农村中小学教师压力源分析及对策

1、2007年第 2期( 总第 156期)教师园地农村中小学教师压力源分析及对策匡 茜覃 莹( 西南大学教育学院, 重庆 400715) 摘 要 同城市中小学教师相比, 我国农村教师面临的是同样的挑战和压力, 承担的是更为繁重的教学任务,但得到的却是更低的经济报酬, 严重影响了农村中小学教育教学质量的提高, 妨碍新课改的顺利进行。农村教师的压力来自多方面, 包括工作负荷、学生、教育改革和教师个人因素等。要缓解农村教师压力应从多方面来考虑,需要教师个人、学校、教育行政部门以及国家和社会各个层面共同努力。 关键词 农村; 中小学; 教师; 压力 中图分类号 G451 文献标识码 A 文章编号 1002

2、- 1477( 2007) 02- 0074- 03自上世纪 70 年代以来, 国内外众多的研究结是家庭的主要劳动力, 特别是一些民办教师、代课果表明, 教师职业是一个高压力的职业。从现实教师在工资待遇低甚至工资还未兑现的情况下,来看, 压力负荷过重已经成为教师的一种典型的还要为家庭经济生活而奔跑忙碌。物质条件的贫生存状态, 严重威胁他们的身心健康。然而, 和广乏, 长年累月的负重工作, 这些沉重的压力压得农大的城市中小学教师相比, 我国农村教师承担的村中小学教师喘不过气来, 造成他们的一块块 心是更为繁重的教学任务, 得到的却是更低的经济病 。报酬, 至今有 5% 的农村教师还生活在当地最低

3、( 2) 学生。在农村中小学中, 学生的学习状况生活保障线下 1 。鉴于此, 本文拟就农村中小学两极分化较为严重。一方面, 现代社会传播媒介教师的压力来源进行分析, 以期引起各方对农村的发展, 使学生获取信息的渠道增多, 迫使教师不教师生存状态的关注, 进而提出相应的解决策略。断拓宽自身的知识面; 另一方面, 教师还要致力于一、农村中小学教师压力源因素分析提高后进生的学习成绩和矫正品行不良学生的行1. 压力源的结构和性质为。班级中拥有过多的学生人数, 很多教师都感( 1) 工作负荷。当前, 我国农村基础教育改革到身心疲惫。同时, 在我国广大农村地区, 由于越已经全面展开, 在这一过程中, 农村

4、教师面临的是来越多的家庭, 夫妻双方都加入到 打工族 的行更为繁重的教学任务。由于农村中小学的规模列, 他们当中的大多数人将孩子留给家中的老人或小, 编制少, 教师每周实际上课时数要达 20 多亲戚代养, 于是在农村出现了一个特有的群落! ! !节 2 。晨读要求教师指导, 活动课也要教师指农村 留守儿童 。这些学生因为父母不在身边, 在导, 教师除了写大量资料上交学校外, 还要开会,诸如人身安全、学习、品行等方面存在问题, 使教师参加教研活动等。除此之外, 由于绝大多数农村在面对他们的问题行为时, 由于无法得到家长的有中小学教师家居农村, 既要承担多种教学任务, 又利支持, 常常感到有压力感

5、。再加上农村学生辍学 作者简介 匡茜( 1982- ) , 女, 重庆南坪人, 硕士研究生; 覃莹( 1982- ) , 女, 四川成都人, 硕士研究生。74现代中小学教育教师园地率的不断增长, 学生流动性加大, 这给教育的连续性带来很大的挑战, 将严重影响到教师的职业成就感。( 3) 社会期望。从古至今, 教师职业都被认为是崇高的职业。然而在广大农村, 却出现了社会和家长的高期望与缺少家长有力支持的矛盾。一方面, 社会对教师的期望越来越高, 在他们眼中,教师应该是模范公民、家长的代理人等多元角色,他们要求教师恪守职业道德, 只求奉献, 不讲享受, 仿佛教师如圣人一样。在这样的角色期望下,使得

6、低收入的农村教师背负着沉重的精神负担。另一方面, 在当今的农村, 由于农民们看到大中专毕业生国家不负责分配, 在 读了也白读 观念的支配下, 有的农民在子女受教育问题上, 就出现了一些急功近利的短期行为。他们勉强把孩子送进校门, 对孩子不闻不问, 只不过抱着混混文凭的想法, 认为有一个初中文凭, 去外面打工就够了, 对孩子的要求极低。但当孩子出现问题时, 却总把责任归结在教师身上。( 4) 经济收入低, 实际地位不高。十一届三中全会过后, 教育优先发展战略地位的确立, 使得教师的经济收入比以前有了较大的提高。但这对不少农村教师而言, 仍犹如 水中看花, 雾中望月 。在一些省市中, 工资调整却成

7、了名副其实的 空洞 。据吉林省教育工会调查显示, 一些地区教师没有兑现的档案工资多达 300 元, 竟占工资总额的 40% 左右。更有甚者, 个别地方连档案工资也没有, 工资实际还处于 1995 年以前的水平。多数地区农村教师工资人均 400 500 元, 临时代课教师只有 100 200 元 3 。教师职业认可程度与收入回报的严重不对等, 很容易造成心理压力, 将直接挫伤农村中小学教师的工作热情, 影响教育教学工作的正常进行。( 5) 教育体制改革与学校管理体制。基础教育改革的实施, 要求教师转变课程观, 采取新的教学方式, 这无形中增加了农村教师的压力。由于多数农村中小学经费紧张, 教师想

8、通过外出培训进修提高自己教学能力的愿望难以实现。许多农村学校教学仪器稀缺, 实验条件简陋, 教研教改信息闭塞, 教育改革的要求与农村教师的素质和简陋的办学条件之间仍存在着很大的矛盾。另外,教师聘任制正逐步推行, 由于相关的法规和政策不健全, 致使一些学校在实际操作中多有不公, 一2007 年第 2 期( 总第 156 期)些学校领导借此机会独断专行, 教师只有忍气吞声 3 。在这个过程中, 许多教师缺乏安全感, 承受着巨大的心理压力。2. 教师的个人特征有研究者指出, 作为特殊的教师个体, 其压力产生的主要来源对他( 她) 来说是独一无二的, 并且这将取决于他( 她) 的个性、价值观、技能与环

9、境之间精细复杂的交互作用 4 。由于农村教师与城市教师相比, 教师队伍构成有差别, 因此探讨农村教师的压力源必须考虑其个体因素。第一, 教师的认知特点, 包括自我认知和学生认知。有研究表明, 大多数的农村教师不能正确地认识和估计自己, 自信不足自卑有余。这些教师在学习方面既有理解力强的优势又有对概念不能迅速精确记忆的劣势, 由于没有很好地把优势发挥出来, 他们反倒认为自己的 忘性大 , 惟恐考试过不了关, 对自己的能力缺乏信心, 也就愈加产生 过分担忧 、做事必须反复检查 、感到比不上他人 的自卑心理 5 。再加上由于学历低、工资低等客观因素, 大多数农村教师缺乏正确的自我意识, 自我效能感过

10、低, 以至于面对挫折和困难时悲观失望。而有的教师由于知识结构不完整,不懂得教育学、心理学知识, 致使师生间相处时矛盾加剧, 增大了教师压力。第二, 教师的个性品质。有研究者把教师划分成烦躁型、高度整合型和胆怯型这三种类型, 并发现烦躁型和胆怯型的中小学教师在面临外界压力和职业冲突时, 往往表现为消极, 情绪波动大,甚至对学生产生暴力行为 6 。由此可见, 不同个性品质的教师在面对压力时有不同的表现形式,从而也会对其教学产生不同的影响。第三, 教师的能力水平。在农村基层小学, 由于部分师范院校毕业的学生不愿回家乡或边远地区从教, 加之管理部门选择教师条件不严或受不良风气影响, 致使农村基层小学师

11、资队伍质量不能完全保证, 部分教师能力水平低下, 当面临教育改革和人事制度改革时, 常感到没有安全感, 惟恐自己被淘汰, 从而增大了心理压力。二、关于减轻农村中小学教师压力的几点思考从以上分析可以看出, 农村中小学教师所面临的压力是多方面的, 因此, 在减轻农村教师压力现代中小学教育752007 年第 2 期( 总第 156 期)方面可以从几个层面加以考虑。1. 教师个人层面由于压力的产生是外在压力源与教师个体因素相互作用的过程, 因此教师个人对压力的评估和自我缓解显得尤为重要。教师要有意识地加强心理保健以及自我调整的意识和能力, 并在专业人员的指导和支持下, 学习有效的压力管理和应付方式。教

12、师要有意识地改变不合理的认知, 树立正确的压力观, 从而减缓自身所面临的各种压力。2. 学校管理层面学校领导必须要考虑到教师压力的特殊性,并给予有效的支持。研究( 如 Sheffield 等 1994; T uetteman1996) 表明, 学校积极、和谐的公共气氛对于解除教师压力很重要。所以, 学校应努力创建尊重教师工作成果的学术氛围, 鼓励个性发展,促进教师团队合作, 使教师不再惧怕压力, 而是积极地应对, 从而走上 互相帮助, 共同发展 的集体自主成长之路。学校要努力创设各种必要条件,有计划地让教师通过在职学习或离职学习充实提高自己。同时树立以人为本的管理理念, 充分尊重和信任教师,

13、使每位教师都能发挥各自的优势特长。学校还应采取各项措施, 尽可能保障教师的合法权益, 减少教师的无效劳动, 为教师 减负 , 并强化评价和激励机制的科学性, 避免以形式好坏、字数多少定优劣的简单做法来考核教师的工作, 从而减少无意义的评价, 增强评价的公平性。3. 教育行政部门层面教育行政部门应高度重视农村教师的职业压力的特殊性。除了为教师、学校提供强有力的组织支持外, 在进行教育和课程改革的同时, 要考虑到各项政策在农村各级学校实施的一致性和连贯性, 以及作为具体落实者 ! ! ! 农村教师的适应和更新水平。同时在农村中小学教师中定期或不定期地开设心理讲座, 或者印发普及心理学知识的宣传手册

14、, 传播心理自救方法, 提高教师的心理防护意识和心理免疫力, 并提供专业的心理辅导与咨询场所和人员。如: 杭州市心理卫生工作办公室把下城区作为开展学校教师心理健康教育的试点, 协助下城区教育局对全区各学校教师队伍进行心理评估, 建立教师心理健康档案, 实行教师心教师园地理健康动态观察, 同时对教师进行心理卫生知识的相关培训 7 。这一做法对缓解教师压力有很大的作用, 很值得借鉴和推广。此外, 为教师提供有效的职前职后知识以及技能培训也是个重要支持。4. 国家和社会层面教师的心理问题某种意义上是社会问题在教师身上的曲折反映, 因此, 解决教师的心理问题必须标本兼治, 整体联动。国家和社会要从政策

15、、管理等各方面为教师创造宽松、愉快的工作环境, 不断提高教师的社会地位和经济地位。正如有人所说, 教师的职业荣辱感是同其职业地位的高低、自身贡献的大小和博得信赖的程度等价同步的。虽然近几年来教师的地位有所提高, 但对农村教师而言, 问题仍然不少: 如教师工资拖欠严重, 民办教师离职进修学习等, 这些都将严重挫伤广大农村教师的积极性。因此, 国家应切实关注农村教师的生存状态, 加大中央和省级财政在农村义务教育中的转移支付力度, 并采取有效的措施, 解决长期困扰他们的工资拖欠、就医难等问题, 保障教师的基本权益。同时, 国家有关部门应通过对教师法和教师任职资格制度有关条款的修改和完善, 适当提高教师资格准入的门槛, 明确把心理健康作为中小学教师任职资格的重要条件之一, 改革完善师范生以及在职教师的心理素质培养机制; 并进一步加大素质教育的力度, 采取有效措施减轻教师负担, 全面启动 教师心理健康教育社会工程 。 参考文献 1 邓志远, 郭岩. 农村贫困教师现状直击 J . 中国教工, 2002( 1) . 2 冉祥华. 农村中小学教师困境与问题述评 J . 商丘师范学院学报,