在自主学习中学会质疑

1、在自主学习中学会质疑新课程学习中要求教师转变角色， 要求学生形成新的学习方 式。语文自主学习作为一个全新的学习方式走进我们师生之中。 自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。学起于思，思源于质。学生的积极思维往往是从 疑问开始的。疑最容易引起学生思维的不断深入，质疑是学生主动参与自主学习的充分体现。但是中学生正处于心智成长阶段， 正处于求知阶段，还不具备完全独立思考判断的能力。如果我们为了突出学生“自主”，完全放手让学生去做，教师不加以指导， 片面追求“自主”，学生不可能得到实质的提高。 我认为教师应 该从以下两方面对学生的自主学习加以指导。一

2、、帮助学生确定自主学习的方向人类自主学习的目标无限远大，但基础教育的“自主”只是一种“学习”。要求未成年的中小学生自主学习那 些世人从未探测过的自然奥秘、 人生哲理是不切实际的。自主学 习不是放任自流，别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比 不阅读还要坏。”人生阶段不同，读书的选择也不同，青少年时 期是读书入门阶段，应该选择基础的、总括的、浅近的、普及的 读物。这就要求教师要根据学生的生理、心理发展的阶段特征， 把自主学习定位在适合学生身心发展规律的水平上。在教学中我们发现有些学生成绩优秀，能按部就班地完成老师、家长的安排， 但课堂上提不出自己独到的见解，没有“独特体验”，对生活、 对学习缺

3、乏自己选择的能力， 表面上看能主动完成各项任务， 但 这种主动只是机械的追求“完成”而已，是不折不扣的（不会思考、不会探究、不会提问）被动接受。也有一部分学生能主动参 与各种他们感兴趣的活动，但知识结构不完善，学业以外的事他们知道得多， 但对学业知识掌握的 少，结果不是有水无渠，便是有渠无水，学习也无收获，自主学 习变的毫无目的。作为教师要相信学生有自主学习的潜能，要帮助学生选好自主学习的内容（课内、课夕卜），要考虑学生的知识结构、身心特点、生活阅历、知识水平和理解能力，要使自主学习的内容最有效地激发学生学习兴趣、最合理地运用自己的知识储备。 优秀学生所具 有的牢固知识，超出一般的能力，都是在

4、相对独立解决问题的过 程中形成的，而这一切又是在教师总的指导下进行的。二、教给学生质疑的方法自主学习是探根究底的读书之法， 懂得质疑才是真正懂得学 习，学习最终要靠学生自己对知识意义进行构建，教师要引导学生明确思维方向，让学生自主地思考、感悟、比较、体验。学贵 有思，思贵有疑。没有问题的思维不是真正有效的思维。在别人 视为平常中发现问题，在别人不觉得是问题上看出问题。“为学 患无疑，疑则有进”。为了让学生自主质疑，教师应教给学生质 疑的方法，让学生掌握技巧，举一反三，学到更多的知识，为独 立质疑作好铺垫。1.抓标题质疑课题是文章内容的高度概括， 抓课题质疑， 从不同角度琢磨、 体会，为理解文章

5、内容埋下伏笔。通过朗读、体会，结合具体语境来揣摩词、句的作用，就可 以把握作者的写作意图，理解文章内容，培养语感和思维能力。3. 抓矛盾质疑 要善于发掘矛盾之处，理解语境，体会句子深刻的蕴意。敢 于对课文做出有自己独特个性的解读。 提高自己的语文素养， 进 而超越自我。4. 抓难点质疑 在比较含蓄的文字处，多问几个为什么，自己去质疑，学到 了知识，掌握了学习方法，有利于探索精神的培养和形成。5. 抓学后质疑通过思考解决自己提出的问题， 思考后再质疑， 有些问题不 是一次探究就能完全解决的，应该实事求是，不必不知以为知， 允许存疑，留下继续质疑的空间。问的越尖锐，越能反映学生的 理解和体验，使自主学习进入一个更高层次。质疑的方法有很多， 教给学生质疑的方法， 能让他们在自主 学习中发现问题、提出问题和解决问题，通过教师隐性的指导， 大大提高学生学习的积极性， 点燃了学生思维的火花， 使学生的 主动性和探究精神得到充分的发挥。 同时，质疑的学生也为教师 的导学指明了方向。总之，我们倡导自主学习是教给学生终身受用的学习方法，我们鼓励学生