在医学生中开展以人为本的生命教育途径探析

1、在医学生中开展以人为本的生命教育途径探析近年来，我国医患矛盾日益突出，医患关系日益紧张，甚至 出现医学生漠视生命，残害自我和他人生命的恶性事件， 引起了 社会的广泛关注。医学生作为未来的医务工作者，肩负着救死扶 伤的神圣使命，他们对生命的价值和意义的诠释， 直接影响到今 后从事的医疗卫生事业，甚至影响到整个人类的健康和发展。 因 此在“以人为本”的教育理念指导下， 在医学生中开展积极有效 的生命教育，帮助他们树立正确的生命价值观，已经成为亟待解决的重要课题。一、生命教育的内涵及其理论基础生命教育的内涵在于正确处理生命与生活的关系，深刻领悟生命内涵的丰富性和多样性。教育人们认识生命，敬畏生命，珍

2、 惜生命，善待生命，从而树立正确的生活态度和人生目标，最大 限度的实现人生的自我价值和社会价值。从生命的两个属性来看，生命既具有自然属性，同时也具有 社会属性。马克思曾经说：“人直接的是自然存在物。”也就是 说从自然的角度来看，人首先是自然的存在物。 人是自然的一部 分，人与自然，是互相依存，互为条件的。人作为自然物，要与 外部世界进行物质和能量的交换，要受到规律的制约。例如每个 人都要经历从出生、成长到衰老、死亡的过程，这体现了生命的 特性，即唯一性和不可逆性。生命是唯一的，是一切智慧、理性、 情感和行动的载体，失去了这个载体，其他的一切无从谈起。所以生命的自然属性要求我们要敬畏生命、珍爱生

3、命和善待生命。 从生命的社会属性来看，马克思认为“人在本质上是一切社会关 系的总和。”也就是社会实践活动构成了人的本质属性。人在社会实践活动的过程中，把自己的本质属性对象化为对外部世界的 改造，同时又在对外部世界改造的过程中把规律内化为自己的本 质属性。正是这种主体客体化和客体主体化的双向运动的过程， 构成了生命的社会属性。生命的社会属性要求人们在改造客观世 界的实践活动中，既要实现人生的自我价值， 同时也要实现人生 的社会价值。生命的价值，只有在劳动中，在改造客观世界的实 践活动中，在为社会做贡献的过程中才能得到实现。二、生命教育的实施途径（一）设置生命教育课程课程教育应该是生命教育的主渠道

4、。 要树立医学生正确的生 命价值观，首要的任务应该是在医学生中开展生命教育的专门课 程。在国外生命教育发展相对成熟。 但是目前在中国生命教育仍 然没有发展为一门相对比较独立的学科。虽然我国大学教育中的 一些课程，部分的涉及到生命教育的内容， 但并不系统也不完整。 所以首先在高校，尤其是在医学院校开设独立的生命教育课程， 已经成为迫在眉睫的任务。在课程的目标设置上，要将医学生生 命教育立足于生命本身，引导学生在追求生命的意义的过程中最 终实现自我和社会价值。在课程的内容选择上，应该紧紧围绕医 学生的专业和职业发展的特点，构建生命观教育，生死观教育， 生命和谐教育和生命伦理教育等内容， 使医学生能

5、够系统的认识 生命知识，理解生命的意义，尊重生命的存在，欣赏生命的美好， 体验生命中的挫折，正确认识死亡的现象， 从而树立正确的生命 价值观。在医学生中开展专门的生命教育课程， 可以让生命教育 的内容更加系统全面的体现，引起学校，教师和学生的重视，从 而将生命教育的基本目标得以落实， 这也是大学校园实施生命教 育的最基本途径。生命教育就在于使医学教育从单纯的生命认知 向生命认知与生命体验统一的转变，提升医学生的医学人文精 神。（二）在医学专业课程中渗透生命教育医学院校实际上有着非常丰富的生命教育的资源， 例如，医 学专业课程教师在向学生传授知识的同时，完全可以渗透生命意识和生命伦理教育。在动物

6、实验课中，引导学生尊重动物生命， 尽可能减轻实验动物的痛苦。 实验动物是医学研究中必备的要素 之一，被称为“活的精密仪器”，在医学领域作为“人类的替 身”有着不可替代的作用。所以要使医学生充分认识到为了医学 事业的发展，这些实验动物作出了巨大的牺牲和贡献，我们应该学会尊重生命，善待实验动物，以感恩的心铭记为人类贡献出健 康和生命的实验动物。这对于培养医学生的仁爱精神具有积极的 意义。在解剖课上引导学生对教学尸体心怀感激与尊重。在每节解剖课之前，学生都要向遗体行鞠躬礼， 感谢这些“无语良师”的无私奉献。“无语良师”虽然不直接讲授知识，却用自己的身体作教材，鼓励医学生们去探索人体的奥秘， 启示生命

7、的新思维。 正是他们这种无私奉献的精神感动着一代又一代的医学生，让他们深刻体会到救死扶伤的深刻内涵， 在潜移默化中学生自然而然 会形成高尚的职业道德，怀着感恩的心去对待患者， 拒绝冷漠和 敷衍。再如在医学伦理课上可以通过探讨“紧张的医患关 系”“安乐死”等话题，从生命伦理和哲学的深层次中寻找原 因，从而启发学生对生命价值的思考。（三）将生命教育整合到思政教育的课程的中去在传统的思政课程教育体系中， 更多的是注重舍己为人，见 义勇为的精神教育，往往忽视了生命本身重要意义和价值的教 育。所以将生命教育融合到思政教育课堂体系中去，是构建生命和谐，构建对医学生直接开展生命知识教育的重要途径之一。生命价

8、值观教育是使学生认识生命作为价值的根源，一切客体价值都是生命价值的手段，生命价值才是最高目的。 人的价值体系中 至高无上的应该是生命价值，有了生命，才能去实现自我，实现 自我对他人，对社会的责任。每个人在社会关系中都扮演着独一 无二的社会角色，而且是任何其他人无法替代的角色， 承担着不 可推卸的社会责任，因此作为医学生，更应该担负起对自我，对 他人，对社会的责任。唯有学会珍爱自己的生命，才能进而珍惜 他人的生命，关爱他人，从而认真履行救助生命的神圣社会责任。 正确的人生观价值观一旦形成，对整个生命历程起着主导作用， 赋予人生新的意义。 尤其是对医学生的成长和成才， 正确的生命 价值观更是起着重

9、要的指导作用。 此外挫折教育也是生命教育和 思政教育的共同目标之一。 加强挫折教育就是使学生认识到挫折 在人生经历中是不可避免的， 以积极乐观的心态去面对， 挫折也 可以是人生宝贵的财富。 在挫折中能够磨练坚强的意志和不断进 取的决心，从而更加悦纳自己，提升生命的意义和质量。（四）积极开展多种形式的社会实践活动，加强生命教育 首先可以组织医学生积极参与临床见习活动。 通过与孕妇的 交谈，体会生命从孕育到出生的艰辛， 深刻领悟生命的来之不易。 通过与癌症患者和家属的交流， 去换位思考病人对生命的领悟和 即将离世时对生命的眷恋，感受患者家属的焦急和期盼的心情， 从而感悟医务人员“健康所系， 性命相

10、托”的神圣使命。 其次可 以组织学生参观人体科学展览馆， 殡仪馆， 监狱，戒毒所等场所， 使学生对生命产生敬畏之情， 体验生命的可贵。 尤其是死亡教育， 对于医学生来说尤为重要， 作为未来的医务工作者， 医学生自身 使命的特殊性决定了他们不得不经常面对生死问题， 通过死亡教 育使医学生科学掌握生命现象的本质，了解死亡的原因和机制， 理性地把握整个生命过程， 树立正确的死亡观， 克服对死亡的恐 惧，从而更全面地看待健康和生命，疾病和死亡，更好地为人类 健康服务。此外在“世界艾滋病日”“ 525 大学生心理健康 日”“国际禁毒日”等特殊的日子里，可以通过举办专题讲座， 宣传板， 播放宣传片等多种活

11、动形式进行专题教育， 使医学生体 会生命带来的心灵震颤，引发对人生价值和生命意义的理性思 考，形成对生命的尊重和热爱的情感， 并将这种情感内化为良好 的职业道德素养，促进医患关系的改善，提升医学生的人文精神。三、生命教育的重要意义（一）贯彻以人为本，培养医学生人文精神的重要维度尊重生命是一切教育的核心理念， 教育的根本目的就是以人 为本，顺应人的禀赋，提升人的潜能，自由而全面的实现人的发 展。医学人文精神是把人的生命放在首位，高度关注人的生命， 以人类未来的健康和幸福作为自己的神圣使命。生命教育就是以追求人的生命本体为基础，以尊重人的生命尊严和价值为前提， 以人的生命的整体性和和谐发展为目的的

12、教育，使人懂得生命的意义，认识并充分尊重生命。所以开展生命教育是贯彻以人为本， 培养医学生人文精神的重要维度。医学教育的重要职责不仅仅只 是关注医学生专业知识和技能的培养， 更重要的是关注他们的医 学人文精神，摒弃过去那种“见病不见人”的工具性思维，大力开展凸显生命本质意义的教育模式， 引导医学生更深层次的理解 生命的意义和价值。（二）构建生命和谐，塑造医学生健康人格的内在需要生命和谐首先是人与自我的和谐。 一个和谐的生命个体，是 身心健康的统一体。作为未来医务工作者的医学生， 首先要有强 健的体魄，同时也要具备健康的心理。 我国目前的医学生作为一 个特殊的社会群体，由于专业学制长，课程多，学业任务繁重，加之社会对他们的角色期待较高等方面的原因，使得他们承受了更多的压力，因此他们更容易对人生的价值和生命的意义感到困 惑，甚至生命意义感下降。而医学生的健康和谐的人格和生命意 义感不仅影响他们自身的生活状态， 更重要的是还会影响他们对 患者，对今后要从事的医学事业的态度和行为方式，甚至关系到整个人类的健康和未来。所以生命教育对于医学生来说显得更为 重要。（三）缓解医患矛盾，培养医学生社会责任感的外在需求当前医患关系紧张，医患纠纷频发，应该说与医务人员自身 的职业道德有着密不可分的联系。 生命的宝贵性决定了医学的崇 高性。特别是以人类健康为己任的医学生，更应该懂得