浅谈小学文言文的教学WORD

1、浅谈小学文言文的教学文言文，是传承经典文化的载体，学习文言文是学生对中华历史文化最直接的继承。让小学生适当接触一些文言文名篇，对学习感受文言文的语言特点，了解古人的思想道德观念，加强人文教育，提高语文能力都很有帮助。因此，近年来，语文界为了加强文言文的教学，人教版小学语文教材也有了文言文的一席之地。可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说，不仅难读而且难懂。所以教学方法不能呆板，教学手段也不要用老古套。我们要坚持三个原则。一要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化，认识到我国中华民族文化的丰厚博大；二要培养学生学习文言文的兴趣，播下

2、喜欢阅读的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感；三要借助注释及老师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。那么怎样才能在我们的语文教学过程中，集中高效地展开文言文教学呢?笔者认为可以从以下几个方面进行考虑。一、激发兴趣记得诺贝尔奖获得者杨振宁说过这样一句话：“成功的真正秘诀是兴趣。”如果我们在文言文教学过程中能激发学生的学习兴趣，就可以使教和学得到和谐的发展，教学效率和学习效率也就会随之大幅度提高，那么怎样才能在文言文的教学中激活学生的学习兴趣呢？1、营造氛围 对小学生来说，当第一次接触文言文时，文言文毕竟是一种陌生的课文，“之、乎、者、也”确实难懂，又不好读。所以小学生刚刚接触文言文时，教师

3、要营造学习古文氛围。我在教学杨氏之子时，首先从导入开始，用一个浅显易懂的故事开头，在学生听得津津有味时，我点出把这个有趣的故事用文言文写下来是什么样子。让学生产生一种好奇心，也就营造了一个学习古文的氛围。此外，在课堂教学中，教师配乐深情范读，通过多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。在这样的氛围中，学生对文言文就从陌生到走近，再到融入，从读得生涩到读得流畅，再到读得韵味十足。2、降低难度“难读”“难懂”造就了学生对文言文的畏惧。因此，我们不妨降低难度，学生不会读，教师范读、带读、教读；学生不理解，教师可以铺设台阶，运用多种方法，打通文言文与现代文的通道，调动学生学习的积极性。如杨氏

4、之子中，很多字词的理解，我让学生自己看下面的注释弄懂，剩下不懂的字词采取猜一猜的方法，叫学生先猜，再让优等生帮助解决或者老师讲解。这样引导，学生不会再感到学习文言文很难，消除了对文言文的恐惧心理，提高了学习兴趣。3、拓展阅读 显然，仅靠阅读小学课本上的那几篇文言文是不够的，要适当拓展学生的文言文阅读面，把与课文相关的内容纳入学生的视野。扩展阅读，研读与文章相关的材料，这样既可达到更为全面深刻地理解课文，巩固课内所学文言文知识的目的，又能提高学生的学习兴趣。如学习杨氏之子时，可让学生去阅读世说新语。二、重视诵读 俗话说：“三分文章七分读。”宋朝朱熹也说：“读得熟，则不待解说自晓其义也。”文言文应

5、重视诵读。诵读是学好文言文的基础和有力保障。学生可以在诵读中整体把握和感知文章，在诵读中体验我国古代文章的精妙之处。1、读准 把字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正；并由老师再范读一遍全文或者小老师范读。2、读顺读顺，即读时有正确的停顿。这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿 。由于文

6、言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读。停顿准确了，自然也就能帮助学生理解文意了。如学弈中“思援弓缴而射之”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它（它，指天鹅），因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。课文中的难读的句子如学弈中“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”两小儿辩日中的“此不为/远者小/而近者大乎？”如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。3、读懂 文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬

7、、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会。4、读出感情情文并茂的文言文，作者所要表达的感情渗透在字里行间，与事、景交融，诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”我们可以通过诵读来体察文章的语气，理解文意，进而来揣摩、体会字面之后的作者所表达的思想感情。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的感情，并产生共鸣，展开一定的联想和

8、想象。除了树立范读的模仿对象之外，教师要对一些难读出感情的句子做一些分析，并且反复地带领学生诵读。只要学生愿意开口，读个三五遍，感情就慢慢上来了。当然，学生的程度不同，效果也不同。有些程度较差的学生，几次下来还是没有达到理想的效果。可以多练读几篇文章，诵读的能力一定会有明显的提高。三、揣摩语言语文学习根在语言。文言文的语言与现代文不同，它语言凝炼，很有特点，教师重点要解意象，即根据文本展开想象，不可解释句子的意思。切忌逐句讲解意思和滥用课件扼杀孩子的想象力。学生感悟文言文的一个重要条件是能逐渐具备把文言文根据自己的理解转化为意象的能力。有了意象，才能拨动学生的情弦，被文言文中蕴含的意境、哲理所

9、打动感染，得到文言文的内核中的精髓。教学中可以采用两种办法：一是想象；二是直观。要保护学生的多元意象，但多元意象不能成为脱缰的野马，它离不开文言文所涵盖的意蕴。如果失去一定的控制，就会浪费宝贵的教学时间。老师在这时要起调控作用，但在调控中同时又要保护学生的创见，不扼杀儿童特有的独到的体会。直观是帮助理解的好方法，现在的老师更多的借助了多媒体图片、动画和音频、视频。它能重现远隔几千年的社会风俗，常人走不到见不了的山水美景也能很方便地呈现在眼前。但眼下的教学，老师往往会追求形式，追求表面的热热闹闹，在具体做法上有失偏颇。如多媒体往往“先声夺人”，过早使用多媒体，扼杀了学生想象的空间，剥夺了学生想象的权利。有些配乐朗读时间过长，声量过大，掩盖了朗读的质量。再如使用质量不高的图片或动画，只能起到“原来不过如此”的负效应。因此，使用多媒体要少而精，要有明确的目的，要有助于对文言文教学重点、难点的突破，要有助于提高教学效益。文言文作品是中国古代精英文化的结晶，具有极为丰富的精神内涵。我们要通过这些优秀的作品，培养学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格。小学文言文教学任重而道远，作为教育工作者的我们深知“路漫漫其修远兮”，为了提高小学