“光合作用的发现”一节的教学设计

1、“光合作用的发现” 一节的教学设计 光合作用的探究历程的教学设讣 三亚市第一中学王勤军 “光合作用的探究历程” 一节的教学设计 设计说明：生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而 是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走 科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。本 案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既 掌握了相关的知识，乂可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。 一、教学目标 1、认知目标 (1) 说明光合作用以及对它的认识过程。 (2) 知道光合作用反应的原料、产物、条

2、件及场所。 (3) 掌握光合作用的总反应式。 2、能力目标 (1) 利用二手资料探究光合作用发现的科学过程，发展科学探究能力。 (2) 评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 3、情感目标 引导学生走进科学家的思维世界，体会科学探究的快乐和科学家的科学精神， 进一 步激发学习的热情。 二、教学重点 光合作用相关的实验设计;光合作用的反应式的推导与书写。 三、教学难点 光合作用相关的实验设计 四、教学方法:启发式教学与探究式教学相结合 五、教学设计思路 生活现象，导入新课？设计实验，科学探究？归纳结论，写反应式 六、教学过程 教学教师活动 学生活动 设计思路 环节 生活多媒体展示一粒种子长成

3、参天大树的画面。学生初步议论，个别回答：降 低起点，激现象然后提问：一粒种子可以长成参天大树，植物通过光合作用。发 兴趣，拉近 是如何进行物质积累的，科学知识与生引入接着学生的回答，进一步提问：光 合作用是如活经验的距课题何积累物质的呢，从而引入课题。离。 讲述:公元前3世纪古希腊学者亚里士多德的 结论:植物的物质积累来源于土壤。亚里士多评价，并发现亚里士多德培养学 生观察 德的结论只是一个经验的推测，并没有进行相的观点缺少科学依据;而思维能 力，获 应的科学实验。然后引入儿个科学实验。柳树实验则体现了科学的取信息的 能力 1648年比利时医生Van Helmont的柳树实验。研究方法。进而产

4、生新的 将一株2. 3重的柳树苗种在90. 8?的干土中，问题:柳树真的只需要水 设计只 用纯净的雨水浇灌，3年后柳树的质量增加了和少量无机盐就能长大实验80? 多，而土壤减少了不到100go Van Helmon吗,有的学生会想起植物 的结论是：“植物的物质积累来源于水。”，进行光合作用能吸收CO 2 请学生评价:你同意这一结论吗，释放0, C0可能也是物质22 积累的来源。 (2) 对学生的想法表示赞赏。然后追问：怎样思考并设计:让植物和小 证明植物能吸收C0,释放0。白鼠在封闭的环境中生22 展示1771英国科学家普利斯特利的实验。并对活。有的同学提出用蜡烛学生 先自己设 学生的设计给予

5、充分的肯定。代替小白鼠。计，再看科学 家的设计，具 讲述:普利斯特利通过实验，得出结论:植物讨论交流:可能是有光时，体体验 科学研 能净化空气。但他的实验有时成功，有时失败，实验成功;没光时，实验究过 程。 试想一下可能的原因是什么，就失败。展示科学家的科学教师提示:考虑光合 作用的外部条件。实验，结果与探究学生设计相 (3) 1779年，荷兰科学家英格豪斯做了 300多似，学生产生 实验才确定植物净化空气是依赖于光的。满足感，兴趣 更浓。 植物吸收的光能哪里去了， 光能转变成化学能，贮存于什么物质中，即光 合作用吸收H0和C0,释放0的过程中，还产222 生了什么物质， 如何证明光合作用产生

6、了淀粉， 多媒体回顾1864年德国生物学家萨克斯做的实回忆初中知 验。识，并学会根 通过引入这4个实验，完成板书如图1思考回答:淀粉。据实验现象推 回忆初中知识，并设计实测结论。 验 对比总结成败 从图1我们可以看出，光合作用吸收CO和H0,思考，学生想到把分子或22 产生了 0和淀粉。那大家想一想:释放的0到原子染色，然后讨论得出：22 底来自H0,还是CO呢，用氧原子的放射性同位素培养学生的科22 指导学生阅读P102页的小字提示。示踪影的实验。学思维能力， 理解同位素示踪法学习科学研究 展示并讲述美国科学家鲁宾、卡门的实验，并对比总结方法. 引导学生得出0来自反应物H0中的结论。22 领悟科学家大 指导学生分析探究历程，交流自己的感悟。分析交流 胆质疑，认真 实验的探索精 神。归纳过渡:通过前面的探究，我们对光合作用的原思考回答结论料、产 物、条件和场所都有所了解了，分别是及时总结,提写反什么，高探究的时效应式 下面请同学们试着写出光合作用的反应式。推导书写反应式。性 观察思考利用生活情境引入课