复习课,也能出彩

1、复习课，也能出彩我在听课过程中， 发现有的老师把复习课上成了习题课， 从 头到尾就是讲题， 而且习题还不筛选， 就是互动练习册上的题目 按顺序讲下来； 有的老师把平时新课的内容又重新上了一遍， 没 有新意，没有效果，把学生讲得昏昏欲睡；还有的老师把知识点 罗列之后，讲了一道例题就下课了，让人感觉“脚踩西瓜皮，滑 到哪里算哪里”而学生一堂课下来毫无所获，上与不上这节课没有什么区别。 听完课之后， 我一直在思考一个问题怎么 上复习课才能出彩？结合教学实践，下面谈谈自己的做法。一、先检测，后复习 上复习课教师应该有很强的目标意识， 就像医生治病一样要 对症下药。我的做法是：对传统的复习课作进一步的改

2、进：（ 1）复习前，先设计一份试卷，对本章内容做一个全面检测，弄清各 类学生的学习情况；（ 2）根据检测情况，对大部分学生出现的 错误，有针对性地设计例题和练习题，不是单纯地讲试卷；（ 3）例题的讲解，要讲重、难点突破措施，不是再现答案；（4）复习后再次检测，重点是检测那些易出错的知识和重点内容。这样的复习课，教师心中目标明确，针对性强，效果好。学 生进课堂和走出课堂的感觉是不一样的。 故我建议教师在教学设 计时， 应该通过检测让学生暴露出所有可能存在的问题， 在复习 时，教师就知道哪些知识可以一带而过， 哪些知识需要重点复习， 从而使复习课更高效。二、变式训练，小结不断 有的老师复习课上，倾

3、向于讲复杂的、难一点的题目，殊不 知，难题不是教师讲会的，而是学生自己琢磨出来的，方法可能 比老师讲的还要简单。我认为老师上课时，应该引导学生探索解 题方法或总结规律，选取一题多变的题目去研究。如，化简形如 的二次根式。可以这样设计题目：化简2;变式 1. ( al);变式3.化简( a3)一题多变或一题多解不仅可以培养学生的发散思维， 还可以 激发学生的学习兴趣，加强学生对所学知识的体会， 还可以促进 学生探索能力的提高。复习课中的课堂小结有很高的价值， 需对 知识、能力及思想方法进行提炼。三、创设情景，探究教学 在一元一次方程内容的复习中，可以创设这样的情景：1 .情景引入希腊数学家丢番图

4、的墓碑文上刻着这样的问题： “他的童年 占去一生的六分之一，接着十二分之一是少年时期， 又过了七分 之一的时光，他结婚了，五年以后，上帝赐给他一个儿子，可是 儿子命运不济，只活到父亲岁数的一半，就匆匆离去。 4 年后， 他也因过分悲伤而离开了人世。问丢番图活了多少岁？”2. 独立思考给学生留下独立思考的时间三分钟左右， 教师要巡视， 观察。3. 合作探究 小组内生生交流，不会的学会、会的交流方法，师生交流， 指导引导思考的方向、解决疑惑。4.板演展示，展开竞争体验成功的感觉，增强学习的信心，激起学习的兴趣。 这样的复习课使每个学生都在参与， 在思考， 活跃了课堂气 氛，杜绝了学生昏昏欲睡的状况。解放了教师，解放了学生。四、开展评价与自我评价单元检测后， 每位学生根据考试情况做一份试卷分析， 完成 自我评价和自我诊断，并请家长做出书面评价。总之，复习课教学并非单纯旧知识的再现和罗列