在叙事类文本中实现教学增值的有效策略

1、在叙事类文本中实现教学增值的有效策略“增值”是当今有效教学研究的新视角。 于永正老师、北 师大卢咏莉教授都曾明确指出“我们应当让我们的教学增 值”。应该如何“增值”呢？于老师强调“探究性学习”， 强 调真正以“教学生学会阅读”为己任。 教师必须明确“阅读的知 识并不仅仅是关于阅读对象本身的静止的知识， 更多的是关于阅 读和写作的可以增值的知识”， 这样的教学最终才能成就学生语 文核心素养的形成与发展。 根据学生年龄特点和认知水平， 小学 语文教材中编排了大量的叙事类文本，它们是学生学习“语 用”、提升语言能力、促进思维发展的重要依托。如何在叙事类 文本中有效实现教学增值？笔者做了如下尝试探索。

2、一、紧扣内容，教学生“会读”1. 厘清叙述顺序。文成公主进藏是民间故事，指导学 生在读懂的基础上讲述故事是教学的重点。 以下教学环节可帮助 学生发现故事的叙事密码：（ 1）教师与学生合作练讲文成公主 进藏遇到的第一个困难一一“一片沼泽”。（2）示范讲另三个困难“一条大河”“一座高山”“一只恶鸟”， 引导学生发 现“困难型”民间故事大多有“格式”“动物来说话， 公主 来出手，神奇延续久”。（ 3）让学生根据这个规律再次练说最 喜欢的情节。（4）出示“日月山”图片，让学生创编新“困难”。 这是典型的从一篇故事聚合推演出具有共性特征的一类， 以复述 故事为经，以培养阅读能力为纬，教会的是渐成系统、触

3、类旁通 的阅读策略。2. ? P任谋静牧稀！督？相和中“完璧归赵”和“渑池之 会”这两个故事都是讲蔺相如立功封官， 可以引导学生通过把两 个故事“联系着读”“比较着读”来发现它们的相似处。（ 1） 先找出两个故事的开头， 启发学生发现两次都是在敌强我弱的情 况下，两次都是蔺相如主动接受任务， 从中读出蔺相如的“勇敢 机智”。（ 2）让学生继续采用“联读法”往下读，找出这两个 故事的相似处， 读出蔺相如的“胸有成竹”“知己知彼”“随机 应变”等等。（ 3）启发求异：这两个故事有哪些不同处？又能 读出一个怎样的蔺相如？在讨论交流中，蔺相如的形象更加清晰不管是为和氏璧拼命，还是为赵王的尊严拼命，其实

4、，他都是在为赵国拼命。（ 4）默读“负荆请罪”，用上刚才学到的 联读法， 找出它与前两个故事的相同处与不同处， 丰富对蔺相如 的认识。这种立足于习得阅读策略的板块设计关注了学生的学习 经历，可以有效提升他们的阅读能力。3. 拓展文本素材。教学“凤辣子”初见林黛玉这篇课 文，在引导学生感受王熙凤一口“刚口”的特点后， 可以告诉他 们，除了“凤辣子”， 红楼梦里不同身份的人物对王熙凤的“背后称呼”也各不相同凤姐、 凤儿、琏二奶奶、 琏二嫂子、 水晶心肝玻璃人儿、有名的烈货、巡海夜叉、夜叉婆、醋坛子、 阎王老婆， 还有人只敢伸着两根指头说“这个主儿”。 对王熙凤 的认识当然不能停留在书本上，还要回读

5、原著，观影视作品，看 红楼戏曲，激发学生读书的“兴味”，扩充文本的厚度，实现“增 值”。二、瞄准形式，教学生“会用”1. 关注叙述角度。古往今来，写母爱的作品很多，梁晓声 的慈母情深是其中一篇脍炙人口的佳作。教学时可引导学生 去发现作者是如何把自己写进故事中的， 再出示两篇采用不同人 称视角的文本慈母情怀 （第三人称视角） 、圣母之爱 （全 知视角），在对比中感受不同视角下的表达效果。再如，学生学 完“凤辣子”初见林黛玉后再读课题，会发现课题中明明有 两个主要人物，但通篇都写王熙凤，林黛玉俨然成了背景，这是 为什么呢？在学生各抒己见后，教师可以指出：这是侧面描写。 曹雪芹擅用“捉对”的方法写人

6、，我们也可以这样“捉对”看 人、写人。2. 仿练语言特色。如教学爬天都峰这篇课文，在品读 第 2 自然段时，应着重引导学生体会文本“将看到的和想到的相 结合”的表达特点。之后，指导学生在第 36自然段的空白处 迁移练笔（这几段只写了人物的对话，没有心理描写），让学生 换位体验人物内心。这样的练笔，使学生切身感悟出文本的主旨 “从别人身上汲取力量”，又搭建读写桥梁，实现教学增值。再 以草船借箭一课为例，让学生明白这篇课文在描写人物对话 上，有它独特之处一一近乎白描，不着一个修饰语，不加一点情 感味，却营造出一场硝烟弥漫、惊心动魄的“心理战”。可以通 过让学生品读人物对话，走进人物内心世界；加上修

7、饰语，对比 体会白描式语言等教学环节， 力求读写迁移， 在仿练中提升学生 的表达能力。3. 探究形式特点。对五年级学生而言，落花生一文所 阐明的思想内容并不难理解， 而将内容与形式匹配起来， 在感受、 理解、欣赏、评价中达到教学增值，才是我们教学的核心目标。 “对话”是本文重要的表达特色。教学时，可以设计几个环节： （1）聚焦父亲的话，运用“对比”的阅读策略，揣摩父亲是怎 么说花生的好处的。（ 2）聚焦表达形式，探究像花生一样“做 有用的人”这个“希望”， 为什么不让父亲一口气说出来？ （ 3） 聚焦对话形式， 探讨课文采用“对话”方式写的好处。 通过这几 个“轮回”，提升学生对语言表达效果的

8、体验、认同、内化，最 终提高语言的运用能力。4. 迁移文体特质。叙事类文章在小学语文教材中占有较大 比重，它既贴近学生生活， 又是小学生习作的主要文体类型之一。 要引导学生在阅读、品味、模仿中，将叙事文本的特质迁移到习 作中。以金色的鱼钩为例，引导学生读懂文章后探究两个问 题：（ 1）老班长他们在这片草地上一共走了几天？课文写的是 哪几天？通过再读，可以推算出他们至少走了 40 多天，而课文 写的主要是这6天：掉队一断粮一鱼汤一秘密一命令一遗言。这样，作者善于根据主题选择材料的做法给学生留下较为深刻的印象。（ 2）在这 6 天中，“我”最刻骨铭心的是哪几天？通过交流，可以梳理出“3 天 3 次痛哭”发现秘密的那一天。 “望 着他那十分严峻的脸， 我一句话也说不上来， 竟扑倒在他怀里哭 了。”老班长命令“我”吃鱼汤的那一天。“我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。 ”老班长牺牲的那一 天。“我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久。”六年级学生 具有一定的叙述能力， 基本能讲清楚一件事情， 但在习作中往往 不能细致刻画人物形象， 不能生动讲述事件。 基于学生学情和文