国内基础教育资源库现状及评价研究

1、国内基础教育资源库现状及评价研究随着计算机和网络技术的飞速发展， 以互联网为核心的信息 技术越来越多地被应用于教学， 为教育的改革和发展带来了新的 契机。教育资源的数字化是信息化教育的一个重要内容。 近年来， 国内各大、中、小学校，各级教育机构以及商业机构都先后建立 了各种基于网络的教育资源库。 现在的中小学课堂对老师的信息 化能力要求越来越高， 很多中小学教师开始利用网络上的各种教 育资源库来查找和获取教学资源。 面对庞大的用户群， 基础教育 资源库如何才能更好地满足中小学教学的需要成为我们关注的 问题。一、国内基础教育资源库的现状分析 目前，各级学校、教育机构、教育企业在中小学基础教育资

2、源建设上进行了大量的有益探索， 但是很多资源库在使用的过程 中仍然存在着很多问题，其中主要问题有：1. 虽然资源库的容量普遍都很大，但是真正适用的教学资 源不多，其中的资源大多是死板的教材照搬， 不仅远离生活实际， 没有趣味性， 而且缺乏素材间的跨学科联系， 不适应素质教育的 要求。2. 数字网络资源难以直接用于课堂教学， 有的资源库对网 络硬件设备要求较高， 现在国内的中小城市由于硬件条件的限制 无法使用其中的很多资源。3. 多数资源内容建设围绕以教为主，为一线教师的学科教 学提供素材、教案、试题、课件等，帮助教师传授知识，而对学 生自主学习、研究等并没有太多支持。4. 由于资源库之间无法实

3、现互操作，使各个资源库成为一 个个信息孤岛。众多的资源库虽然在同一个单位，却彼此独立， 互不相关，对用户使用造成极大的不便。目前，参与教育资源库建设的单位众多， 很多单位只注重资 源库的数量而忽视了质量， 只关注“有没有”而忽视了“有没有 用”。我们迫切需要建立有效的评价机制， 指定可操作的资源库 评价体系， 以规范资源库建设， 也为中小学教师在选择使用教育 资源库时提供参考。二、基础教育资源库评价研究 网络信息资源只有经过恰当的评价， 找到最有利于自身发展 的信息，才能真正转化为有益的学习资源。因此，掌握适当的评 价方式和评价量规， 有益于提高学习者甄别和使用网络学习资源 的效率。 对于基础

4、教育资源库， 一般可以从定量和定性上分别进 行评价，最后的评价指标应该从定性和定量两个方面综合考虑1. 定性评价 定性评价是指评价主体按照一定的评价标准从主观角度对 教育资源所做的优选与评估。 我们可以采用专家评审和个人问卷 调查的形式来得到相关数据。 定性评价的缺点在于不能量化评价 指标，受个人因素影响比较大，主观性较强。2. 定量评价 定量评价是指按照数量分析方法，从客观量化角度对教育 资源进行的优选与评价。教育资源库的质量越高，越受到欢迎， 相应的访问率就会越高， 这样也就为资源库的定量评价提供了可 能。定量评价的缺点在于商业推广、 宣传等因素对于统计结果都 会有一定的影响。具体来说，

5、对于基础教育资源库的评价， 我们可以采用专家 评价、用户问卷调查和统计评价相结合的方式来进行。(1) 专家评价：这种评价一般从范围、内容、用户对象、 界面设计、易用性、费用等不同侧面反映被评价对象的质量。对 基础教育资源库进行评价的专家可以由教育技术专家、 学科教学 专家和资源库开发技术专家等组成， 可以对资源库各个方面进行 深入的评价。(2) 用户评价：这种评价一般采用问卷调查的形式对使用 资源库的用户进行调查， 以评价资源库在界面友好度、 资源的有 用性等各个方面的指标。(3) 统计评价：这种评价一般利于网络上的各种信息评估 工具来测定资源库的被链接数量， 如百度就能对检索频率较高的 信息进行排名。综合以上的各种方法， 我们先列出有关于教育资源库质量的 各种指标，然后根据各个指标对资源库质量的影响程度来确定权 重，这样就初步制订出基础教育资源库的评价量表(见表1)。三、结束语对于基础教育资源库的评价，目前国内还没有一套公认的 权威方法和量化指标。我们根据教育资源库的各个方面的要求所 制订出来的评价量表还无法顾及到所有的因素，并且其中的很多指标并不能用量化的指标来衡量，所以存在很大的主观性。我们只是想通过一些初步的评价为大家在选择使用教育资