音乐课堂中的“活”与“乱课题”

1、音乐课堂中的“活”与“乱” 王 敬在我们以往的音乐课上，我们要求孩子们做到整齐、有序、安静，这种要求忽略了孩子的年龄、性格特征 。孩子永远只是孩子，他们不会象成年人一样沉稳，注意力持续的时间也不如成年人那么长，即使是成年人，三、四十分钟的课也不可能一动不动，何况是几岁、十几岁的孩子。在现今的音乐课上，我们强调课堂要“活”起来，反对以往死气沉沉的课堂和少年老成的孩子。但是在日常音乐教学中，往往是一进行某种活动，孩子就乱了起来，甚至连音乐也听不见了。如何把握“活”的尺度，如何使孩子活跃在音乐的世界当中，随着音乐而动，随着音乐而止，如何使孩子的动与活都是为了音乐、表现音乐，以音乐为中心进行一切活动。

2、这一切归根究底是如何让音乐展现其魅力，从而吸引学生的问题，也就是教师如何引导，如何要求的问题。音乐课堂不同于体育课堂，更不是孩子的体育活动课，音乐课堂要活起来，而不是乱起来。在日常课堂教学工作中，我比较注意留心什么样的歌曲孩子喜欢，怎样的活动能达到为音乐服务的目的，总结了以下几点，供大家研究。一、打开音乐世界，用心倾听音乐。音乐是一切活动的基础，只有用心去聆听，学生才会知道教师带给他们的是一件多么丰厚的礼物。音乐教育若只是教会学生唱歌，过分强调学生掌握音乐的理论知识，就会降低学生感受音乐乐趣和魅力的兴趣。教师应首先把学生的注意力集中到音乐本身，我觉得，学生学习音乐就象学习语文一样，在学习“语法

3、”之前就应该让学生有充分倾听音乐的权利。常常听见老师这样对学生说：“这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的！”“这是一首优美、抒情的乐曲。”教师把音乐变成了一个一个的形容词，学生的注意力从音乐中转移到了抽象的词语上，然后又要求学生用何种感情去演唱。感情怎么可以强加给学生？ 我认为，要让学生真正感悟音乐，首先要让学生有听觉上的享受。正如一位教师在教唱美国歌曲祝你生日快乐时，作了这样的导入尝试：创设生日情景：在一个生日蛋糕上点燃蜡烛。教师手持贺卡，声情并茂地表演唱祝你生日快乐，熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣，学生情不自禁地拍起手来。在学生充分体验歌曲优美、动听的旋律后，还需老师强调用什么情绪去演

4、唱吗？又如：我常常启发学生聆听大自然的各种声音：大街上汽车的马达声、教学上课的电铃声、正在运转的家用电器声、有节奏的叫卖声、春雨的滴答声等。实践证明，在有了丰富声音体会后，再去辨别音长、音高、音色，再去学习辨别前后两个音之间关系，就水到渠成了，又何必让学生去背二分音符唱二拍，四分音符唱一拍呢？音乐从听觉的享受开始，就能真正发现完整的音乐世界。二、拓展音乐时空，主动选择音乐。有的音乐适合进行律动，有的音乐有必要进行分析讨论，有的音乐重在感受及心灵的体验，有的则重在外在的唱和与表现。所以，我认为教师应当首先吃透音乐本身，这样我们才能选择一个适合本音乐的表现方式，而不至于导致课堂的吵闹，很难想象在欣

5、赏一首交响乐的时候让学生随节奏拍手，但在欣赏轻松愉快的音乐时，学生却情不自禁的拍起手来。我们不应该低估学生的音乐鉴赏能力，他们有他们这个年龄段所特别喜爱的音乐，教师应当积极的引导学生多去接触美好、正当的音乐，让学生去自主选择自己喜欢的音乐，这样在音乐课上才有更多的话题，音乐课堂才能更容易活起来。三、深化音乐内涵，尽情感受音乐。音乐就象一块美味的蛋糕，学生喜欢但不一定都能吃得下。所以教师的职责就是引导学生，使学生了解音乐，知道音乐的特点，知道音乐要告诉我们什么，知道不同的音乐带给我们什么样不同的感受。在每一堂课前，教师要作好课前的准备工作，从音乐的背景、内容、风格、特点等各个方面都要烂熟于胸，在课堂上才能很好的用孩子的平白、简洁的语言传授给学生。学生了解了音乐，才能更好的体会音乐、表现音乐，有了学生对音乐的了解与喜爱，不愁音乐课堂不活跃。四、提供机会，展示才华。我一直力求通过训练学生进行各种各样的“模仿”，来培养学生“创造性的表现力”。因为我以为模仿的过程也必然会显露出学生独特的潜在的艺术创造才华，从而丰富音乐课堂内容，达到提高学生艺术素质的最终目的。如：让低年级学生模仿一种“声音”，于是我们听见鸟叫声、狗叫声、欢呼声、尖叫声、喝彩声等等。教学应该作为一种自由和欢乐来努力追求和尽情享受，我们也