面向教师需求的教师及时培训模式研究--以小学教育技术能力校本培训为例

1、面向教师需求的教师及时培训模式研究-以小学教育技术能力校本培训为例 学校代码:?102?00分类号:丝垫研究生学号:!q星星z!垫密 级:玉东北埽冠大孽博士学位论文面向教师需求的教师及tv,:j,lq告-illl模式研究一一以小掌教育技术能力校本培蕾为饲facingteachersdemands:thestudyofjust-in-timetrainingmodelforelementaryschoolteachers?_basedonetaschooltraining作者:马萌指导教师:何克抗教授学科专业:教育技术学研究方向:教师教育东北师范大学学位评定委员会201年4月独创性声明本人郑重声

2、明:所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知,除了特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名:刁伊均哦 日期:型坐:2.学位论文使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。

3、保密的学位论文在解密后适用本授权书学位论文作者签名:日 期:马商尘丛7学位论文作者毕业后去向:工作单位:通讯地址:指导教师签名:日 期:电话:?邮编:?鸶摘 要万众瞩目的“全国中小学教师教育技术能力培训已进入中级阶段。这场声势浩大的能力建设项目拉开了中小学教师培训的序幕。教育技术能力作为信息化时代教师能力结构不可或缺的组成要素,具有重要的培训价值和研究意义。它对促进教育技术能力观念深入人心,提升全国中小学教师教育技术能力整体水平等方面具有重大贡献,为“国培计划的顺利开展奠定了良好的基础。另一方面,随着项目的不断推进也暴露出一些不尽如人意之处:不少文献显示,就全国范围来看,培训存在着步调统一,忽

4、视区域差异的问题;就某一特定区域而言,很多培训在具体实施中存在培训与教学分离、理论与技术分离和培训缺乏后续支撑的现状。如何才能克服以上顽疾,将教育技术能力真正落到实处,是本文研究的使命所在。本文认为某些区域开展的教育技术能力培训之所以效果不佳的重要原因之一是忽略了教师作为培训主体的地位,只是培训“被设计的一项内容。这直接导致培训不能从教师需求出发,造成“所教非所想;此外,一些培训人员不了解中小学现状,使得“所教非所用。为了解决这一问题,本研究提出了面向教师需求的jitt校本培训模式。此模式分为双结构五部分:教学实践?分析需求、课后交流?确定主题、微格教学?案例培训、反思升华?培训反思、评价。每

5、部分都融入了教师的参与,能够做到根据教师实际需求制定培训计划,从而极大地发挥了教师参与培训的主观能动性,真正实现“学以致用。课题研究采用的方法主要有文献研究法和行动研究法。文献研究贯穿于研究的整个过程;行动研究又具体为问卷调查法、观察法和访谈法等。第一章,简要介绍研究背景,提出研究问题,以及研究过程使用的方法。第二章,探讨了研究的理论基础。将成人学习理论、情境学习理论和马扎诺的认知目标分类理论作为研究的学习理论,将杜威的“做中学实用主义哲学作为研究的行动理论,将能力迁移理论作为研究效果的验证理论。从以上三个层次汲取营养,作为培训的主要指导理论。第三章,分析中小学教师教育技术能力培训现状,并提出

6、了确保教育技术能力有效落实的培训新思维。第四章,建构了面向教师需求的教育技术能力jitt校本培训模式以及运用该模式的方法和步骤。第五章,归纳jitt校本培训的策略。主要从“培训文化构建和“培训实施两个角度探讨。第六章,jitt校本培训模式的效果分析。通过自行开发的“课堂教学设计观察量表判断教师教学设计能力的发展;通过问卷和访谈,了解教师对培训的态度。第七章,对本研究的结论进行归纳,总结文章的创新之处,并对研究未来的走向进行了展望。本文的主要创新之处在于将及时培训just.in.timetraining的理念引入国内,并与中小学教师教育技术能力培训相结合,构建了面向教师需求的jitt校本培训模型

7、,并在实践中加以验证。不足之处在于样本数量的不足可能会影响研究结果的客观性。因此,为了进一步验证此模型的有效性,应当扩大研究范围,增加样本数量和提高个人对评价工具的驾驭能力。关键词:中小学;教育技术能力;jitt;模型;教师需求;校本培司inabstractthenetatrainingforelementaryandmiddleschoolteachershasenteredthemiddlestage.asonenecessaryelementofteachersabilitystruc ureininfomationizationage, heeducationaltechnologya

8、bilityhasanindispensableimportantrainingvalueandresearchsignificance.undoubtedly,thisistopromo eeducationechnicalabi itydeathoroughalloverthecountry,lifteducationaltechnologyabilitylevelforalltheprimaryndmiddleschoolteachers,andhasignificantcontributionforhe”nationaltrainingplan”.o.ntheotherhand,thi

9、sprojectcannotbesatisfiedbyveryonetosomeextent:manyliteraturesshowedthatitunifiedandignored舀onaldifferencesnationally.、矾1ileforaparticulararea,sometrainingdepartedthetheorieslearningtopractice,andthesetrainingscannotbuildtherelationshipwithteachingpracticeandgoon.howtoovercometheaboveconditionsisthe

10、missionforthisstudy.t11isdissertationarguesthatoneofthereasonsthattheetatisnotsatisfyingisignoringthesubjectivestatusinacertainreas.andtheteachersarealwaysplannedasonepartoftraining.inaddition,gometrainingpersonneldo tknowtheconditionsofelementaryschools.iilordertosolvethisproblem,thisresearchpropos

11、esanewtrainingmodelfacingteachersdemands一一jittmodel.t11ismodelc觚 bedividedintofiveparts:teachingpractice?analyzingrequ rements,af er-schoolommunication-?determiningtheme,themicro?standardteaching一?casetraining,classreflection-一trainingreflectiona devaluation.eachpartinvolvesteachersparticipation,and

12、itcallmakethetrainingplansaccordingtotheset achersactualdemands.s dissertationrefersto1literaturemethodology,2interview;3classobservation,includingqualitat vendquantitativeresearch;4questionnaire;5casestudy.thechapter1 b ieflyintroducedther searchbackground,theresearchquestions,aswellastheresearchme

13、thods.111echapter2discussedththeoreticalbasis.neadultlearningtheory,contextlearningtheoryandmazar-erenotargetclassificationtheoryasthecognitivelearningtheory;thes udyofdewey”learningbydo ”pragmatismphilo ophyasaresearchactiontheory;,themigrationheoryasaresearchabilityeffectvalidationtheory.thethirdc

14、hapteranalyzedpresentsi uation,andproposedthenewconceptoftrainingeducationaltechnologyabilitytoensuretheffectiveimplementation.thefourthc apterconstructedtheschool-basedmod lofjitt,andhowtouseit.chapter5inducedstrategiesofjittmodel.mainlyfrom”constructingtraincultureandtrainingimplementationtwoaspec

15、ts.chapter6isjittschool-basedtrainingmodelffectanalysis.throught eself-developed”classroomteachingdesignobservingscalejudgeteachersteachingdesigncapabilityiiidevelopment;throughthequestionnairea dint rview,understandingoftrai ingteachersattitude.chapter7istheconclusionofthistudy,anditsummarizesthein

16、novations,andthefutureperspectiveofheresearch.themaini novationofthisdissertationliesinbringingtheideaofjittintochina,andcombiningitwithetaforelementaryandmiddleschoolteachers.anditco structsaschool-basedtrainingmodelfacingtheteachersdemands,andvalidatesiti practice.thedefectofhisresearchist atthesa

17、mplesizesalenotbigenough.therefore,inordertofurtherv鲥母thevalidityofhemodel,ishouldexpandresearchscope,increasesampleizeandimprovingpersonalcontrolabilitytoevaluationtools.keywords:elementaryandmiddleschools;thecompetencyofeducationaltechnology;,just-in-timetraining;model;teachersdemands;school-based

18、trai ingiv目 录中文摘要?.ijj苣:摘要?.?.?.?.?.?.?.iii第一章引 言?。l第一节研究的目的、背景和意义1一、研究的目的?.1二、研究的背景一?2三、研究的意义.4第二节国内外研究综述?.5一、教育技术能力培训国外研究综述?.5二、教育技术能力培训国内研究综述9三、国内外研究评述.13第三节研究问题与研究方法?。15一、研究问题15二、研究方法?15三、研究流程.16第二章中小学教师教育技术能力培训的理论基础。18第一节学习理论.18一、成人学习理论?.18二、情境学习理论?.19三、马扎诺行为模式理论?21第二节培训过程?:?.23一、杜威实用主义哲学?.23二、

19、行动学习理论?.25第三节培训效果.26第三章教师教育技术能力培训现状与培训新思维?。29第一节教师需求解析?.29一、需求?.29二、教师需求29三、中小学教师教育技术能力的现状与需求?32第二节中小学教师教育技术能力培训新思维。37一、以学校为主要培训场所?37二、以大中小学合作为培训契机?40三、以教师需求为培训突破口42四、以及时解决问题为导向。42五、现场培训和在线支持相融合?43六、以能力发展为终极目标?43第四章教师教育技术能力培训模式?45一、jitt模式的内涵45二、jitt校本培训模式的优势?.47第一节教学实践?需求分析。48一、培训需求分析的概念?。48二、需求分析的内

20、容?48三、需求分析的方法.52v第二节课下交流?确定主题.63一、培训主题的选择63二、培训课程的开发66三、培训者的作用?67第三节微格教学?培训实施.69一、案例?69二、案例教学?7l三、案例教学实践?78第四节教学反思?培训反思.81一、反思?.8l二、培训反思.83三、教学反思84第五节培训评价.85一、评价?85二、诊断性评价的运用?.87三、形成性评价的运用?.87第五章jitt校本培训的策略总结?90第一节营造培训文化策略?.90一、培训文化90二、jitt校本培训文化的创建?-?.9l第二节确保培训实施的策略?.94一、课堂观察的策略.94二、培训场所的选择.94三、培训语

21、言表述策略?95四、分组策略.96五、评价的策略?.96第六章jitt校本培训模式实践效果分析?99第一节项目研究平台?“跨越式发展项目简述.99一、“跨越式发展项目现状?.99二、“跨越式发展”试验目标?100第二节市桥试验区概况102一、学校情况?。102二、教师情况?。?103第三节效果分析设计?105一、问卷法?.?105二、量表法。106三、访谈?110第七章研究总结114第一节主要结论114第二节研究创新?.:?115第三节未来展望1l7参考文献?.?.1199i寸录?。.?.一?.。.。?.?.。.?.?.?.125j岳记?.。.一。.?.?.。.。?.。?.?.138vi东北师

22、范大学博士学位论文一、研究的目的第一章引 言第一节研究的目的、背景和意义本文的构思,正值中小学教师教育技术能力标准试行出台将近五年,“中小学教师教育技术能力建设计划项目启动四年之时,并得力于“基础教育跨越式发展创新试验”的良好平台,使我能在实践中有章可循地思考中小学教师教育技术能力校本培训的相关问题。小平同志说过,“科学技术是第一生产力。现代化科学技术的超前性对生产力发展具有先导作用。随着各种先进技术大批涌入教育领域,也引起了课堂教学的深刻变革,所以我们说,教育技术就是教学领域的第一生产力。当代教师只有掌握了教育技术能力,才能多角度刺激学生的感官,激发其学习的动机,增强学习的兴趣,从而大幅度的

23、提高教学效率。随着信息技术对传统课堂教学的渗透,教师学习教育技术,掌握教育技术能力已成为不可逆转之势,同时,教育技术也在教学中处处彰显着其独特的魅力。目前各国都在积极推行各类建设项目,致力于教师教育技术能力、信息化教学能力的提高,促进教师专业发展和终身发展,并以此实现学生综合素质的发展。作为建国以来“我们国家颁布的第一个教师专业能力标准,它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事,将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。【11。“中小学教师教育技术能力建设计划项目下文中将进行较为详细的介绍是由教育部正式启动实施的政府行为,其宗旨是:以中小学教师教育技术能力标准试行为依据,以全面提高教

24、师教育技术应用能力,促进技术在教学中的有效运用为目的,建立教师教育技术培训和考试认证体系,组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育的能力水平【21。然而,正如一切事物皆有正反两面。自上而下的政府组织的大规模培训在具有上述得天独厚的优势背后,又存在着某些难以克服的顽疾,比如容易造成忽视了差异性的“一刀切;缺乏弹性,一旦确定培训步调便难以更改;培训过程与教师的日常教学脱节等等。以上问题对培训效果和质量提出了严峻的考验。如何解决这些问题,以使中小学教师的教育技术能力真正得以落实,从而提高教师的教学水平,并最终实现学生综合素质的进步,是本文写作的出发点

25、。东北师范大学博士学位论文二、研究的背景一信息技术的飞速发展是本文写作的时代背景上世纪90年代后,由于信息技术的飞速发展,尤其是计算机多媒体技术和互联网的出现,使人类知识呈几何级数迅猛增长。一台电脑,一根网线,就打开了通往世界的大门。科技的发展,催生出先进的教学媒体,各种多媒体教室、数字硬件电教设备,资源库,网络平台等早已敲开了学校的大门:与之相应的教学理论的创新和构建,也在不断充实和完善之中。可以说,教育技术学的发展日新月异,更为关键的是它的出现,使存在几千年的传统教学面貌焕然一新。正因为如此,它也日益受到各国政府的高度重视,将教育技术看作实现本国教育信息化,推动教育改革的突破口和制高点。作

26、为一名教师,如何对铺天盖地信息资源去伪留真?如何提高学生的学习效率?怎样才能让自己在信息时代立于不败之地?答案是,现代教师必须掌握教育技术能力!早在1996年,第45届国际教育大会就明确提出,教师在专业实践中要运用新的信息和通讯技术。因此,教师如何教育技术能力的获取和发展,是信息时代必须面临和接受的挑战。-几项中小学建设重大项目是本文写作的理论背景近几年来,教育部连续出台了几项方针政策,对于提高中小学教师的教育技术能力水平,促进信息化带动各地区各学科教师的专业发展,具有深远的意义。1.教育技术能力标准的制订【3】2004年12月25日,教育部正式颁布中小学教师教育技术能力标准试行,这个“里程碑

27、式”的标准,在推进我国中小学教师教育信息化和教师专业化发展的进程中具有重要意义。标准面向的对象分别是对教学人员,技术人员和管理人员,形成了具有我国特色的“414n”教育技术能力标准体系结构:仁表示有4个能力素质维度意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任;14卜表示有14个一级指标:n.一表示有n个概要绩效指标对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准,n依次为4l、46、44。标准的颁布,使中小学教师教育技术能力的获得和发展有章可循,也吹响了实施的中小学教师教育技术能力建设的集结号。2.“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目h31背景为了贯彻经国务院批准的2003-2007年教育振兴

28、行动计划,配合基础教育课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”的实施,提高中小学教师教育技术能力水平,2东北师范大学博士学位论文按照教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培ijii的意见教师【2004】4号精神,现决定启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。教育部根据标准制定了相应的分级的培训大纲教师司2005125号,并根据标准和培训大纲开发了两套培训教材,分别是由北京师范大学何克抗教授主编的,由高等教育出版社出版的教育技术培训教程教学人员,和由华东师范大学祝智庭教授主编、由北京师范大学出版社出版的教育技术培训教程教学人员版。两套教材的主编在教育技术领域

29、都有着非常丰富的实践经验,在编写的过程中都采用了创新的教材编写模式,力争避免以往培ijli的不足。其中高教版教程在培训过程中注重在培训教程开发方面,采用三维立体化教材建设模式, 搭建面向全国的分布式网络培训平台;在培训实施方面,构建符合成人学习特点的、体现混合式学习理论的3c培训模式;在培训评价方面,构建基于学习过程分析的过程性评价模式, 监控和保障培训质量。并在培训实践中取得了良好的效果。2宗旨与目标全国中小学教师教育技术能力建设计划的宗旨是:以中小学教师教育技术能力标准试行为依据,以全面提高教师教育技术应用能力,促进技术在教学中的有效运用为目的,建立教师教育技术培训和考试认证体系,组织开展

30、以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。该计划按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效的原则组织实施。从2005年开始,组织部分省自治区、直辖市先行试点。在取得经验的基础上,从2006年开始在全国范围内推开。到2007年底,各省自治区、直辖市通过采取多种途径和方式,使绝大多数中小学教师普遍接受不低于50学时的教育技术应用能力培训,并参加国家统一组织的教育技术能力水平考试认证【5】。2.中小学教师国家及培训计划【6】“中小学教师国家级培训计划”简称“国培计划,是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素

31、质的重要举措。中央实施“国培计划”旨在发挥示范引领、“雪中送炭和促进改革的作用。通过实施“国培计划,培训一批“种子教师,使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用;开发教师培训优质资源,创新教师培训模式和方法,推动全国大规模中小学教师培训的开展;重点支持中西部农村教师培训,引导和鼓励地方完善教师培训体系,加大农村教师培训力度,显著提高农村教师队伍素质;促进教师教育改革,推动高等师范院校面向基础教育,服务基础教育。2010年启动的“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目和“中西部农村骨干教师培训项目两项内容,中央财政投入5.5亿元支持“国培计划的实施。通过创新培训机制,采取骨干教师脱产

32、研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式,对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。3东ill-.in范大学博士学位论文3.国家中长期教育改革和发展规划纲要2010.2020年【_7】2008年8月29日,国家中长期教育改革和发展规划纲要2010.2020年以下简称规划纲要审议并原则通过规划纲要制订工作方案,正式启动了规划纲要研究制定工作。这是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要,是指导未来12年教育改革和发展的纲领性文件。根据教育改革发展的实际情况和制订规划纲要的需要,确定对教育发展总体战略研究、推进素质教育研究、基础教育发展战略研究、职业教育发展战略研究、高等教育发展战略研究、

33、继续教育发展战略研究、教育公平与协调发展研究、教育改革与制度创新研究、教师队伍建设研究和教育发展保障条件与机制研究等十个重大专题、三十六个子课题进行深入调研。历经两年时间的调研和论证,2010年6月21日中共中央政治局召开会议,审议并通过国家中长期教育改革和发展规划纲要201旺2020年。纲要明确指出,“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。?强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。三教师专业发展是本文写作的现实背景教师专业发展,意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自

34、己在课堂上为何这样做的原因意识的强化佩里,1980。由此可知,教师专业化发展在一定程度上可以被看作是教师能力不断提升的过程。在教师专业化发展的过程中,教师能力的提高占有举足轻重的地位。教育研究结果表明,教师能力的高低直接影响着学生的发展。目前对于教师能力结构体系的构成尚无定论,但几乎所有学者都将教育技术能力划归为教师能力的组成部分孟育群,1990。随着时代的进步,教育信息化和教育改革的深入发展,教育技术能力作为教师能力之一,其重要作用已经凸显出来。教育技术依据系统、科学的思想和方法,将目标直接指向教育教学中存在的实际问题,充分利用各种技术、手段和方法,切实符合教师的实际需要。因此,教育技术能力

35、已经成为每一位教师的必备能力。教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。正是由于教育技术的目标、手段与方法直接指向教育教学具体问题,因此被誉为教育改革的制高点,发展和应用教育技术已成为推进学校教育信息化和教师专业化的重要内犁81。三、研究的意义一现阶段中小学教师教育技术能力培训体系的有益补充教育技术能力是当代教师能力结构体系的重要组成部分,直接影响到教学效果和学生的学习成绩。该研究不仅能丰富中小学教师教育技术能力培训形式,促进中小学教师4东北师范大学博士学位论文教育技术能力发展,也为教师参与科研,进行教学实践活动提供

36、了平台。与教育部启动的自上而下的“全国中小学教师教育技术能力建设计划不同的是,本文所研究的培训形式立足于学校,针对教师平时的教学工作,带有极大的灵活性。可以很大程度上弥补由政府组织的培训的不足,从而成为中小学教师教育技术能力培训体系的有益补充。长期深入到教学一线,与中小学教师直接面对面,便于了解其教学过程,生存状态,教学风格,收集第一手资料。由于教师学习具有很强的功利性和情境性f9】,本研究可以直接针对教师需求,搭建贴近教师的情景,再加上熟悉培训对象,很容易在培训中产生默契、相互理解和信任。这些都为培训的顺利开展奠定了良好的基调。二教师教育技术能力获取和发展的有力保障校本培训有如下特点:1长期

37、连续性。校本培训以教师任职地学校为受训场所,可进行比较持续而长久地培训,甚至可以从参加工作直到退休。2实践性。校本培训的前提是教师没有脱离工作岗位,将培训工作与教学工作紧密联系,能及时的学以致用。3灵活性。能根据实际条件灵活机动地安排活动时间、活动内容,并能针对学校的自身特点和每位教师的个体特点加以安排,做到继续教育个性化。4经济性。校本培训免除了教师脱产培训的差旅费、学习费,减轻了教师和学校的负担,在贫困地区教育经费紧张,教师收入不高的情况下,尤其具有现实意义。教育技术能力培训如果以学校为载体,教师不但能从真实的生活中获取和体验教育技术能力,从而真正将其内化到自身知能结构中,而且还有利于学习

38、的连续性和终身性。三对校本培训内容体系的扩充校本培训立足学校,面向教师,是一种成本较低、因地制宜、短小精悍的培训形式。然而,经过查阅文献发现,尽管国内校本培训的提出已有10年之久,大量文章论述其重要性和优越性,但大多徘徊在理论架构的层面,具体开展实施的个案为数并不多,涉及校本培训的评价机制更是少之又少,因此,校本培训的最终效果究竟如何,令人不解。究其原因,一方面是由于理论的建构者很难有机会把自己的理念付诸于实践;另一方面,尽管有些学校教师经常参与校本培训,但由于自身理论素养有所欠缺,再加上工作任务繁重,也很难把自己的心得体会向同行展示。因此,校本培训在很大程度上存在理论与实践相脱节的现象。本文

39、力图通过对某些地区开展的教育技术能力校本培训的实例,充实校本培训内容体系,为广大基层的教育者提供一定的借鉴。第二节国内外研究综述一、教育技术能力培训国外研究综述5东jlvgi范大学博士学位论文一国外教师教育技术能力培训综述1.欧盟国家中小学教师教育技术能力培训现状大多数欧盟国家中,信息技术导论已经在公共视野和高等教育中被大家初步了解,这一进程早于教师ict能力的培训课程关注于ict使用方法。上世纪90年代,只有那些不使用信息技术授课的教师才会接受培训。结果造成很多教师使用ict进行信息查找和个人交流,很少人真正用于教学、评估和管理。到本世纪以来,大多数欧盟国家转变观念,更多的关注和满足教师的需

40、求,在“数字教学法方面计算机支持的教育手段和方法不断更新培训的内容。1德副10】德国学校早在几年前就装备了新的教学电脑和高速互联网接口,却将教师的相关培训抛之脑后。德国中学电脑普及率高达99%的背后,却有一半德国教师不知道怎样在课堂上利用多媒体手段教学结果来自欧盟范围的一项调查。这项调查结果并非言无实据,以德国黑森州为例:去年该州投入1.2亿欧元用于为学校购置新电脑,但55000名教师中却仅有不到一半接受了多媒体教学的培训。因此诸如“schulenansnetz”类似中国的“校校通网络工程等新的项目开始改变其执行思路,将主要投资与基础设施建设转变到对老师进行大规模培训的方向上来。weblots

41、enwebguides是schulenansnetz工程的移动学习团队,此团队周游德国为教育者进行ict培训。他们的主要关注点在于与学校相关的网络的使用?包括课堂的使用,同事间的交流和课程的准备。2004年初,weblotsen小组达到了一个新的境界:2002年和2003年的培训主要是针对教师个体,现在他们的工作还包括是“培训培训者。带着这个目的,这个团队与不同的机构如德国联邦国家的媒体中心合作,培训教师和开展继续教育。他们不仅面向培训者和传播者,还有一些愿意把自己的能力传授给同事的教师。这个工作站的成果得到了德国联邦国家的认可,并成为教师继续教育课程。全部内容与网络相关。以下是weblots

42、en小组设计的培训模块,每次预计时间为8.16小时。如何上网查找教学资源;基于internet的教与学的形式:首页生成工具和虚拟教室;女教师互联网工作研讨会:在虚拟平台上工作、交流;利用新媒体规划、组织和设计使学校结对;webquests:一种采用新媒体教学的方法;小学教学中的新媒体。目前,一些新的培训模块正在开发:资格认证和针对学校管理人员的继续教育;参训教师资格认证;针对不同性别的培训。从德国的信息技术能力培训可知,培训伊始主要是个体行为,后来与政府合作,使6东北9币范大学博士学位论文得培训的影响力明显扩大。培训学习模块主要围绕网络和其它新媒体开展,并能考虑到学习者的性别因素可能带来的不同

43、结果。但是由于受到培训者自身的限制,培训内容还处于技能获得的层面,很少涉及到教学理论的渗透,且只关注与先进媒体的学习而忽视了教师身边的传统媒体,因此很难找到新旧技能的结合点。2英国“新机会基金项目1997年,史蒂文森报告宣布了要将英国建成一个网络型学习社会的“全国学习网计划。为了实现这个设想,英国政府开始了对学校信息通讯技术的大规模投入。2001年,英国拨出专款建立了“新机会基金,【11】。其中,投资2.3亿英镑对全英国中小学教师和学校图书管理人员进行信息通讯技术培训,目的就是让所有教师达到新近获得教师资格的教师的信息技术能力和水平,并按照国家教师岗前教育课程中对合格教师信息通讯技术的能力水平

44、的要求确定了培tll的目标【12l。到2002年,英国超过99%的学校已经联网1998年的数字只有28%,这为“新机会基金培训的有效实施提供了必备的基础和条件。“新机会基金为每个参加培训的教师和图书管理人员提供450英镑的培训费,其主要对象是那些没有在教师岗前教育中接受过系统的信息通讯技术培训的教师【13】。“新机会基金培训主要是为了提高教师在学科教学中运用信息通讯技术的能力,而不是计算机基础知识和技能的培训,其目的是通过培训使所有教师有能力有信心在教学中使用信息通讯技术,从而提高学生的学习成绩。该培训确定了三个预期的目标【14】:教师应该知道什么时候用,什么时候不用以及怎样将信息通讯技术用于

45、他们的学科教学:教师能够运用信息通讯技术去支持他们的专业发展;有机会将信息通讯技术运用于课堂学科教学中去。 帮尽管英国政府将“新机会基金项目在理论上演绎的十分完美,并且培训的定位比较准确,很早就提出了培训的重点在于信息技术与课程整合,而不在于信息技术能力的获取的观点,但在具体执行时仍然历尽艰辛。有的地区甚至没有将培训坚持到底。究其原因,一方面是由于教师个体差异大,整齐划一的培训很难使他们步调一致;另一方面,信息技术与课程整合的理论刚刚萌生,还有极大地完善的空间,因此在具体操作时无章可循,导致最后没能像期待的那样对教师的教学产生指导作用。3其他欧盟国家ict能力培训近几年来,具体开展ict培训的

46、欧盟国家还有【”】:表1.1欧盟国家教师ict能力培训项目国家 项目芬兰 ope.fi:threelevelsofcompetencies:basic,teachingictskillsandadvancedictskills挪威 digitalliteracy/competenceforallearn rs波兰 regardingindispensablemovementspreparingpolandforaccessioninttheglobalinformation7东北师范大学博士学位论文society冰岛 distributedlearning-computersinteachin

47、g匈牙利 discipline-basedpre?andin?-sglvicctraining意大利 integrationofmedianicteducation立陶宛 teacherscomputerliteracy丹麦 pedagogicalictdriverslicense瑞典 ictsupportforlearningandteaching爱沙尼亚 supportingthequalityuseofictinschools2.美国中小学教师教育技术能力培训现状美国教育技术能力培训侧重于将信息技术课程中基本的操作和工具的使用当作基础性的知识,重视协作学习能力、独立学习能力的培养,即技术

48、上侧重于应用程序的使用学习和网络信息技术的学习,能力上侧重于问题解决能力和决策能力的培养,同时关注过程与方法、情感态度与价值观。美国的pt3项目就是一个对职前教师进行培训的典型范例,这里以pt3中的两个子项目?_thread项目和asu项目为例,从中一览美国学校职前教师培训的内容。thread项目thread项目是美国内华达大学拉斯维加斯校区和克拉克县学区一起实施的,通过提供合作规划过程、专业发展机会、可用技术资源和一对一支持等方式,创建职前教师学习技术的浸入式环境。美国职前教师的培训很重视把技术整合到课堂教学当中,然而调查数据却表明:虽然几乎所有的教师都认为把技术整合到师资培训中很重要,但他

49、们在教学中却很少使用技术;虽然有很多教师说他们在备课时使用了技术或技能如从word、email、上网搜集资料等,但在实际的课堂教学中同样的技术使用却很少。因此,thread项目确立的目标就是把技术整合到教师的职前培训当中去。该项目的职前培训主要通过四方面的内容来对职前教师进行培训:教育技术课程、师范教育课程、相关的领域知识和文理科课程【16】。asu项目美国亚利桑那州州立大学的pt3项目是在实习学校培养职前教师的技术与课程整合能力。以前,在校的大学生虽然学习了网页制作,学习了powerpoint,具备了基本的技术素养,但却没有机会把这些技术真正应用到教学实践中去,导致理论与实践脱节。为此,as

50、u项目提出了“把技术整合到实地的教师培训过程中一。进入职前教师培养方案的学生是大学三年级新生,马上就会派到本地的“实习一学校进行若干学期的实际教学体验。这些学生每学期都要学习不同学科的教学法。学科教学法的教师会到实习学校教授传统的课堂教学方法,学生作为实习生辅助实习学校任课教师进行课堂教学旧。美国把对教师的教育技术培训划分为四个阶段:一是通识培训,二是专业教育,三是教育技术实习期,四是到教师岗位工作一年。教育技术培训在这四个阶段是作为一个整体来规划实施的。最终经评估给予认证。因此,美国的教育技术培训也不完全是在大8东北师范大学博士学位论文学里完成的,要经过一年的工作实践后才发给证书。学生在获得

51、证书之时,既有了理论经验,又有了实践经验。不难看出,怎么使教师具备教育技术素质,又怎么把它们用到教学中去,在美国已经形成了一套比较完整的体系【1引。二、教育技术能力培训国内研究综述一“全国中小学教师教育技术能力建设项目一提起国内的中小学教师教育技术能力培训,首屈一指的当属目前仍在实施过程中的“全国中小学教师教育技术能力建设项目【191。由于上文中已经对此浩大的工程惊醒了较为详细的介绍,此处不再赘述。大量资料显示,本次由政府主持的“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目取得了较大的成功:“从整体上看,培训的组织是成功的,能够较好的提高参训者的教育技术能力,受到参训人员的普遍欢迎。?针对这个培训项目组织的考核,?注重终结性评价与过程性评价相结合。准确地说,关于这个培训项目的评价研究正在进行中,可喜的是已经迈出突破传统评价模式的第一步。【20】1.培训现状教育技术能力的重要性决定了教师掌握此种能力的必要性;教师教育技术能力的现状的不尽如人意又决定了实