在课堂教学中对培智生进行语言训练实践浅议

1、在课堂教学中对培智生进行语言训练实践浅议语言障碍是智力残疾儿童普遍的认知行为特征，智障儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，在感知、记忆、思维、语言能 等各方面与正常儿童相比有着明显的差别。其中，语言发展迟缓，词汇量少，语言理解能力差，语言表述困难，以及发音不准、吐 词不清是智力障碍儿童语言发展的普遍而又显著的特征。语言是儿童智力发展的重要方面，语言发展迟滞阻碍了儿童记忆、 思维、 感知觉等认知行为的发展， 从而影响其智力水平的提高， 越是智 障程度严重的学生语言问题越是严重，而语言水平的提高有助于 儿童其他技能的进步，因此，重视语言发展是提高智障儿童智力 水平的一个很重要的方面， 而“矫正缺陷

2、，发展语言”也是对智 力残疾儿童教学的一项重要任务。在培智学校课堂教学评价指标体系中，“缺陷补偿”是一项重要的教学评价项目，而语言障碍是智障生的普遍缺陷，在培智教育集体教学活动中，关注学生语言发展，补偿学生语言缺陷应 渗透在各个学科教学中，课堂中，应根据智力残疾儿童的语言发 展规律、兴趣、注意力特点等，米用多种方式的语言训练方法， 抓住语言训练的有效时机， 因势利导开展语言训练，切实将语言 训练任务落到实处。一、坚持发音器官、发音方法训练对于培智生来说，纠正语言障碍问题，坚持发音器官、发音方法训练很有必要。要了解智障儿童语言障碍的问题在哪里，针对构音障碍的学生，要坚持对学生进行发音姿势、呼吸功

3、能、语 音、矫正构音部位的训练，控制气流。在组织形式上，集体教学 环节和个别辅导相结合。课堂上，可以根据学生语言障碍情况， 将发音器官训练作为一项课堂常规，坚持每节课花几分钟时间去 做，集体训练，个别纠正。二、扩大认知范围，强化对词汇的理解和积累发展语言的前提是发展认知， 认知是获得语言的基础，当一 个人不知道事物的名称，或者看见一个常见的现象却不知道如何 去表达时，就谈不上发展语言了。这时我们要做的是：要有目的 的告诉学生他所看到的事物名称，这是桌子、椅子、黑板或者是 窗户，教给学生说，认读词汇，发音说话和实物对应，不仅获得 了词汇的概念，还学习了正确的发音说话。 对于看到的每一个现 象，进

4、行的一个动作，教师都要向学生进行语言描述，用规范的 表达方式对学生进行语言训练，使其语言得以提高。三、激发说话兴趣，培养说话意识，建造说话的心理支撑在实际教学中我们发现，许多的培智生自卑感较强，胆怯、 害羞，不敢与人对话，有的则自闭，没有说话的愿望。还有的学 生想说话，但不会正确表达，常说错话或者怕说错话干脆不说了。 因此，营造快乐轻松的说话氛围，来调动学生说话的积极性，激 发学生说话欲望，扫除语言的心理障碍，从心理上获得支撑，非 常有必要。“多说”是提高语言能力的有效途径，在课堂中，老 师要鼓励学生说话，给学生“想说话、要说话”给予积极的心理 暗示，让学生感觉“我要说、我能说、我会说”，获得

5、心理上的 自信。这个过程首先要求老师要感情充沛、吐词清楚地大声说， 让每个学生跟着说，跟着读，发出声音，要耐心倾听学生说话， 并不厌其烦的纠正学生不正确的发音。强调多读、多说，通过各 种形式的跟读、复述，反复强化，来形成并固化语言。在此训练 过程中，教师要及时的表扬学生，对学生说话给予热情的肯定和 鼓励，让学生感到“沾沾自喜”，获得成就感，增加积极的心理 暗示，逐渐建立自信，建造心理支撑。自信感的找寻和回归，不 仅让发展学生语言变得容易， 还是对性格缺陷的矫正， 让学生从 胆怯自卑变得开朗活泼。四、抓住语言训练的有效时机，因势利导开展语言训练由于不同的年龄和自身缺陷原因， 各个年段的孩子呈现出

6、不 同的语言障碍问题，语言训练应该根据具体的实施对象的语言基 础制定针对性的个案计划， 但在班集体教学中，也可根据不同阶 段的学生制定不同的语言发展目标和训练重点，依据这个目标设计相应的教学环节，以促进语言发展按照身心发展特点循序渐进 的前行。在一堂课中，教师预设的或者是突发的话题或事件， 都蕴藏 着很好的语言训练机会，这就是语言训练的有效时机，坚持抓住 课堂中每一次出现的有效时机， 因势利导开展语言训练， 会收到 事半功倍的效果。在这一过程中，活动或游戏环节中情境创设利 于学生练习说话，或者是老师预设的提问有利于引发学生扩散思 维，得到开放性的答案，而在学生的回答过程中需要思维参与组 织语言，很能锻炼语言能力。培智生语言训练是一个长期坚持的过程，非一朝一夕便能立 竿见影，语言训练要集体教学与个别训练相结合