在教学常规管理中建构学校教学文化

1、在教学常规管理中建构学校教学文化编者按：教学常规管理是学校日常工作的“课程表”；也是工作绩效的“晴雨表”。“在教学常规管理中建构学校教学文化”，这是江苏省“百年名校”、课改示范校一一无锡 市洛社的“成功之作”。在此，推荐给大家。她，无疑将给全国 的同行们以“醒目”的鉴戒。学校教学文化是学校文化的重要组成部分，它是学校全体人员在学校教学环境中习得、达成的具有文化意义的思想意识和行 为方式。从学校发展的哲学意义上看， 教学文化的建构是对学校 活力和教育本质更深层次的探究和激活，是实现学校和谐、生态发展的有效载体和有力抓手。尤其是在新课程改革背景下，建构 高品位和有特质的学校教学文化，更已经成为一所

2、现代学校提升 办学层次、实现内涵发展的现实选择、价值取向和理性追求。教 学常规管理是学校管理的“重中之重”，也是学校教学文化构建 的主要元素，因此，我们不妨从学校教学常规管理的视角尝试去 建构学校的教学文化，以期在实践中实现有效的求解。一、追问“常规管理”的理性价值“常规管理”作为基层学校一项天天必须面对的常规性工 作，如果不去细细地考量它的理性价值， 我们的管理者和被管理 者，教育者和受教育者有可能每天都在机械重复、无意义的劳动中不断地耗去自己的职业追求和生命意义。所以，追问“常规管 理”的理性价值应该成为构建学校教学文化的重要基础。1. 教学常规管理可以看出弥散在校园内一个最基本的教学 面

3、貌 踏入任何一所学校，我们可以被它的文化景致所折服。但 我们最关心还是这所学校的教学理念是怎样的？教师和学生所 反映出来的精神面貌又是怎样的？在课改的背景下又作出了哪 些有价值的思考？通过考量教学常规管理， 我们就能读懂学校在 精神层面和教学创新层面所反映出的一种整体面貌， 而这种整体 面貌就是学校教学文化最直观和具体的体现。2. 教学常规管理可以不断增长管理者的智慧 面对日常繁 琐的教育教学工作， 我们的管理者应该思考如何调动教师的工作 积极性？如何应对课程改革向我们提出的新要求？如何改良我 们的教学面貌？教学常规管理的有效性也是对智者的一种挑战， 更是教学文化追求的重要方式。3. 教学常规

4、管理可以凸现教师的价值追求，同时成为提升 学生素质的有效平台 教师、学生的素质都是在规范、有序、有 效、激励的过程中不断地积累和提升的。 教学常规管理的目的就 是要创设这种规范、有序、有效的平台，创设不断激励自我的管 理制度和评价机制，从而实现自我规划下的价值认定。二、探索“常规管理”的管理思路 教学常规管理涵盖的面较广， 涉及的内容较多。 如何在学校 教学工作高速运转的过程中， 既保证常规要求的有效落实， 又能 使管理方式得到不断创新； 如何一改过去管理者疲于检查， 被管 理者疲于应付的管理误区；这些都是学校领导不得不考虑的问 题。基于这些思考，我们提出的主导思想是：用研究的眼光看待 日常的

5、工作，在研究中提高工作的绩效；提出的管理思路是：反 思、督促和激励。1. 注重阶段的问题反思问题意识是考量管理者的重要标准， 针对阶段内的教学常规 工作作出反思有助于更好地推动工作的良性发展。 例如我们学校 一方面通过各层面的 每周工作手册 加强对常规管理中的问题 反馈；每月必定召开一次教研组长以上的专题研讨会， 就教学常 规管理中阶段内的重点问题、 共性问题展开研讨。 另一方面我们 还逐步在各个学科中成立“学科专家工作室”， 充分发挥教学骨 干的的作用，我们要求他们参与听课，参与问题反思，参与教学 研究， 要求他们对学校的教学管理工作作出他们智者的思考。 学 校的教学常规管理工作其实就是在不

6、断地研究中反思， 在反思中 形成新的解决问题的策略与方法。2. 注重层级的职责督促 常规管理的目标要求始终贯穿于学校管理的每一层每一级， 大到校长室、 教导处，小到年级组、 教研组。我们从计划的制定、 过程的管理、问题的反馈、问题的解决都要求人人参与、层层把 关，每一层每一级管理的触角和职能有所侧重。 校长室着力在整 体上把握教学的动态、 规范的落实、 工作的创新以及相应地价值 引领；教导处着力在常规的执行上加强督促检查的力度。 通过抽 查课、研究课、学生、家长问卷的随机检查，通过对各年级教学 常规工作的全覆盖普查来促使教学常规的落实与达成；年级组、 教研组的工作重点一是要加强学生常规的管理，

7、 二是要对教师在 常规工作中所遭遇到的问题能解决的要解决， 不能解决的要及时 向上一级部门反映，以求尽快地寻求应对的措施和方法。3. 注重评价的精神激励 评价体系首先要求客观。我校在评价体系上自 96 年后经历 了三次变革，从最初的四层面教师的考核到后来的等第制考核， 以及我们目前正在施行的分值制考核， 无疑都在为了更好地适应 课改发展的需要， 促进教师的专业成长。 其次还要为评价配套相 应的激励措施。 学校施行和谐年级组、 优秀教研组的评选就是以 常规管理为平台， 构建了具有校本特色的团队激励机制， 去年我 校又相继推出的评选“学生心中的好老师”和“洛小年度风云 人物”等个体激励机制，大大提

8、高了全校教师的工作积极性。三、推动“常规管理”的不断创新 常规管理的创新需要我们面对习以为常的工作加以“静心 的思考”， 需要我们不断注入“创新的思维”， 需要我们不断引 领教师看到“成功的标杆”， 需要我们站在学校内涵发展、 教学 文化塑造的高度注入“细胞和元素”。 为此，我们对新课程背景 下的教学常规管理内容， 作出了一番理性思索， 也开展了一些行 动研究。1. 备课方式的变革更侧重于提升教师理解教材、把握教学的能力我校在备课方式上已经走过了从“独立备课集体备 课集体 +个体备课”的三个历史阶段。不管是独立备课还是 集体备课都有其优势的一面， 也有其不足的一面。 如何尽可能使 备课方式减其

9、劣势的一面，扬其优势的一面，成为我们思考的 “焦点”。我校的集体备课目前有两种。 一种是经过多年的探索和提炼 成为学科教师已经形成共识的比较成功的教学案例， 即“学校推 荐教案”。为了防止教师使用这部分教学案例进行“简单搬 运”，我们又提出了明确的要求：教学实施前，教师必须用文字 的形式阐述清楚自己对于该教材、 该教案的一种理解与思考， 即 “课前思考”。 教学实施后还需写出对教学实施情况或者教学案 例的一种深层次反思， 即“课后反思”。 这样做的目的是尽可能 减少教师动笔的时间， 增加教师动脑的时间， 以期通过对优秀教 学案例的思考来提升教师的备课能力。 另一种集体备课教案是本 学期内教研组

10、经过众人议课， 对教材教法提出建议， 再确定教师 备课，教学实施过后教研组再提出建设性意见或建议的基础上形 成的学期内的集体备课教案。 教研组人员在使用这样的教案时因 为已经有了课前思考的基础， 所以只要求写出“课后反思”。 此 类教案在经过教研课的磨砺之后，如充分得到学科组教师的认 同，将纳入学校网络资源库。除上述两种集体备课以外， 余下的就是教师的个体备课。 个体备课首先我们对不同教师提出了不同的详案和简案的比例： 如 语、数学科：骨干教师、一般教师、三年达标期内教师详案分别 按 30%、40%、 50%进行备课；英语学科，这三个层面分别按 40%、 50%、60%进行备课；艺体、信技、科

11、学等学科分别按50%、 60%、70%进行备课。其次，我们对详案和简案也提出了相应的规定： 如简案，一定要写明教学目标、教学大致流程和作业设计。而教 学的大致流程块面要清晰， 能反映与目标达成的一致性。 再如详 案，一定要有情景再现性， 要尽可能真切地反映出教学预设的动 态过程。 第三， 每位教师每学期必须提供一到两个课时的有创意 的教学设计，按期收交发布到网上， 以供学科专家组交流和评点。 同时，每学期所有学科组组织开展一次规定时间、 规定内容的教 学设计评比，评比结果纳入教师备课能力的考核。2. 课堂教学的全方位关注更有利于教学常规的有效推 进和健康发展教师的上课是教学常规管理中最难控制的

12、环节， 也是一个最 重要的环节，它直接影响到教学质量的提升和教师的专业化成 长。我们在管理上提出如下一些措施：加大对抽查课的全方位关注 首先改变抽查课的抽查形式，将过去部分抽查改为全员抽 查，通过抽查课的听课平台真正促进教师教育观念及行为的改 变，实实在在成为教师在岗培训的一种重要方式。其次，我们改 变抽查课的考查内容， 一改过去只关注“课”到全方位关注。 比如：教师的课前准备状况；教师对学生学习习惯的关注情况；教 师的组织方式是否面向全体学生； 教师的上课是否目标明确， 过 程有效，关注学生是否能“会听、善思、敢说、会问”；如果是 专职教师， 带学生上专用教室上课， 还要考查教师是否能组织学

13、 生有秩序地回到教室； 抽查完毕， 听课老师和执教老师作全方位 地交流；等等。第三，改变抽查课的抽查方式。我们采用点+面的方式进行抽查， 一部分采用指定的方式进行， 另一部分我们对 每个年级进行全覆盖的抽查，既看课，又看作业、备课、教研活 动记载等等， 抽查的结果可作为评价和谐年级组和优秀教研组的 一项重要依据。建立课堂教学情况记载表 我们设立了一张课堂教学情况记载表，由班级学习委员 把本班每天的课堂教学的情况作出记载。 记载的内容分为“按时 上课”、“学生纪律”、“教师语言”、“教师体罚”、“调课 情况”等项。要求学生真实地、不受干扰地反映客观情况，然后 每周一结， 将相关情况在行政例会上提

14、出通报， 最后在期末时纳 入教师教学工作的考核。 课堂教学记载表的建立， 有助于管理部 门及时了解一线上课动态，有利于管理上及时采取措施，所以， 无论是拖堂、随意调代课、 变相体罚等现象都得到了有效的控制。3. 校本教研的着力推进成为深化课改、提高课程实施水平 的重要平台校本教研作为学校重要的研究平台必须要关注三个问题： 校本教研的组织形式怎样？校本教研的研究内容怎样？研究内容又将如何推进？我们试图在用我们的思考回答这三个问题。我校的校本教研主要利用每周三半天的“大组展示交流+小组实践研究”的教研方式。单周为小组活动，双周为大组活动。 基于过去的教研活动都以听评课的方式进行， 体现不出校本教研

15、 的丰富性和层次性，所以我们又相继充实了教研活动的组织内 容。比如本学期大组教研活动为 8 次，5 次用于研究课，另外三 次一次用于骨干教师讲座， 一次用于专题研讨， 还有一次用于学 科教学常规的交流。 小组教研活动也为 8 次，其中 2 次必须为理 论学习和交流，其余可以安排集体备课、课题研讨、组内教研课 等。课改以来，关于校本教研的研究内容随着教师理念行为的更 新也在不断地作着调整。 课改初期， 我们自行设计了一张课堂教 学评价表后， 在实际教学中感觉到了目标设置的重要性， 于是我 们就以确定合适的三维目标为内容开展研究； 而后我们又发现教 师在教学实践中首先遭遇到的是教材，如何看待教材？

16、如何把 “教教材”的现状转移到“用教材教”上来， 所以又以“用教材 教”为内容展开研究。 其间我们主要是采用比较性研究的方式开 展课例研究，拓展了教师“用教材教”的视野； 到了近几个学期， 我们又逐步想使我们的课从公开课向家常课过渡， 想着力解决大 面积提高教学效益的问题， 所以在有效教学的大背景底下又提出 了“简洁、有效、有趣”的教研方向，目的就是要加强家常课的实效性在校本教研的推进上，首先我们依然采用课例研究的方式， 从教师和学生方面提出了课堂简洁、 高效的目标要求； 加强备课 过程的预设， 特别是要加强集体备课的交流， 发挥每个老师的智 慧；通过我们的研究课要提炼课堂简洁、高效的技能与方

17、法；通 过课后的反思，从理论的纬度加以提升。其次，我们采用课题研 究的方式来推进研究的深入。 我们首先理清了学校课题、 学科组 课题、骨干教师小课题之间的关系，然后聘请专家作相关辅导； 同时成立课题管理委员会， 对每个小课题作了梳理、 辅导和整合， 使之更具有可操作性、 可研究性。 教科室在学年内组织课题报告 会，全面反馈课题的进展状况。4. “精巧作业”的有效介入提升了教师解读教材与命题能 力我们一直提倡教师要设置有效的作业，加强作业设计的研 究。多年来，我们看到的往往是教师命题能力的一再缺失。命题 能力的缺失也反映了教师解读教材能力的薄弱。 基于这种背景和 从提高教师能力的角度出发，我们提

18、出在语、数、外学科中尝试 “精巧作业”的设计。 精巧作业设计在数量上保证每周一次， 但 必须是在教研组集体研讨下， 结合某一阶段的学习内容而产生的 相应的作业设计。 精巧作业设计不是简单的训练题的堆砌， 它可 以溶语言的表达、概念的演绎、过程性的研究、课后的实践为一 体。它的形式是多样的，内容是丰富的，但它同样又是唯一的。唯一性表现在它是解读教材底下有思考的一种“产物”。 精巧作 业设计同时还关注了不同层面的学生接受不同层次的训练， 让学 有余力的学生始终能够享受到思维不断提升的快乐。 精巧作业设 计除了推动教师层面的发展外， 它还可以作为阶段内教师自我衡 量课堂教学效益和学生自我学业评价的重

19、要依据。5. 学科教学质量的不断强化应该成为衡量课改成功与否的 重要依据课程改革中如何关注学科教学质量， 如何有效实施质量的监 控，这对一线课改实施者和管理者来说都是一个严峻的课题。 需 要指出的是， 这里指的是不增加教师、 学生学科和学业负担的一 种高效、高质、全面的学科教学质量。所以，我校在实施学科质 量监控上着力反映了“注重课堂效益， 注入阶段反思， 加强调查 研究，全面质量评估”的管理策略；所谓注重课堂效益，就是要 向课堂要质量，要效益。所谓阶段反思，就是一方面通过精巧作 业的练习来适时地反映教和学的质量， 反馈阶段内我们的课堂和 学习的效益； 另一方面通过形成性测试来反思我们的质量。

20、 形成 性测试不是来源于行政的干预， 而完全是教研组全体成员对一段 时间内的教学任务经过反复商议之后形成的一种综合性检测， 它 是教师和学生自我反思的一种途径和需要。 加强调查研究主要是 遵照教学常规的有关要求， 一学期只进行一次期末考试， 所以期 中我们不搞综合性的考试， 只进行单项的调研。 非工具性学科我 们除关注课堂外， 学期初就明确这些学科各个年级在本学期要熟 练掌握的知识与技能。 期中和期末就是通过两次调研就知识和技 能进行相关的笔试和面试。 例如美术可以通过画一幅水粉画、 信 技可以考量打字速度等等来全面衡量这些学科的教学质量。 所谓 全面质量评估， 一是工具性学科看学困生的转化， 优生的培优情 况；非工具性学科中看这些学科参加各级各类比赛的获奖状况。 二是通过期末考试来反映我们学科的教学质量， 期末考试除接受 市、区XX局,xx局的相关年级调研外，其余年级我们全部自行 编制试卷，对学科知识、能力作全面考查，并