无序、形式单

2、一的问题，早读效率不高，甚至可以说是低效、无效，要改变这种现状，提高早读课的效率，就需要教师通过确定早读目标，对学生所读内容加以正确选择和引导，对读的方法进行合理指导，对读的过程给予恰当控制，并通过恰当的检测和评价，激发学生早读的兴趣，调动其参与的积极主动性，以收到最佳的早读效果。、探索早读课的诵读内容，编辑早读文本，并进行统筹安排，解决早读材料匮乏和安排无序的问题以前早读大多是课文内容，学生已反复读过多遍，感到乏味。因此，要打破只读 “课本”的单一模式，精选出适合学生身心发展规律、贴近学生生活以及和高考接轨的内容作为早读材料，如基础知识、名句默写、名言警句、文言短文、诗歌鉴赏、作文素材、佳作

3、选读、热点聚焦和评说等，使早读内容富有拓展性。对早读课需整体规划，在每学期或一定阶段根据教学内容制定较为详细的计划，合理有序地安排。 以高三语文复习为例，所记的内容很多，除了常见的基础知识、名句积累外，还有作文素材积累、诗歌鉴赏的知识储备等，内容繁多，而能用的时间却有限。因此在制定高考复习计划时，也要根据教学实际对早读课制定出每月、每周计划。这样就把记忆的内容化整为零，循序推进。既保证内容的全面落实，又能提高早读的有效性。高一、高二也要在 落实教材文本朗读内容的同时，穿插补充材料，协调好时间分配。二、探索早读课合理多样的学习方式，一是读背的形式多样，二是改变早读课只 “读”而没有听、说、写等方

4、式参与的局面(一)读和背的形式多样早读课的基本任务是朗读，四十分钟一直大声读较为疲劳，很多学生坚持不下来，其形式应该多种多样，如齐读、领读、对读、接力读、分角色读等。其次便是背诵，方法也可以多样，如提问法、抓中心句法、看图法、情境法等，还可开展比赛，看谁先完成任务，记得最准确最牢固。1以范读和领读求规范学生的朗读水平参差不齐，即使会背诵的文章，也不代表已经会读。教师可领读或使用名师录音带范读，也可让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出享受。2以齐读造声势齐读声音洪亮，富于节奏，可以烘托学习气氛。情感炽热、气势磅礴的课文如 我有一个梦想 过秦论蜀道难等适宜齐读，在齐读中教师要迅速判断

5、学生有无误读、丢字、加字、回读等错误，有无语气、重音、停顿等缺陷，从而对全体学生做出有针对性的指导。3以赛读赛背促激情没有竞争就没有活力。早读课 引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。可展开 多种形式的朗读和背诵比赛，201510兹辊个人与个人，小组与小组间比一比，看谁先完成任务，哪组完成任务的人最多。如 滕王阁序是骈体文，可让男女生对读比赛，激发他们的热情，高质量地完成朗读任务 。再如以 “送别 ”为内容，采用 “小组背诵接力赛 ”，个接一个背，背错就换人，一定时间内看哪一组背得多。对表现突出、进步明显的要及时表扬，对落后的予以耐心指导。(二 )早读的三个环节1前 5分钟齐读。齐读课本上要求

6、背诵的文言文 。齐读不仅能复习学过的课文，加强记忆，而且能在班里形成诵读的氛围，打破刚起床时的沉闷局面，振奋学生的精神。2中间25分钟自由读 。由教师布置任务，强调学习重点，让学生自由诵读。3后 l0分钟检查读的效果。(三 )听说写方式的共同参与古人读书讲求 “三 到 ”， 即眼到、口到和心到；胡适认为，读书应有 “四到 ”，还应包 括 “手到 ”。而 目前的早读课仅有 “日到 ”，这是远远 不够的。所 以要改变只“读 ”不 “做 ”的低效局面，为学生的全面发展服务 。让学 生边读边写或默写，这样既缓解了疲劳，又同时调动了眼手口心等感官，使早读课充实而又不单调。三、探索教师科学的指导方法，改变

7、学生自发自在的“读”的低效现状，强调教师的作为早读四十分钟，其实也等同于一节正课，同样需要老师精心准备和科学指导，在早读课的各个环节，制定目标 、诵读的内容及过程、课后检测，教师都必须进行指导。所 以应该把早读课纳入教学计划中，将每次早读目标与内容作为备课的一部分，针对内容的难易深浅以及学生的不同情况，有计划有步骤地指导学生早读，使早读课与课堂教学目标有机结合。(一 )明确任务、目标和检测要求首先，教师要明确早读的具体任务和目标，如 “背 诵劝学，做到默写准确无误”。学生有了明确目标，就有了努力方向，读时就热情高涨。目标的设置要适当，应是大多数学生通过努力能够实现的。过高的目标，经过努力很难达

8、到，会使学生形成过度焦虑，进而会挫伤其积极性；过低的目标，不费力就能达到，不能激起人的兴奋，同样也会削弱其积极性。其次，应该明确早读的检测要求，在早读开始就要明确告知检测方式，让学生产生动力。(二)进行方法指导1背诵记忆的方法指导教师对学生进行方法的指导，以劝学为例，让学生在脑海中自然回顾行文思路， “提 出中心论点 学习可以改变自己，提高自己 学习可以弥补不足 学习兰的态度和方法 (积 累、坚持、专心 )”，于是学生 只需花耋几分钟时间就能够背诵出来了，接下来的工作就是落实关键字词的书写了。2早读材料的使用点拨有了早读材料，早读材料上的有些内容如作文素材和优秀文章等，只靠学生自己读是达不到很

9、好效果的，还需要老师的精要点拨。例如教师们编辑的早读材料上有一篇典范的议论文 丁国成的 理想的阶梯，以期引导学生安排好文章 的结构。、为 了使学生读有所获，教师就要做点拨和指导。首先让学生早读课上充分阅读 理想的阶梯。学生自行分析本文结构，概括每部分内容，列出提纲。让学生从总体框架上把握全文的结构，教给学生列提纲的方法。其次是设置问题，引导学生分析文章的内在联系。这样 的指导是根据学生写作时不注意文章的内在联系，设置的分论点不能很好地论证中心论点而进行的。四、探索早读课有效的检测评价方式，促进学生有目的、有针对性地落实早读内容，获得早读的最佳效果教 学检测和评价对学习活动具有反馈、调控、改进等

10、功能，早读课也需要利用检测评价来保证效果。提前布置早读任务，是为了让学生有效实施早读；而看早读的效果好不好，就要对学生的早读情况进行检测，用任务驱动型方式使学生强化记忆，促进学生有目的、有针对性地落实早读内容，获得最佳效果。(一 )检测的形式和评价的主体多样化形式可以多样化，评价主体也可灵活多样。可教师 点查，也可同学互查，还可让学生自测；可口头提问，也书面作答早读课一个老师看两个班，单靠老师验收是顾不过来的，充分调动每个同学的积极性是很好的办法。具体操作如下：课文背诵总负责人是语文课代表，互相验收背诵分小组进行，课代表指定小组长，小组长负责本小组的背诵落实。每位 同学必须验收每篇课文一位同学

11、的背诵情况。老 师抽查存在问题的，验收人将负责任。 背诵最终要落实到默写上，没有错别字。(二)检测的时机要灵活1早读最后1O分钟或当天正课前几分钟即时检测检测可在早读的最后 1O分钟 ，也可在当天正课前几分钟，这样能使效果反馈即时化。早 读效果好的学生得到老师和同学的肯定，效果差的学生受到激励，还能为老师取得进一步教学的第一手资料，可谓一举多得。2在单元测试或月考中检测在 阶段性的单元测试或月考中适当地命些有关早读诵读内容的试题，虽然分值不大，但对促进学生诵读能力还是很有帮助的。认真读的学生在考试中取得了好成绩，会更有信心地做好以后的早读，没有认真读的学生有了遗憾，就会在今后的早读中用心。2O

12、151O备露黝I新语文课程理念呼吁个性化教学吴晓辉 吴晓芳经济全球化进程给中国教育带来了严峻挑战，新一轮的基础教育课程改革已势在必行。其中，语文课程以显现自身个性活力的崭新理念，走在课程改革的前沿。新课标、新理念，必然要求有新的教学方法与之对应，本文结合笔者教学实践提出一种个性化教学方式与同行们共享。一、新课程标准要求实行个性化教学全日制普通中学教育语文课程标准已颁布，新的课程标准在很多方面提出了新的课程理念，对语文课程的性质作了重新界定，即 “工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”，这就形成了包括工具性、人文精神、道德情操及个性风采的课程新概念 “语文素养 ”。正 是象征素质教育时代的

13、“语文素养”，才真正意义上构成了学生个性全面发展的坚实基础。新课标强调 “一切为了学生的发展 ”、 “以学生为本 ”、 “关注 学生的个性差异 ”和 “学 习需求 ”的理念 ，3在作文中检测评价作文可以检测学生对早读材料上的作文素材学以致用的情况，对佳作结构的学习运用情况。如 早读材料上的“佳作选读”和 “作文备考”是一些关于论据使用技巧的内容，陶行知 创造宣言的精彩部分在让学生自由读、齐读的基础上，带领大家共同分析行文的思路、分论点间的关系、论据的种类、举例的特点及分析技巧等，结合正确使用论据的技巧，然后布置题目让学生实际练习，以检查他们的学习运用情况。(三)检测立足于学生的学习实际和个性差

14、异检测评价应从提高语文素养与兴趣的角度出发，以激励为目的，最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。由于每个学生的学习情况和个性存在差异，检查时要根据学生不同的学习层次，注意优差兼顾，难易适中。比如让语文学困生朗读词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句这就促使教师在教学过程中要采用个性化的教学方式，要发现和挖掘学生的独特个性，体现主体意识，培养其自我表现、自我创造的才能。其教 学思路可以概括为：由重知识传授向重学生发展转变；由重教师 “教 ” 向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。二、在教学实践中体现教学的个性化个性化教学，即承认学生在智力、社会背景、情感和生理各方面存在差异性，尊重学生的主体意识，展示学生的独特个性，在教师富有个性化方式的引导下，激发学生的兴趣，给学生以足够的空间发挥，培养其创造能力的一种教学方式。这种教学方式一是体现了教师的个性风格，二是培养并展现了学生的个性特点。运用这种 “个性化 ”的教学方式最终会收到 “个性化发展”的教学效果。(一)教师