在新课改背景下提高学生写作能力的思索

1、在新课改背景下提高学生写作能力的思索在平时的作文教学实践中 , 我发现学生的作文普遍存在着要 么无话可写 ,要么三言两语轻描淡写 ,要么说假话 ,说空话、套话, 甚至东拼西凑、 胡编乱造的弊端。 这种现象恰与新课标对学生的 写作要求“说真话、实话、心里话 , 不说假话、空话、套话”背 道而驰。究其原因 , 是学生阅读量小、缺乏观察生活、勤于思考、 勤于动笔所至。因此 ,要提高学生的习作能力 , 就要从增加阅读 , 培养学生的观察能力和勤于思考、动笔的习惯做起。多年来 , 本 人在这方面做了不断地探索和实践 , 效果很好。具体做法是 :一 阅读是写作的基础阅读是写作的基础 ,阅读为写作提供了丰富

2、的养料 , 它可以 促进写作能力的提高。 古人说过: “读书破万卷 ,下笔如有神。 ” 鲁迅也曾这样说 : “只看一人的著作 , 结果是不大好的 ,你就得不 到多方面的优点 ; 必须如蜜蜂一样 , 采过许多花 , 这才能酿出蜜来 倘若叮在一处 , 所得就非常有限、枯燥了。”新课程标准明确指 出要加强学生的课外阅读 , 以丰富学生的阅读积累。信息论告诉 我们 , 阅读过程是一个信息获取过程 , 而写作过程则是一个信息 输出过程。通过阅读还可以吸收和学习大家的思维方式、方法 , 进行思想上的积累 , 提高透视生活现象的品位。而朱自清先生也 说: “写作的训练 ,还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活

3、 , 是 流不是源 , 但同样可以影响写作。”教师应充分重视学 生课外阅读能力的培养和习惯的养成。 只有通过课外阅读丰富学 生的语言积累 ,才能使学生说话时“妙语连珠 , 出口成章” ,写作 时“文思泉涌 , 妙笔生花”、“为学之道在厚积而薄发”。我们 要创造一切条件 ,帮助学生多读书 ,读好书 ,激发其读书兴趣 ,积 累尽可能多的语言材料 ,积淀尽可能多的语感经验 , 为写作服务。 如何指导学生有效地阅读 , 提高写作水平 ?第一, 阅读要有量的要求。最基本的要求就是要多于课本教 材的篇目 , 以达到积累知识、提高语感、提高语文能力的目的 , 这也是阅读的量的标准。 原则上学生的阅读量应坚持

4、每天读二至 三篇短文 ,每学期应阅读两部中 （长）篇为好。另外, 还要对经典文 章 , 特别是教材中的课文要进行反复阅读 , 以至成诵 , 加深学生对 教材基本篇目的理解 ,真正把课文作为例子让学生剖析 , 以揣摩、 体验、积累语言表情达意的经验 , 丰富语感体验 , 达到提高写作能 力的目的。第二,阅读要调动学生的积极性 , 尽可能的让学生自己去获 取阅读的对象 , 因为学生自己获取的往往是其非常感兴趣的文章 而有了兴趣进行的阅读就容易产生共鸣 , 产生良好的语感体验。 在多读指导中 ,要注意阅读的系统性与自由性相结合 , 侧重于自 由性的原则。第三,阅读要讲究方法。古人说得好 : “书犹药

5、也 , 善读可以 医愚。”事实确实如此。 一本好书犹如一剂良药 , 但要“医愚”, 还有一个重要条件一一“善读”。因此，教师首先要有选择地把 精品提供给学生 ,丰富学生的阅读量 ; 其次, 要让学生精读与泛读 相结合 , 有的还要做专题性或研究性阅读。二 生活是写作的源泉文章是现实生活的反映 , 要想写好作文 ,首先要注意观察和 感受生活。古往今来 ,凡是写文章有所成就的人 , 都十分重视这一 点。汉朝的司马迁说 : “读万卷书 , 行万里路。”这“行万里路”, 就是指要从多方面观察和感受生活。他本人也正是这样做的, 从二十多岁就开始漫游全国 ,考查史迹 , 采访史料 , 终于写出了著名 的史

6、记。人生活在社会之中 , 每天都能面对一些丰富的写作素材。如 果视而不见 ,听而不闻 , 闭目塞听 , 就会把信息源拒之于感官之外 大量精彩的、生动的、极其丰富的材料就会从眼前溜走 , 动笔作 文时就只能腹中枯竭 ,笔下羞涩。因此 ,要对生活充满热情 , 打开 自己的感觉器官 , 去听、去看、去捕捉普通而又有意义、平凡而 又闪光的人事景物 , 以丰富自己、充实自己。叶圣陶先生说 : “生活就如源泉 , 文章就如溪水 , 源泉丰盈而 不枯竭 , 溪水自然活泼地流个不停。”生活是写作的源泉。指导 学生多观察、 体味生活 , 触动、激发学生情感 , 使写作成为有源之 水。可见 , 多感悟生活是开拓学

7、生写作天地的有效途径。文是由 感而发的 , 只有在真情实感的触动下才能创造出传世的佳文。郭 沫若的诗歌、鲁迅的杂文等无一不是这样。只有生活丰富 , 阅历 丰富,感触颇深 ,理解颇深 ,思路才能开阔 , 联想才能丰富 ,也才能 写出好的文章。要训练学生的观察能力 , 就要培养学生细心观察周围事物的 意识,让学生从身边具体的事物入手 , 去看、去听、去闻、去尝、 去触摸 , 并坚持写观察笔记。教师也应该有计划地提供给学生一 定的事物 , 让他们在特定的情景下去进行观察。 这样 , 学生的感受 才不会成为无源之水、无本之木。三 练笔是提高的途径阅读是感性知识的积累 ,是写作的基础 ,这是毋庸置疑的。

8、 但 辩证法又告诉我们 , 任何事物的发展变化都是两个方面相互作用 的结果。也就是说 ,我们既要看到阅读过程的基础作用 , 又要认识 到写作过程的促进作用。因此 ,以读带写 ,以写促读,就能使学生 在读书的实践中提高阅读的兴趣和写作的能力。叶圣陶曾 说: “作文能力的培养 ,一要得其道,二要经常历练 ,历练到成了 习惯,才算有了这种能力。 ”可见经常历练 （多写） 是使写作成功 , 提高写作水平的重要途径。写作是一种技能 , 因此多进行训练就 会熟能生巧 , 技能得以提高。这也是“多写”的重要理论依据 , 但写作又是一种特殊的技能。 这种技能要求必须有一定的生活和 情感基础。 没有一定的生活感悟、 没有情感的内驱力就不可能高 质量地完成写作 , 即使完成也不是发自内心的真情实感。这就要 求教师在“多写”训练中 ,必须调动学生的