国内有关学科教学知识的研究综述

1、国内有关学科教学知识（PCK的研究综述一、引言学科教学知识最早由舒尔曼提出， 他认为学科教学知识是学 科知识和教育学知识的特殊综合体， 他认为学科教学知识是教师 独有的知识，是对教师专业理解的特殊形式。自舒尔曼于 1986 年提出学科教学知识这一概念后， 国外学者针对学科教学知识的 内涵、 结构等进行了大量的研究， 近几年我国学者对学科教学知 识的研究也逐渐形成热点。二、国内研究综述（一）综述类研究这类研究大多以综述国外研究成果为主。 如刘清华、 廖元锡、 马云鹏等都不同程度的阐述了学科教学知识的概念、 内涵，以及 国外其他学者对学科教学知识的理解。 这类研究以理论为主， 主 要阐述何为学科教

2、学知识。（二）学科教学知识对教育教学影响的研究 如李伟胜从学科教学知识内涵中的核心因素出发， 探索核心因素对教师教育的启示， 他主张要充分重视知识的育人价值， 而 不仅仅局限于认知维度的知识学习， 同时要关注教师教育的学术 品质。刘小强通过研究学科教学知识对美国教师教育的影响， 从 而阐明我国教师教育存在的诸多问题以及学科教学知识对我国 当前教师教育改革的指导意义， 并由此提出了建议。 方菲菲和卢正芝从学科教学认识（PCKg以及教师教学建构（TPCS的演变过程出发，阐述了舒尔曼、格罗斯曼、以及科克伦等的观点，由 此总结了学科教学知识点本质特性以及对我国教师教育的启示。（三）实证类研究这类研究深

3、入教师的课堂教学， 实地进行考察， 通过走进真 实的课堂，客观地分析教师在课堂教学中所运用的学科教学知 识，运用多种研究方法，收集相关数据并分析得出结论。目前国 内研究大多集中于数学、 科学这类偏理科性质的学科， 其他学科 的研究相对较少。1、对教师学科教学知识的现状进行调查研究。如 2007 年四川省教育厅人文社科重点基地教育发展研究中 心对 225 名中学英语教师的学科教学知识结构进行了调查， 发现 不同教龄的教在教育学知识、 课程知识和情境知识等方面表现出 一定的差异， 各类知识与学科教学知识总体之间存在不同程度的 关联，并针对该教师群体在学科教学知识上的部分缺失提出了改 进和完善教师的

4、职前、职后教育的建议。2、以教师个案，通过课堂观察、访谈等方式收集数据进行 案例研究。这类研究大多集中于硕博论文， 如姜艳丽以一位高中英语教 师H为研究对象，通过对H教师进行课堂观察和访谈， 分析H教 师学科教学知识发展的现状，挖掘影响学科教学知识形成的因 素。周正以上海市 6 名公办学校初中数学教师为例， 选取 7 年级 下学期的一节几何课程， 以案例研究方法和课堂观察对这 6 名初 中七年级数学教师的 6 节课进行研究。 柳笛运用案例研究法对上 海市 6 名高中数学教师关于函数内容的教学进行课堂观察、 深度 访谈、田野笔记， 得出职初教师与经验教师在学科教学知识的主 要差异。3、针对新手教

5、师和专家教师的学科教学知识进行比较研究。 这类研究也比较集中于硕博论文， 如李丽通过访谈、 案例分 析等实证研究方法对上海小学熟手教师与骨干教师学科教学知 识（PCK进行比较，揭示熟手教师与专家教师在学科教学知识 发展中存在的问题， 并分析原因， 进而提出熟手教师和专家教师 学科教学知识（PCK发展策略，为熟手教师和专家教师专业成 长提供建议。庞柏通过问卷调查、跟踪访谈、案例分析等实证研 究方法对上海地区初中初任教师与骨干教师学科教学知识进行 比较，揭示了初中初任教师在学科教学知识发展方面中存在的若 干问题， 并以此为基础进一步分析原因， 进而提出初任教师学科 教学知识发展的策略， 为初中初任教师学科教学知识的生成提供 建议。三、总结 通过对检索范围内的有关学科教学知识的文献进行梳理后 发现，目前为止， 学科教学知识的内涵和结构还没有一个统一的 界定，总体来说，学科教学知识的结构不断在扩展，变得越来越 复杂、越来越具体。 我国的研究大多是借鉴国外研究者的研究成 果，较少