培养学生自改习作能力的三个要点

1、培养学生自改习作能力的三个要点放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能 力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。 只有改革教师“一 统天下”的作文批改模式， 放手让学生自己改文，才能充分发挥 学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑动手， 提高作文质量。在平时的语文教学和 习作训练中，我们有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能 力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。一、兴趣引导首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作， 让学生品评。 长此以往，我亲自写作的举动产生了一种无声的动力，让学生从中也

2、能发现自己习作中的不足， 找出差距，燃起自改作文的兴趣。 其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用 自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生、赢得学生的钦 佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改， 不但能使文章更加完美， 真正放射出作品的诱人光芒， 给读者以美的享受，更有利于提高 自己的写作水平和独立解决问题的能力。最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生。 教师应给学生自改作文展示的 机会，让他们自己将初稿复制在磁盘上，带到学校当场自改，其 他同学还可以善意地提出可借鉴的意见， 使文章增色不少。 然后 再让作者和读

3、者反复品读、 比较，感受自改与互改作文带来的喜 悦。二、教师示范，教给方法修改作文的能力和习惯， 是在长期实践中逐步形成的。 培养 学生认真修改自己习作的习惯， 不仅可使文章质量更好， 而且能 培养学生办事严肃认真、 有责任感的好品质。 下面重点介绍我在 指导学生时常用的两种方法：1. 多次修改。学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声 音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方， 边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后， 可先让他们大声朗读， 看看文章的结构布局是否合理， 有没有拗 口的词句， 然后再进行全面修改， 使之达到语句通顺、 内容具体。 最后，再次让学生放

4、声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借 助语感，看看自己的习作是否朗朗上口。学生通过反复朗读，经 历这发现修改提高的三个过程， 有效地提高学生自改作 文的能力 。2. 边作边改。小学生的作文过程是一个审题、选材、表述 的过程。学生成稿往往比较仓促， 大多作文存在考虑欠妥的通病。 所以，同一个题目、同一个题材，让学生再次习作，使他们对初 次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。三、训练提高对于学生自改能力的训练，我们认为可从以下几个方面进 行：1. 与阅读课文教学相结合。教师可结合课文教学，渗透自 改意识，加强训练。 比如，有许多学生在作文中不善于细节描写， 因此文章显得空洞。

5、在讲读课文中我就注意解决这个问题， 学生 通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己 习作中的毛病也就有所察觉， 如教师能坚持这方面的指导， 学生 的写作能力和自改能力将会有所提高。2. 典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下 笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求， 概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引 导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。3. 互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发， 设置民主修改的气氛， 通过学生之间的互相帮助和教师指导的交 互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目 的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三 类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到 自己的力量； 中等生和优等生在帮助后进生过程中， 也能相应提 高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动 了个体