在体验中绽放智慧之花

1、在体验中绽放智慧之花“体验式教学”是一种新兴的教学模式， 它注重学生通过个 人体验认识周遭事物。 一般来讲， 可以借助学生的个人经历或实 践操作，帮助学生感知、理解、体悟、验证学习内容。这种教学 模式下的课堂充满活力， 学生主动构建知识， 在促进了知识的内 化、体验中延展，完成了知识的迁移。如何在小学数学课中开展 体验式教学，促进有效课堂、智慧课堂的形成？一、动手操作，在活动中体验知识的生成“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行”， 只有自己验证的知 识，才会记忆深刻、刻骨铭心。著名教育家陶行知先生曾强调 “做”的重要。 因而在“做中学”， 让学生在动手操作中学习应 该是小学数学教师予以重视的。倡

2、导动手操作的原因不仅如此， 关键还在于学生在活动中参与了知识的生成过程； 在自我实践中 玩味知识， 有利于形象思维占优势的小学生参透数学知识， 初步 构建理性逻辑思维。四年级下册 图形的平移 这课的教学深深表现了动手操作 的益处。首先引入平移推拉窗的图片，让学生初步认识平移，然 后给学生分发一张白纸， 一张透明纸。 我指导学生做出如下操作： 在白纸上画 ABC和直线I，用透明纸把白纸遮住，在表层的透 明纸上按照 ABC和直线I的印记描出 A Bf C与直线I , 在I与I 重合的基础上，拖动 A Bf C,然后设置问题：“发 现其中什么发生变化了， 什么没有变化？”然后再给学生几个相 似的例子

3、， 让学生动手继续操作， 反复练习中学生似乎理解了什 么是平移，平移的规律是什么？通过让学生操作实践、 尝试练习、 合作交流，完成了对事物平移规律的认识。在整个教学过程中，教师的作用就是引导学生完成教学任 务，学生在“做”中生成了知识，同时也锻炼了思维。二、以生活为源，在情境中领悟数学本质 小学数学教学要遵循学生的心理、智力、认知发展规律，教 师不能一厢情愿地告知学生公式、定理、抽象概念。一味地照本 宣科、死记硬背， 不利于知识的吸收， 同样也会让课堂失去活力。 因而在教学中教师要以生活为源， 以创设情境为数学教学的突破 口，还原生活，让孩子们用生活经验重新演绎理解数学问题，引 起学生情感共鸣

4、， 激发数学学习兴趣， 进而实现在快乐学习中领 悟数学本质的最终目的。江苏凤凰教育出版社五年级上册负数的初步认识一课， 我就采用了这种教学模式。 我将生活中的事例引入课堂， 引导学 生思考，认识何为负数？首先， 我如是导入：同学们数数时， “1、 2、3”是自然数；什么都没有时，我们用“ 0”表示；当整数无 法表示时，可以用“小数或分数”， 那要比 0 还小怎么办？又会 有什么样的数出现呢？以此设疑， 激发情趣；然后给学生播放 天 气预报的视频，让学生仔细听，认真观察。最后学生发现当播 报员说零下时用“ - ”表示，这样就从生活经验中认知了比零还小的数还存在，如此表示。此时教师自然引导学生学习

5、了“负 数”。 这种教学让学生在日常生活经验中慢慢认知数学问题，接受数学知识。三、合作交流，在探索中分享成功喜悦近年来， 常常接触到小组合作的教学策略。 其实这种策略的 目的不在于营造如何热闹的外在形式， 其更重要的原因是： 学生 在合作中探索知识，完成了自主学习过程；合作交流，让思维的 火花碰撞，促进了学生之间互相汲取彼此优点，扬长避短，完善 自我；在合作探索中，完成了学习任务，学生彼此交流，分享成 功的喜悦，共享着学习的美好，有利于学生社交能力的培养；教 师在学生合作学习中因势利导，也有利于知识的吸收、消化。因 此我推崇合作交流这一教学策略与体验教学的结合。在学习年、月、日时，第二课为认识

6、平年和闰年，这一 教学内容在生活中常常出现， 于是我决定让学生合作交流发现问 题。教师给每个学习小组分发 2008， 2004， 2005， 2007， 2012， 2011，2015，2016 的日历，然后让学生以小组为单位观察，最 后汇报结果。学生会说 2004，2008，2012，2016 二月天数相同， 其余年份二月天数相同，最后教师引导学生这其中蕴含着的规 律，同时告知学生闰年和平年的含义， 帮助学生形成初步判断的 能力。这种合作形式充分挖掘了学生的好奇心， 在探索后得出正 确的结论时， 我们可以看到孩子愉快的表情， 可以感受到他们探 索奥秘的浓厚兴趣。在合作中，学生获取了新知，享受

7、了学习过程的快乐。四、走出教室，在现实中发现和应用数学数学是一门基础学科，数学知识的所在不应该拘泥于教室，它更不应该是“正襟危坐”的，其实数学充斥在世界每一个角 落。另外，学习数学不是为了让孩子们仅仅停留在纸笔和考卷中， 不是为了纸上谈兵，而是要让所学知识与生活结合， 最终应用到 生活中，为生活服务。所以小学数学教师要敢于探索，大胆将数 学课堂“搬出”教室，让孩子们在社会中、世界里用眼睛寻找数 学知识、发现数学知识，最终能运用数学知识解决简单的生活问 题，这样数学学习的真谛才能真正表现出来。例如在教学多边形的面积时，我们可以为学生布置课后 作业让，将他们领到校园的一小块花坛里， 让他们思考如何计算 出花坛的面积。孩子们以小组为单位，在课下动手测量，集思广 益，最后绘制图纸，通过分割法完成了面积的计算。这种教学形 式具有开放性，也让孩子们认识到数学不是纸上的， 是可以用来 解决很多实际问题的，真正做到了让数学知识应用到生活中，解决了简单的生活问题，孩子们也因此体验到了满满的成就感。体验式教学让生活走进课堂，在体验中