2007年小学《教育心理学》第十三章练习题及答案

1、教育心理学 第十三章一、单项选择题1课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。a维持动机作用 b促进和维持功能 c思想教育作用 d培养纪律功能 2集体是群体发展的( )。a最终结果 b中间环节 c目标 d最高阶段 3在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是( ) 。 a集体观念 b从众 c服从大局 d集体凝聚 4影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。a群体压力 b群体动力 c群体凝聚力 d群体规范 5群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了( )。a方向和范围 b方向 c范围 d纪律约束 6人际吸引

2、的特征表现为认知协调、情感和谐和( )。a态度一致 b行动一致 c观点趋同 d相互理解与扶持 7人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或( )。a感情关系 b心理距离 c友谊关系 d互助关系 8人际关系的形成与变化，取决于交往双方( )。a修养和处世方法 b身份和地位 c交往方式与方法 d需要满足的程度 9约束群体内成员的行为准则称之为( )。a群体气氛 b群体压力 c群体凝聚力 d群体规范 10课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。a课堂规范 b课堂气氛 c课堂管理 d课堂纪律 11课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生( )。a连锁

3、性感染 b互相监督 c互相帮助 d遵守纪律 12学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是( )。a课堂情境 b课堂结构 c课堂形势 d课堂教学 13分配学生座位时，教师最值得关心的是( )。a对课堂纪律的影响 b学生听课效果 c后进生的感受 d人际关系的影响 14编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科( )。a随机安排 b分类安排 c集中安排 d交错安排 15儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作( )。a心理异常 b不适应表现 c不良表现 d问题行为 16有的心理学家把表现为破坏课堂秩

4、序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作( ) 。a冲动型问题行为 b扰乱性的问题行为 c多动型问题行为 d自律障碍行为二、填空题1.课堂管理（ ）教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能2.影响课堂教学效率高低的主要因素是（）、学生和（）三大要素的相互协调程度3.在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、（）和（）三种类型4.（）、（）是课堂里主要的人际关系5.课堂结构包括课堂（）与课堂（）6.课堂教学结构包括（）、（）及教学过程的规划7.不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、（）、群体气氛以及群体成员的人际关系8.正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有（），责任权利明确，组

5、织地位确定9.班级、小组、少先队、团支部等都属于（）10.正式群体的发展经历了松散群体、（）和集体等三个阶段。11.人际交往的工具可概括为（）和（）12.人们的交往中形成的比较稳定的心理关系称为（）13.人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以（）、情感和谐及行动一致为特征14.美国心理学家威克曼把学生的问题行为归纳为一（）问题行为和（）问题行为15.美国心理学家奎伊在其研究的基础上，把学生的问题行为分为（）、（）和（）三种类型16.我国学者一般将课堂问题行为分为（）、行为过度和（）三种类型17.积极的课堂气氛是（）、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一18.对抗的课堂气氛则是（）、学生过度兴奋

6、、各行其是、随便插嘴、故意捣乱三、简述题1.简述影响课堂管理的因素2.课堂气氛的三种类型3.群体凝聚力的培养4.简述课堂纪律的类型5.简述课堂问题行为产生的主要原因四、论述题1.群体动力的表现2.联系实际，谈谈如何处置和校正课堂问题行为。教育心理学第十三章答案一、单项选择题 1b课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。 2d集体是群体发展的最高阶段，但并不是最终结果，最终结果是要完成一定的任 务，实现预定目标。 3b在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就 是从众。 4b影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是群体动力。 5a群体规范通

7、过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为 划定了方向和范围。 6b人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致。 7b见学习精要中人际关系的定义。 8d人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。 9d群体规范是指约束群体内成员的行为准则。 10b课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为课堂气氛。 11a课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。 12b学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。 13d分配学生座位时，教师最值得关心的应该是对人际关系的影响。 14d编制课程表时，尽量将文

8、科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，以防止疲劳和厌烦。 15d问题行为是指儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 16b美国心理学家威克曼把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为归纳为扰乱性的问题行为二、填空题 1始终制约 2教师课堂情景 3消极的 对抗的 4吸引与排斥 合作与竞争 5情景结构 教学结构 6教学时间的合理利用 课程表的编制 7群体规范 8固定的编制 9正式群体 10联合群体 11语言符号系统非语言符号系统 12人际关系 13认知协调 14扰乱性心理 15行为型 人格型 情绪型 16行为不足 行为过度 17恬静与活跃 18

9、失控的气氛三、简述题 1(1)教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导注意 创造自由空气，鼓励自由发表意见。而监督式领导则待人冷淡。 (2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影 响成员间的情感联系。其次，班级越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。 (3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和凝聚力。 (4)对教师的期望。人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。 人们还是会按照这种固定的看法去看待

10、和解释教师的行为，这就是定型的期望。一般说来，它的形成是教师长期交往方式和一般行为的结果。 2课堂气氛作为教学过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂气氛通常以紧张拘 谨、心不在焉、反应迟钝为特征；而对抗的课堂气氛则是气氛失控，学生过度兴奋、各行 其是、随便插嘴、故意捣乱。课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生问 发生连锁性的感染。积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且会促进学生的社会化进 程。所以，创造良好的课堂气氛是实现有

11、效教学的重要条件。 3群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员问的友谊感和志趣等来说明。群体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要影响，常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。 教师应采取措施提高课堂群体凝聚力。要全面、及时了解群体的凝聚力情况。要帮助课堂里所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。引导所有学生在情感上加人群体，以作为群体的成员而自豪，形成归属感。当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。 4根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：(1)教

12、师促成的纪律。这是指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。在课堂管理中，教师促成的纪律是不可缺少的。(2)集体促成的纪律。这是指由群体压力而形成的纪律。从入学开始，同辈人的集体 在学生社会化方面起着越来越大的作用。 (3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。 (4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。 5一般认为，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因： (1)教师的教育失策。学生的课堂问

13、题行为的产生与教师的教育失策直接相关，有些甚至就是教师直接造成的。教师的教育失策主要表现为：指导思想的错误，管理的失误，教学的偏差等。 (2)学生的身心因素。课堂中大量的问题行为与学生的身心状况直接相关，是由学生 自身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现 出不同的特征。 (3)环境因素。学生课堂问题行为的产生，还与环境影响有关。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面。四、论述题1.影响群体与每个成员行为发展变化的力量合称为群体动力，包括群体凝聚力，群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系等。（1）群体凝聚力。群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引

14、力。群体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要影响，常常成为衡量一个班级集体成功个与否的重要标志（2）群体规范。群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大影响。在群体的引导或压力下，成有可能放弃自己的意见而采取大多数人一致的行为，即从众（3）课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软环境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。所以，创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。（4）课堂里的人际交往与人际关系，课堂人际交往是教师和学生凭借一定的符号系统（语言和非语言）在课堂里实现的传递信息、沟通思想和交流情感的过程。人际关系是人与人之间的相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化，主要取决与交往双方满足需要的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。2.课堂而为难题行为的处置与矫正应遵循以下的原则或策略：（1）运用先人为主策略，事先预防问题行为，先人为主策略是指在问题行为产生之前，采取措施优先实施预防