应用Moodle实施信息技术课堂教学的实践与思考new

1、获西湖区22届教学专题论文评比三等奖应用Moodle实施信息技术课堂教学的实践与思考翠一文华 沈 健【摘要】 在信息技术的教学过程中，很多教师并没有真正体现出信息技术课的灵魂应用，往往是为了完成章节的教学任务而进行死板的信息技术教学，或者按部就班地一章一章、一节一节地进行讲授。Moodle是基于社会建构主义和以人为本的设计思想设计的课程管理平台，其动态管理系统为每一个教师和学生构建了一个丰富多彩的学习环境。本文通过自己的实践，探讨信息技术学科在新课程理念下，如何应用Moodle进行课堂教学。【关键词】 Moodle 信息技术 资源 活动 评价信息技术区别于其它学科的一个重要标志是其技术性、应用

2、性都很强，信息技术教师除了要有较高课堂教学水平以外，还要利用各种技术手段来提高课堂效率和教学效果，以提高学生的信息技术应用意识。上好一堂信息技术课，教师除要有较好的课堂调控能力、语言表达能力以外，还有以下几个要素决定一堂课的质量，那就是呈现给学生的学习资源、交互的学习活动、学生作品的提交与评价。 Moodle的出现为我们解决这些问题提供了一个很好的契机。. ) MMMoodle是一款基于建构主义和人本主义设计思想的开源软件，其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。其中，课程管理具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其丰富的课程活动功

3、能几乎囊括了教学活动需的大部分功能、储如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教师可以自主设计和管理课程，在线备课，发布课堂讲义，布置作业，在线测评，与学生实现互动交流，解惑答疑。在Moodle环境中，教师不仅可以使用资源、呈现信息，还可以组织教学活动；学生也可以通过它实现在线学习，上传作业，查看成绩，提出问题。一、利用Moodle实现教学资源的设计信息技术课学堂教学所需的资源包括学生学习资源和素材资源，制作学习资源通常采用的方法是设计课件、制作静态网页或利用一些交互网站平台。课件的制作虽然简单，但不便于学生使用；网页型资源制作起来费时、费力，

4、只适合于上公开课，不适合于常规教学使用。素材资源的使用通常共享文件夹来实现，虽然方便简单，但缺乏针对性。利用Moodle平台设计教学资源，操作起来非常简单，通过插入图片、声音、视频、动画就可以生成出图文并茂的网页资源，这些资源主要包括教学情景的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。和静态的网页资源相比，利用Moodle设计网页资源，只需要将资源上传到服务器中就可以，不需要制作专门的网页，比制作课件简单方便，比静态网页省时省力。例如在教学六年级统计图研究报告中，我对教学资源进行了如下设计。第一步利用标签设计本节课的学习任务，使学生一登录课程就明白本节课要学习的内容。第二步添加

5、网络中的“地球一小时”环保宣传短片，作为教学情景的创设，激发学生对学习的兴趣。第三步添加了一组和环保有关的不同统计图，让学生通过读图进行思考，不仅通过观察不同类型的统计图了解他们之间的区别和作用，同时也确定了所要研究的方向。第四步添加了一个讨论区，让学生写下自己读图后的感想，集思广益，产生思想的碰撞。第五步设计了一个程序教学，对制作研究报告的所有过程进行了一个集图片和文字的操作提示，这也是针对学习比较困难的学生所设计的，做到了差异教学。另外在提供学生学习资源的设计上，利用Moodle可以轻松实现网络资源和现有资源的整合。图1二、利用Moodle实现教学活动的设计信息技术课堂教学活动除了常规课堂

6、的教学活动以外，还有信息技术特有的基于网络环境下的师生互动、生生互动以及小组合作等教学活动，这些交互活动是常规信息技术课的一个困难，很难得到落实。Moodle平台提供的活动有十多种，其中最常用的有投票、讨论区、测验。这些活动都是在网络环境下完成的，反馈的教学信息快捷、全面、使老师对学生的学习情况一目了然。利用Moodle完全可以将课堂中的交流互动通过网络得到完美的实现。目前学生之间的差异很大，很多教师都深深地体会到在教学中一些简单的内容不需老师详细地讲解部分学生就能通过自主探究掌握了，而有一些学生对这些内容的理解和接受存在很大的问题，一周一节课，今天懂了下周就把知识全还给了教师。在设计统计图研

7、究报告制作中，我就针对这个问题给学习有困难的学生特意提供了一个程序教学，利用选择题的形式测试学生学习的结果，并给予指导，学生通过了测试给出反馈信息“你真棒！你可以学习下面的内容了”，若没有通过测试则给出反馈信息“你还没有弄清楚统计图的制作方法，加把劲，回过头来再学习一下”，并给出制作方法的学习页面。通过这样的程序教学，一些学习比较困难的学生也能顺利的完成学习任务，体验成功的喜悦。图2在统计图研究报告教学中， 当学生看到需要完成的任务时，第一步并不是动手开始做，而是分析一下项目以及谈谈学生自己的设计思路，利用讨论区模块，教师要求学生在Moodle课程平台的讨论区中各抒己见，环保是我们都该关心的内

8、容，这和我们每个人都息息相关。在讨论区交流中，学生们对身边的环境保护表现出热切的关注，纷纷阐述了自己对环境保护的感想，以及要用这次研究报告的制作来呼吁大家爱护环境。学生通过Moodle的讨论区功能发表自己的观点，展示自己的见解。在这里，一些学生感兴趣的问题，会产生争论，学生从争论辩驳中理清自己的认识。图37 w, ; n$ y# O1 K) P3 S在基于Moodle课程平台的学习中，教师的地位与学生是平等的，他可以以管理员的身份，在学生交流偏离主题或交流秩序混乱时，做出引导管理；也可以以讨论者的身份，将有价值的话题展示在学生的面前；还可以以同伴的身份，在学生遇到疑惑时给予帮助，让学生充分交换

9、自己的看法。通过交换各自的意见，学生们接受了一次深刻的环保教育。三、利用 moodle 实现作业的提交与评价学生作品的提交与评价是信息技术课堂教学非常重要的一个环节，传统的操作方式是学生将作品保存在自己的电脑上或保存在老师设定的共享文件夹里，这些方式不利将作品的评价信息反馈给学生，也不利于学生之间的交流。对于学生作品的提交与评价，Moodle提供了多种方式，第一种方式是设置一个单个文件上传的作业，学生将课堂完成的作品上传至平台，老师就可以在平台上对学生的作品给出评价分数和评价信息。第二种方式是设置一个互动评价，教师设定好评价量规及评价范例，学生同样将作品上传至网站，此种方式，不但老师可以评价，

10、学生之间也可以相互打分，相互给出评价信息，这对学生之间交流作品、交流思想提供了一个极好的环境。第三种方式是利用Moodle的讨论区可以上传附件的功能实现作品上传，这种方式适合于学生作品是绘画作品，如画图、金山画王课程的作品，学生可以通过回复贴子的方式对其他同学的作品给出自己的评论，这种方式就像集体讨论，最能碰撞出学生思维的火花。Moodle平台还支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间；教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师可通过Excel等其它工具对下载数据进行深入分析。比如：在先前的制作电子小报项

11、目中学生登录到Moodle课程平台上，它会自动记录学生学习了多长时间课程，上传了哪些作业和资料，参与了哪些讨论等等。此外教师还可以通过Moodle课程平台中的测验、作业、互动评价以及学生在自己的Blog上写的文章等评价工具来评价学生。在教师设计的学习路线上每一个活动，都能形成一次评价Moodle提供的作业评价方式简单方便，教师能很快的入手，同时对每个学生的作业能够进行具体评价。这在以前是很难办到的，教师往往只能引用一些比较突出的学生作品作为范本，对学生的具体作业进行指导，批改也由于学科的特定因素缺乏及时反馈信息的有效途径。Moodle能将每位学生的作业按照账号进行管理，教师的评语每位学生也能看

12、到，认识到自己作业的不足，并对作业做进一步修改。这里还特别要提到Moodle作业上传中的“草稿”功能，学生的作业在和老师同学交流之后，可以取回修改或正式提交。一个学期下来，学生作业的质量得到了明显改善，学生的学习积极性也得到了提高。与此同时，Moodle所提供的统计功能也能够让教师清晰地看到班级之间、学生之间的具体差异，做到有的放矢，真正做到因人而异。四、利用 Moodle 实现课堂的延伸与拓展教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。信息技术教学需要我们积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生探究的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体

13、现“课内外沟通，学科间融合”的信息技术教育观。在六年级“奥运电子小报”一课上，由于课程时间短，内容多，学生完成的作品也良莠不齐。我利用Moodle平台设计、制作了一系列提高、拓展的专题性学习内容，把一些优秀作品作为范例放在平台上供学生学习、借鉴，把一些制作电子小报的小技巧进行整理放在平台上。学生通过课外学习，进一步完善自己的作品，达到了相当好的效果。如在此次的全国计算机表演赛中，教师利用Moodle平台对学生的整个活动进行指导参与。利用自己录制的注册账号视频教程上传至平台，指导学生进行注册；开辟讨论区让学生把参与比赛中碰到的问题和经验写下来进行交流，每周通过排行榜形式提升学生参与活动的积极性。

14、学生通过Moodle平台不仅可以解决问题，而且还能互帮互助，在参与比赛的整个活动中也提高了自己的信息技术能力，体会到网络的强大功能。此次活动中，我校共有14位学生分别获得了多个奖项。Moodle课程平台是学生学习的一个社区，它通过向学生提供资源、提供一些网络互动方式，让学生在课前利用网络进行在线预习和分析，课堂上利用资源自主学习、训练，课后利用家庭网络实现学习拓展和互动，可以充分发挥学生家庭计算机的作用，将学习有效地向家庭延伸，真正实现信息技术与教学的有机整合。参考文献：期刊：1钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001.8,第1版；2黎加厚，赵怡. 课程管理系统（CMS）及其选择.现代教育技术2008年第9期；3教基200035号.教育部关于印发中小学信