培养学生“非连续性文本”阅读能力的具体策略

1、培养学生“非连续性文本”阅读能力的具体策略纵观教学实践我们不难发现， 相当一部分语文教师在开展阅 读活动时， 都是以“连续性文本”为主， 以期通过文章的理解与 领悟提高学生的语文核心素养， 促进学生阅读效率得到 ?著提升。 然而， 随着时代变迁， 社会发展不仅需要能够读懂文章的优秀学 生，更需要能够从符号、 图表或者图像中提取并整合信息的优秀 人才。因此，在新形势下如何培养学生“非连续性文本”阅读能 力成为我们阅读教学工作中的重中之重。一、从教材中挖掘教学资源 虽然“非连续性文本”的重要性日益凸显， 然而因为体裁与 表现形式等方面的影响， 在我们的教材中“连续性文本”仍旧占 据着最为重要的地位

2、。 那么， 我们怎样通过教材来培养学生“非 连续性文本”的阅读能力呢？经过长期的阅读教学实践， 笔者发 现一个非常好用的办法， 那就是反其道而行之， 让学生根据自己 对文章内容的理解，将“连续性文本”改为“非连续性文本”。 通过这样的转化过程，学生既能提高自己提取关键信息的能力， 又能在潜移默化中逐渐提升自身的逻辑思维能力。比如，在学习从百草园到三味书屋时，我们可以让学生 根据文章对百草园与三味书屋地理位置的介绍， 将两者的大致格 局绘制一幅简明的布局图。 例如，通过“我家的后面”这句 话，学生可以知道百草园的具体地理位置之所在； 通过对“泥墙根”一带的文字描述，学生能够感觉到百草园中千姿百态

3、的植物 与动物。在后面介绍三味书屋时，作者这样写道：“出门向东， 不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。”由此，学生 可以得知“我先生”的家大概在“我家”的大致方向。之后，作者又写道：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着 一块匾道：三味书屋。”以及“三味书屋后面也有一个园，虽然 小，但在”根据文章中提供的这些信息，学生可以在充分发挥想象力的情况下绘制出自己想象中的百草园与三味书屋的地 图。通过这样的绘制过程，学生不仅能对作者居住环境产生进一 步的了解，还在绘制地图的过程中领悟到“非连续文本”简洁、 一目了然的独特魅力。在以后遇到类似地图或者是图表的时候， 学生才能在阅读“非连续

4、文本”的过程中及时、准确地挖掘重要信息。二、从生活实践中挖掘教学材料“非连续性文本”的概念或许对大多数学生而言都比较陌生，然而“非连续性文本”在我们的生活中却早已司空见惯。比如，日常生活无处不在的物品使用说明。在此，笔者仅以药品的 使用说明书来说说，怎样使学生通过对日常生活中的“非连续性 文本”资料的解读逐渐提高自身提取关键信息的能力。众所周知，药品说明书包含药品的成分、适应症、禁忌症、 不良反应、注意事项等诸多提醒类内容。 当学生在拿到对症的药 品后，便可以通过这薄薄的一张说明纸了解到与药品相关的大部 分内容。在此基础上，学生才能科学、合理地使用药品，进而在 最短的时间内恢复健康。因此，“非

5、连续文本”阅读的素材存在于我们生活的方方面 面当中。 想要提高初中学生“非连续性文本”阅读的能力， 我们 就必须让学生积极、 主动地挖掘生活实践中的“非连续性文本” 阅读素材， 并通过对其解读， 以确保自身解读“非连续性文本” 素材能力的有效提升。三、在实践中不断改进任何事物的发展与完善都需要一个不断摸索的过程， “非连 续性文本”阅读能力的培养当然也不例外。 因此， 在今后的教学 实践中， 我们应该尽可能多地与同学科教师进行交流与沟通， 不 断积累“非连续性文本”阅读教学的经验与方法， 不断获得“非 连续性文本”阅读教学的重大成功。对学生来说， 融入生活实践的教学更能让他们全身心地投入 到提

6、升自身“非连续文本”阅读能力的学习当中。 在对“非连续 性文本”分析的过程中， 学生将会以更加积极、 乐观的态度面对 以后的生活与学习， 逐渐培养自身从图表、 图像或者是符号中发 现、分析关键信息以及整合信息的能力。此外，与“连续性文本”相比较， “非连续性文本”少了许 多感性的影响因素，更具有严谨的科学精神，比如， 2016 年全 国降雨量的图表：准确的月份与雨量大小都清楚明白地跃然纸 上，绝不会模棱两可，含混不清。作为一名长期奋斗在语文教育一线的教育工作者，笔者在培养学生“非连续性文本”阅读能力的时候，尤其注重教材知识与生活实践的有机结合，使学生既能在学习中掌握“非连续性文 本”阅读的技巧，也能在生活中自觉锻炼从“非连续性文本”中 提取、分析信息的能力。最终，通过学习和生活的双重启发，学 生“非连续性文本”阅读能力将会得到有效提高。总之，在新的教育形势下，“非连