在观察的基础上想象

1、在观察的基础上想象看图说话是一种看、想、听、说相结合的训练，不仅可以 提高学生的观察能力、想象能力、思维能力和口头表达能力，而 且能为写作打下坚实的基础。低年级学生观察和思维的随意性大，观察画面笼统粗略，表述简单凌乱。教师须加强对低年级学生看图说话的指导，引导他们有序观察，有序思维，有序表达，练习把话说得有顺序、有条 理。一、引导观察，教给方法看图说话的前提是看图，是观察。一年级学生观察事物无目 的、无顺序，缺乏观察能力。这就要让孩子们掌握看图的方法， 仔细看图，了解画面所反映的主要内容。一是指导看图，培养观察力。新教材中有很多色彩鲜艳、活 泼大方的图画，这些图直观形象，能激发学生学习的兴趣。

2、在教 学中，利用这些插图训练学生的观察能力，让学生学会抓重点、 抓特点，有顺序地观察图画。比如，以雪地里的小画家一课为例，看图时指导学生分 三步观察：抓重点。图上画的什么季节？你是怎么知道的？ 抓顺序。按从上往下的顺序看看天空中、雪地上都画了哪些景 物？抓特点。小画家们的脚和雪地上的画有什么特点？它们有 什么联系？学生观察， 一定要引导他们抓住画面的内容， 并结合“由上 而下、由远到近、由人到物、由点到面、由整体到部分再到整体” 的观察方法，比较分析，从而融观察和思维训练于一体。如观察 可爱的小白兔 时提示学生注意两点： 按照一定的顺序观察。 可以从头到尾，也可以先整体后局部。观察时要抓住特点

3、。比 如，小兔的长耳朵、三瓣嘴、红眼睛、翘胡须等。二是适当提供一些词语、 句式和写作知识。 由于低年级学生 的语言库存有限， 他们能有顺序观察事物不一定就能有 ?序口述。 为此，可因图而异，提供相关词语，作好顺序提示，以帮助学生 有顺序地表达。如教你玩游戏可提示“开始接着，然 后最后”等词语；如课间十分钟可提示“有的有 的有的还有的”，为学生有顺序口述降低难度。此外，还应当注意用小学生所能接受的语言教给他们一些基 本的写作知识， 使他们知道表述要完整， 要有头有尾， 重点突出。经过一年的训练， 大部分学生能够按“总分总”的方法 说话写话，有的学生在叙事时还能表达出自己的真情实感。二、科学指导，

4、培养想象 想象是一种创造性的思维活动， 也是构思语言的一种心理能 力。如果学生想象丰富合理， 说话必然生动、 形象，富有感染力。欢乐谷 这幅图是一个整体， 由小河里、 河岸上、农田里、 山坡上等几个部分组成， 画面是春天刚刚到来的一些特征。 指导 学生观察时，可以抓住景物特征来启发学生想象。指导学生看河岸上的景物时，可以用提问来启发学生联系自 己或别的小朋友在节日里跳舞时的情景， 运用比喻、拟人的方法， 展开想象。如问：“春天来了，河岸上的小草开出了各种颜色的 野花，好像小朋友跳舞时头上戴的什么？谁会打比方？” “小草 的颜色和茎上一片片叶子，好像小朋友跳舞时身上穿的什么？谁 会打比方？”也可

5、以用同样的方法指导学生对图中其他景物展 开想象。在教学实践中老师常常会无意识地犯这样的错误：为了使学生尽可能说得精彩些，往往比较注重启发学生想象， 因此学生说 话内容有时会偏离图画内容，随意发挥，出现想象有余的情况； 还有的学生该说的没说，不该说的花大力气说，成为空中楼阁， 这是观察不足的表现。想象应该建立在观察的基础上， 只有观察和想象相结合， 才 会珠联璧合。在教学实践中，我们不能重“说”轻“看”，忽视 学生观察力的培养。低年级学生独立思考的能力相对较弱，在指导学生看图说话 的时候，绝大多数学生习惯于依照前面同学说的内容再说一遍， 他们往往满足于“模仿”，即使自己有独到的观察也会“视而不

6、见”。久而久之，这种求同思维将严重影响学生观察力的进一步 发展。低年级学生正处在认识、求知的初级阶段，这个阶段也是培 养能力、发展智力的大好时机，在看图说话教学中，我们应最大 限度地挖掘资源，尽量让孩子们创新思维，大胆想象，想别人还 没有想到的，说别人还没有说过的，培养孩子创造性思维的能力。三、激发兴趣，树立信心教师要提高学生在看图说话教学过程中的参与面，尽量让每个学生都有机会说话。看图说话教学中，评议总结尤其重要。这一步是前面几步的 总结，主要是引导学生在全面观察、思考的基础上，把整幅图或 多幅图连贯起来练习说话。一个学生练习说，其他学生仔细听，为评议做准备，教师及 时纠正反馈。对说得好的学生给予肯定和表扬，增强他们练习说 话的信心，对后进生，哪怕是一点闪光处，也给予表扬，让其尝 到成功的滋味，激起再被表扬的欲望，使其走上主动练习说话的 宽广之路。也可以实施分层教学，如看懂图意、按顺序看图、基本句式 的应用等一般性的学习任务， 交由成绩中下游的学生来完成； 将 确定图画的内容主旨、提咼性的说话，交给优秀生来完成，使多 数学生都能在看图说话的过程中体会成功，树立信心。班上有个学生，平时少言寡语，发言不积极。针对其情况， 每次上看图说话课时，我让他先听后说，再对他的说话给予适当 的肯定和表