在诵读中理解、品味和感悟

1、在诵读中理解、品味和感悟叶圣陶先生说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言 的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究, 只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近 于完美。”当代语文大师庄文中先生指出：“诵读是一种目视其文，口发其声，耳闻其间，心通其情，意会其理的综合阅读活动； 是从字、词、句到段篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深 层含义、潜在情味的全面感知。”新课标中特别强调：“要加强 朗读，而且把朗读的要求贯穿于各教学阶段的目标之中，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。”可见，语文教学中的朗读 训练是非常重要的。汉语字词句篇的音韵美、节奏美、结构美，

2、不通过诵读是无法体会到的，而且学生主体的独特感受、体验， 也只有在诵读作品中才可以充分获得。下面以郁达夫的故都的秋为例，将笔者的一些收获和实 践中的体会总结如下：故都的秋是一篇典范的抒情散文，感情浓厚，文辞优美, 全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，所以笔 者把这节课的重点放在“诵读”上， 要求学生带着美好的感情来 读，声情并茂地读，让学生在诵读过程中整体把握和感知文章， 通过“诵读”，努力引导学生进入课文的情境当中， 体会课文所 蕴含的思想感情，培养学生初步鉴赏散文的能力。本人把这节课，分解成这样四个版块：一、学什么（文章的教学重、难点）在新课起始阶段，以“学什么”为核心，借助

3、投影仪，先呈 现本单元教学重点。弄清本文情与景的关系。理解文章的“清”、“静”、“悲凉”的意境。培养朗读感悟、品味揣摩 语言的能力。这样的目标定位，使起点处的阅读，拥有了明确的 问题意识。这就让阅读成为了一项目标明确的活动。这活动，不 以教者的个人喜好为依据，也不以文本意义的深入挖掘为宗旨， 而是建立在教材整体知识版块衔接的基础上，为了构建合理有序的知识体系而设置。二、写了什么（课文的主要内容）本文是写景抒情的名篇，当中由主观感受和客观描绘的统一 而形成的和谐的色彩感和画面美，是本文的一大特色。所以明确了课时目标后，我先安排学生通读课文。第一次阅读，根据课文 所描绘的情景，配以形象鲜明的图片，

4、生动的语言，并利用录音 朗读，这里以梳理文字、了解文章大意为主；接着结合作者思想 和写作背景指导学生有感情地自由诵读， 让学生认真体会景物描 写所蕴涵的思想感情，经过反复诵读，学生们对于作者的情感有 了初步的感性认识。然后，我提出一个比较简单的问题：在文章 中勾画出作者笔下的秋景有哪些？这些景物可概括为几幅图 景？并勾画出表示景物色彩的词语。请同座位同学进行讨论归 纳，将答案写在书上。这三个问题，显然缺乏思维的挑战性， 其价值仅仅在于训练 学生的信息筛选能力，同时进一步强化对课文内容及结构的理 解。在学生完成讨论归纳之后，我开始提问，并结合学生回答的 内容，不断将问题引入文本细节的探究之中。比

5、如：“作者在故 都感受到的秋声又有哪些呢？ ”从这一角度来引导学生思考出 故都秋声的“静”。紧接着提出“郁达夫为何有这样的感受？ ” 师生经过交流，达成共识：当时的中国，连年内战，民不聊生， 郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不 远千里”从杭州经青岛去北平， 遁世离群，浪迹山水的生活排遣 不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机 地融为一体，“清、静、悲凉”既是景物的特征又是作者当时心 境的绝好写照，概括出秋味“悲凉”。这样创设氛围，能充分发 挥学生的主动性，在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解 决问题。更重要的是，辩论活动使学生产生了思想上的碰撞，主

6、 动性得到了充分的发挥。在语文课堂上，我经常放手让学生合作学习，让学生在小组 内讨论、交流自己对文章的理解和感受。这样，在课堂上，他们 就会很认真地倾听其他同学的发言，判断之后，能很快提出自己不同的看法。就在这样的讨论和辩论之中，学生对文章的理解、 感受和评价的能力，以及口语表达、倾听和应对的能力都在不知 不觉之中提高了。三、怎么写（文章的写作方法）以文本为例，借助对文本内容的详细研磨， 品味五幅画面所 表现的语言美、图画美、情感美，从中掌握散文以情驭景，以景 显情，情景交融的表现手法，这是本课时教学的重点。所以，这 个环节中，我充分利用教材的示范功能， 引领学生逐句推敲课文 的语言，使学生借

7、助教材的细读而掌握了以情驭景，以景显情的相关方法。例如：以情驭景，主要是选景。由于个人的不幸遭际、动荡 的现实及腐败的当局使作者内心投下了忧郁和冷落的阴影，因 此，他追求“清”“静”，心头笼罩着淡淡的“悲凉”，并把这种情融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，文中的 秋花、秋雨、秋光、秋声等景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰 落、萧条，表面看似是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者 心中的投影。所以作者所观察到的富有暖色的香山红叶， 他不写; 游人如织的颐和园，他也不写。由于情的驱使，他选择了最能表 现自己感受的载体：清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残 声；秋风秋雨等等。感情与之融为一

8、体。以情显景，主要是绘景。我们说：一切景语皆情语，景由情 生。如第一幅画，院里的景象：有几分冷落和萧条的“破壁”以 及象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”；“很高很高的碧绿的天色”写出了“清”；“听得到青天下驯鸽的飞声”写“静”。“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋 零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深 深的藏在这简单的文字中。“花谢花飞花满天，红消香断有谁 怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。通过反复诵读品味，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见 其景，仿佛置身其间；学生在这饱

9、含感情地诵读中，仔细认真地 鉴赏品味着这些优美的文字时， 已经唤醒了自身的审美体验， 同 时也提高了自身的语言实践能力。揣摩“比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍 馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”的修辞。南国之秋与北国之 秋的最大区别在于：味。而文中的这四个比喻形象地说明南国之 秋“色彩不浓，回味不永”，又是从饮食文化入手，让人从饮食 的“味”去领悟秋之“味”， 让人从形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此丰富生动的意象令人读后回味悠长，明了于胸。通过对比、分析、讨论，学生们不但掌握了课文的内容，理 解了字里行间的情感，更懂得了利用教材的示例， 研究同类作品 写作技巧的方法。在反复的

10、吟诵美读中，让他们能从字面中揣摩 体会内在的神妙，再现凸起于文字之上的美好形象。 在比较辨析 中能批文入境，循境入情，感受到文章遣词造句的特色。四、学着写一写（读写结合）任何文本的学习，都不是为了知道作者说了什么，怎么说，而是要让作者的创作技法成为学生写作经验的来源。所以，完成上面三个环节后，我让学生诵读精彩文段（例如第三自然段）， 品味语言方法。然后组织学生以课文语言运用技巧为例，进行现场创作。体验感悟，整理归纳所学所知，帮助学生打开思维的大 门，实现语文与生活的衔接。假如你要以雨为题写一篇情景 交融的散文，要求通过雨景的描写，表达不同的思想感情，如悲 伤、喜悦、愤怒、怅惘等，你会选择雨中的

11、哪些景物呢？要学会 以情驭景、以景显情。写好后，教师抽查并将写得较好的文章通过实物投影仪投放 出来，大家一起来分析和学习。语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。读，对说、写、听都会有促进作用。“读是感知语言文字最好的方法。”“那 些只可意会不可言传的东西，都可通过阅读心领神会，潜移默 化。”反复咏诵体味文章，“使其皆若出于吾之口，使其皆若出 于吾之心”，学生自己读懂了的东西才会真正变成他们自己的知 识储蓄，日积月累，到写作的时候便是真情的自然流露了，这样 达到“教是为了不教”的目的。 所以在这篇课文中，我充分发挥 情感因素的效用，通过反复诵读，使学生从了解课文熟悉语境f 理解内容体会情感f唤起想象激发情感，逐层深入。“字里乾坤大，文中日月长。”只有读才是准确而深刻的体 味、领略语言文