在课堂中学生的小组合作学习

1、在课堂中学生的小组合作学习为什么要搞“合作学习”？是为了提高教学效率， 使进度 能更快一些吗？是为了减少两极分化， 使学生的学习更平均一些 吗？还是为了活跃课堂，使教学活动能更热闹一些吗？都不全 是！站在当今时代的高度上看， 在教学实践中开展“小组合作学 习”的研究，既有它的现实意义，更有它的前瞻意义。现实意义 是指：当前相当多的学生都是独生子女， 他们成长于独特的环境 之中，自小就没有与同龄人合作共处的机会， 不懂得人与人交往 的必要性，这无疑是“学做人”方面的重大缺失，非补不可。前 瞻意义是指：随着科学技术的发展，系统工程的规模越来越大， 分工越来越细，要完成一项任务，往往要多方合作才行，

2、所以学 会与人合作对下一代来说有着更深远的意义。小组合作学习与传统教学组织形式相比， 小组合作学习有很 多优越性，在融洽师生和生生间的相互关系，活跃学生思维，促 进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。但是，我们常 常看到，由于小组划分的随意性、学生参与的不均性等问题，致 使小组探究浮在表层或偏离正题，造成小组合作活动流于形式， 看似热热闹闹， 实为摆架子、 走过场。 那么，怎样才能合理分组， 使小组合作学习得以优化， 从而提高数学教学的有效性呢？我认 为要做到以下几个方面：一、小组人数分配要合理一般以 46人为宜。因为人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示， 人数太少也不 利于学

3、生间的交流和互助1、确定组长搭配组员将同一班级的学生按成绩、 能力、 性格诸方面的差异组建成 若干个较优化的合作学习小组， 并让学生推选成绩较好、 乐于助 人、具有一定的合作意识、口头表达、组织能力较强的学生担任 小组长。接着，让小组长自己确定组员，可以把全班其他同学按 成绩好坏排好名次， 然后看分几个人一组就划分几个等级， 再让 组长再每个等级中选一名学生做自己的组员，使每个小组都有 高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势 互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础， 尊重学生的选择，有利于小组活动的开展。2、分担责任与分享成果 合作学习往往都偏重于分担责任，

4、其实分享成果同样重要。 在教学活动中成果的分享有两个层面： 一是智能方面， 二是情感 方面。通过合作交流，学生共享了探究知识建构的全过程，也就 共享了其中的逻辑性、便捷性、创造性等智能方面的成果。而共 同体味从未知到已知，从繁复到简单，从朦胧到明晰的愉悦，则 是情感方面的成果。 要合作就要讲究分工， 有分工才称得上是合 作。应该指出， 有没有明确的分工是决定“小组合作学习”活动 成败的一个重要因素。一个题目下来，几个人你一言，我一语， 说完了事，谁也不会留心听别人说些什么，既没有主持，也没有 听众，更没有评价。这样的“讨论”是为了应付老师的，其育人 的效果自然就微乎其微了。 吸取以往的教训，

5、我在每一次小组合 作学习都有明确分工。例如：在“可能性”的游戏中，教师可以这样布置：小组长 首先做好分工，第 1 人抛圆片，第 2 人记录正面或反面，第 3 人 记录抛圆片的次数，第 4 人检查。每人 20 次当记录员为一局， 然后轮换。在游戏结束时，除了每个小组间的交流、我还特别设 计了相应的评价：这次活动中你想夸夸谁？你想对自己说什么？ 自我评价是学生对学习活动进行自我观察， 对学习结果进行 自我判断与分析的过程， 是一种自我审视的行为。 引导学生自我 评价，不仅可以导出相关知识的再现与强化， 也是一个自我教育 的过程， 更是养成学生良好学习习惯的重要一环， 有利于学生主 体性的发展。 同

6、时每个同学都可以通过小组讨论的形式， 吸收更 多的营养，从中感悟他人的智慧， 大胆发表自己见解的交流机会， 并通过严密的组织， 有效的管理， 使小组里每个成员都能发挥个 人的潜能。一些接受力较好的学生不但可以把小组同学很好地组 织在一起，还能把握讨论问题的方向。通过生生互动，提高了课 堂教学效率，增强了小组成员的能力。二、选择适当的合作学习内容引导学生合作学习， 教师不能太随意， 如果有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论，但究竟讨论什么！用什么方式讨论！达 到什么程度！这些都要考虑到位。在小组合作学习时，教师应该 给学生选择适当的学习内容，不是所有的内容都需要合作学习， 也并不是所有的知识都适合

7、合作学习。 如一些较为简单的，只要 看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动， 会使 学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准， 因此教师应根据教材内容， 精心设置合作学习主题。 所设主题要 源于教材又高于教材，主题内容本身应能唤起师生、生生交流对 话的可能性和增强小组活动的实践性，能容“兴趣性”、“探究 性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中，能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充足的时间合作， 所合作的内 容最好取其中的某点，或某一片段，只有留给学生这样有合作价 值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。总而言之，合作学习是一种开放的教学模式，学生的主体作用体现在对问题的探究、发现、解决