在《电工电子》实践教学中注重培养思考意识

1、在电工电子实践教学中注重培养思考意识在电工电子学科里有很多元件、功能电路的重要特性， 都需要教师设置实验课让学生去验证。多数学生只是按照报告书 的步骤操作，只注重数据是否合理，只要得出需要的数据就以为 自己验证成功，而对实验的原理却很模糊，在实验的环节里，学 生们只是机械的操作者，却没有实质性的思考结论的由来。学生根本不去理解为什么这么做，那么又怎么会真正理解验证的结果 呢？更何况学生们即将面临的工作环境需求的不仅是有学识、懂技能的专业技术型工人，同时更需要会学习、有能力、善于思考 的人。所以我想我们的教学课堂就不仅仅只是教授知识和操作技 能，更要注重思考意识的培养。结合我所教授的电工电子学

2、科，我们做了一些探索。一、教学形式的选择要体现发现法教学中，我们对一些简单的性质和特点可以直接设置在实验 里进行，让学生以“做中学”的形式来发现结论，完成学习任务。例如，让学生在实验室实践中获取三相交流电源的相电压、线电压大小以及两者之间的关系等知识。 具体的，我们可以在教学实 验中教学设计出：学生自行测定相电压、线电压，并比较其大小， 总结出它们之间的关系。思维要求简单，学生能够自主完成，从 而调动学生自主学习的积极性。 对于繁复些的定理、特性的理论 性内容，要尽量在课堂教学中交代清楚， 再以集中的实验方式来 验证。譬如对晶体管的伏安特性曲线的理解，实验中，让学生通 过对实验参数的测定，来发

3、现晶体管的工作状态， 如果教师不在 课堂讲授中交代清楚，学生将很难考虑周全这些工作状态都受哪 些参数影响，就没有办法确定用什么样的方案来测绘其伏安特性 曲线。二、实验项目的选择要注重趣味性实验内容要结合实际或者有趣味性， 激发兴趣，调动学生独 立思考的积极性。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能进入教师所授内容 的情境，才能以饱满的热情积极主动地学习、思考和探究。孔子 曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。特别是对于职高的 学生，本来他们的学习积极性就不是很高，如果要求他们死记硬背的话，他们更加会产生反叛心理。学生只有对电工基础感兴趣， 才能变“要我学”为“我要学”， 从而学好电子电工基础。

4、可见, 如何激发学生学习电子电工基础的兴趣，是提高教学质量的关 键。因此我们在创设实践教学环节中，就可以引入多彩的趣味实 验。例如，在二极管的应用中，可以让学生们设计并自制节能手 电筒，对于机械加工专业的学生而言，还可以结合钳工课程，让 学生制作出手电筒外壳。又比如在直流电动机的实验教学过程 中，可以让学生设计制作出“迷你电风扇”等等。由此可见，在 每个实验中，教师都可以让学生发挥个体才能，充分体现学生的个性想法，从而激发学生独立思考的积极性，以促进教学效果。三、验证方案的选择要注重参与性每个人都有着自己的思维方式， 知识储备不同，思维特点也 不尽相同。在教学环节中应尽量使学生发挥自己的思考，

5、体现个体的优劣从而因材施教，并且训练学生自主思考解决问题的能 力。对电工电子技术学科简单的实验操作可以课上分组讨论其 实验方案，课下以作业形式自行整理，既可博采众长避其短，又 可以增加同学之间的交流合作， 同时也能调动那些“跳一跳就能 够到苹果”的同学的积极性，毕竟作业形式上是自己独立完成 的，会树立一定的自信心。而教师根据作业情况也能及时发现问 题，及时调整。例如“二极管的单向导电性”简要讲就是：正向 偏置导通，反向偏置截止。学生只要证明两件事：第一，正向偏 置导通；第二，反向偏置截止。那如何证明导通，如何证明截止 就是要思考的问题了。有的同学设计在二极管电路中串联灯泡， 灯亮就是导通，反之

6、亦然。这是比较普遍的方案，但也有同学直 接用发光二极管实验，省略灯泡，二极管亮说明导通，反之截止。 但如果让学生直接照着报告书做，可能就只是一种定式了，没有 了思考的意识，惰于创新尝试。较为复杂的实验内容可以让学生以模块的形式划分实验子项目，从而把复杂的问题分解成简单易懂的知识内容， 学生就不 难理解和解决教学难点了。 对于学生们设计的方案来讲， 可能是 不完善的、不严谨的，会出现这样或那样诸多问题，但经过教师 适时的设问、引导、点评，学生就会很快想出解决措施，得出一 份比较完整的方案来。实验中，教师要允许学生犯错误，并引导 他们使其自主意识到严谨的必要性， 让他们不“墨守陈规”， 激 发他们

7、的探索创新兴致。当然，在教学的全过程，教师必须让学 生们兼顾安全性和规范性。 例如理想集成运放是电子学中的一个 重点知识， 对这部分内容进行实验教学时， 可以首先让学生了解 这部分的基础知识： 1. 构成理想集成运放的基本条件； 2. 理想 集成运放的两个基本特性。 依据这些基础知识， 学生通过实验可 以验证出四种电路的工作特点：（ 1）反相比例运算放大电路； （ 2）同相比例运算放大电路；（ 3）加法器；（ 4）减法器。学 生掌握了这些知识以后， 教师可以再引入一些由多个理想运放构 成的电路让学生加以分析理解。 像这样的教学， 既可以使学生对 所学内容进行灵活运用， 又可以让他们学会分析一些比较综合的 电路。总之，在电工电子实验教学中，教师要尽量兼顾每个个 体，让每个学生拥有发挥、思考的空间。操作的硬件设备的分配 要适当， 每个学习小组人员不能太多， 以免有的同学没有位置不 能充分参与到实验活动中。分组探究操作时，要设立小组组长。 组长要调配好组员任务，分工明确、合理，组织合作。思考是一种能力， 同时也是一种习惯， 如何让这种能力成为 学生学习时的习惯， 这将是我们工作中