利用网络资源挖掘小学语文口语交际内涵1

1、利用网络资源，挖掘小学语文口语交际内涵小学语文教学近年不断改革，2000年课程标准将以往的“听说训练”改为“口语交际”，提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在网络环境下进行口语交际教学，这不仅仅是人们通常想得那样以多媒体网络为教学辅助工具，而是以先进的现代教育思想为指导，以多媒体网络为教学环境，充分发挥学生主动性与创造性，培养学生信息能力和创新能力的新型教学模式。网络环境下口语交际教学与一般的口语交际课相比，有着明显的优势。一、网络环境能创设普通教学环境难以创设的教学情境和氛围，激励学生想说、

2、敢说何克抗教授在“儿童思维发展新论”中指出儿童学习语言的过程和学习的方法是以“语言运用为中心”的，学习为了运用，学了就立即用，而且力图在一定的语境中去用。作为语文教师，在进行口语交际教学时，首先应精心创设符合生活实际和学生接受能力的情景，让学生犹如身临其境，情绪因而高涨起来。如一位老师在教学推荐一本书时，先向学生展示了网页中各种书的推销展示，然后让学生自己观看、查阅后组织语言推销图书。学生看完网页，个个兴致勃勃，踊跃上台。有的说：“看，这就是我要向大家推荐的书全国小学生优秀作文。现在我们大多数同学一见作文就头疼，我也是如此，全国小学生优秀作文对我们作文水平的提高大有好处。这本书内容丰富，例文题

3、材广泛，有的旁边还有评析，教我们怎样把事情写具体、写生动，怎么样，这本书不错吧，对我们的学习可是大有帮助哦，同学们别犹豫，心动不如行动啊！” 有的说：“我介绍的是十万个为什么，这是一套科学丛书，相信有很多同学都听说过，但真正认真看过的人也许很少吧！这套书图文并茂地向我们讲解了许多科学知识，让我们懂得了许多科学道理，是很难得的一本好书啊！行动起来吧，同学们！”瞧，这些孩子活像一个个久经商场的推销员，他们的语言、神情、举止无不叫人啧啧赞叹。由此可见，网络环境下的口语交际能把学生带入现实生活，让他们参与各种各样的社会实践，提高他们适应社会的能力，让他们感受社会的变化，开阔他们的眼界。二、网络环境能真

4、正在课堂实现师生、生生口语交际的双向或多向互动。口语交际是听说双方的互动过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正的口语交际。有的口语交际话题互动性很明显，在一般教室也能操作；有些口语交际话题互动性不明显，比如“找春天说春天”这个话题。普通教学环境下，教师可能会选择让学生到大自然中去看看春天的景色，然后让学生说自己所看所感，正好是春天也就罢了，如果是冬天学生上哪儿找春天呢？南方地区气候温暖，四季变化不明显，南方的孩子又怎么判断哪些才是春天特有的景色呢？借助网络资源，就可以随时随地感受春天的无穷魅力，教师只要扮演好自己作为引导者、组织者的角色，明确口语交际任务，如分别上网找春天的植物、春雨、春

5、风、春水、春天气温等有什么变化，各选一题，然后在小组里先说说关于春天你想知道些什么，创造交际话题，再在全班汇报自己通过查找知道了什么，发现了什么。网络丰富、生动的资源，很多往往是图文结合，学生为了说的更好，都会不由自主地借用、摘抄里面的好词好句，丰富自己的表达，这样在互问互答的过程中又丰富了自己的语言，提高了学生想说、愿说的兴趣。三、网络环境下口语交际能培养学生培养良好的听说态度和语言习惯，从小懂得合作的重要性。当今社会是一个竞争的社会，但更是一个合作的社会。从小孩子就应该学会与人合作，与人交往。现在独生子女多，只想到自己的时候多，为别人着想的情况少。小学教学除了教给他们一定的基础知识，更重要

6、的就是要教会他们如何与人相处，懂得做人的道理。网络环境下的口语交际，应该既能发挥学生的自主性，又要学生懂得合作的重要性。有一节网上购物口语交际课，老师先创设情境：“校长临时通知我们，下午就要去春游了，可是去超市买东西已经来不及了，怎么办呢？我们上网去购物。”学生一下来了劲，老师又接着说：“钱老师给你们，可是钱不多，就100块，而且买东西要以小组为单位，小组长要管好钱，买的东西要是春游用的上的，而且每个人都喜欢的。我要看看哪个小组最会精打细算。”有条件限制，又有竞争，学生都很紧张地上网页浏览商品，边看价钱边和小组成员商量，然后由组长记下件数和价格，最后总数有没有超过100块。选购商品时气氛热烈，

7、而且又很注意团结，最后都在不到十分钟内完成了选购。小组汇报时，有一个小组组长是这样汇报的：“因为是下午春游，可以晚上回家吃饭，所以我们组一致认为每人一个面包，一瓶饮料就够了，其他的钱我们省下来选了一个最贵的电子游戏机，因为如果春游不好玩，我们就能打游戏机了。”孩子纯真的发言引来我们善意的笑声，但他们小组也成功地实现了合作。只要有合情合理的情境和明确具体的活动目标，学生必然会懂得合作的重要性，体会与人合作的快乐。四、网络环境下对学生学习行为及效果的评价和普通教学不同，必须充分重视网络环境的功能，及其对教学系统各要素的相互作用。由于网络环境的优势，学生有更大的自主探究学习的空间，有利于因材施教，发

8、展个性、潜能。但同时受学生运用计算机基础（打字、上网、交流等）的制约，以及学生的学习心理的状态（兴趣、意思、毅力、自控能力），都直接影响网络环境的作用及学习效果。如评价学生认知目标是否达到，应注意评价标准是否体现因材施教，有利于学生个性发展。由于学生学科学习基础和运用计算机的基础不同，教学目标、教学内容要适应学生实际，具有一定的弹性、灵活性；对学生学习方式的评价，要强调体现自主、探究、合作的学习方式。同时也不能本末倒置，将语文学科应掌握的基础知识如重视语言的积累、品味和实践，重视情感的熏陶、感染等淡化，学生最重要掌握的还是文本中传递的信息和人文气息。在春天的发现口语交际课上，我是这样检测学生学

9、习效果的： 春天的发现能说出五种或以上春天的变化 看、找网上资料时又快又专心 小组合作会听，会想会合作 今天学得很愉快 自评得分 小组评分 老师评分 总分 评分标准是这样的：认为自己做得棒给三分，还行给两分，要加油给一分，如果特别好可以给自己画上一面小红旗或五角星。老师会建议小组帮助他把活动主题重新说一遍，或回家说给家长听。这样检测学生口语交际过程中的参与度和热情度以及能力有无得到提高可以更准确和公正些，也能知道他在什么方面比较弱，还需要加强。五、利用网络环境将小学生语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养有机结合起来，实现语文素养跨越式发展。何克抗教授在“儿童思维发展新论”中还提

10、出一个重要观点,就是：应当将语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来。“语言是思维的物质外壳”，语言与思维有天然的不可分割的联系，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关。把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来，不仅不会增加学生的课业负担，而且可以达到两者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果。在网络环境下进行小学语文口语交际教学，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，创设灵活生动符合学生生活实际的交际情境，在培养良好口语交际习惯的同时引导学生提出问题，发现问题，深入分析问题，最后找出解决问题的方法和途径，实现语文素养的全面提高。

11、如一位教师在上卢沟桥的狮子时首先布置五个活动主题并给出网站链接让学生查找卢沟桥的有关知识，培养了学生收集资料，提取信息的能力；课堂上处理文本内容时，她先让学生在文本中找到描写卢沟桥的狮子形态各异的句子，并说说它们还会做哪些有趣的活动，有哪些有趣的形态。学生从自己生活实际出发，说了很多自己平时做的游戏、动作，但体会不深；此时，教师播放了一段抗日战争的影片，并用生动而富有激情的语言把学生带入情境中，让他们感受一下战争的无情和可怕，再让学生说说在枪林弹雨中的狮子此时又会怎么想，怎么做。学生被打动了，他们纷纷举手发言，话语间满是对侵略者的痛恨，对正义的支持。本来到这里教学目标已经顺利完成，但教师并没有

12、满足，而是拓深教材，升华情感，第三次放出卢沟桥的视频，这次配上旋律优美，令人愉快的音乐，学生在欢乐的音乐声中再次想象这些狮子，它们经历了那么多风风雨雨，现在和平年代它们又会想什么，做什么？学生在电脑上马上打写成文并提交。之前的师生互动对话和情感铺垫让学生文思如泉涌，一双双手在键盘间飞快跳跃，不到十分钟的时间就有很多学生完成任务，而且打写的质量很高。如果是在普通教室上课，因为写字速度慢，一般这一环节只能作为课后作业来完成，可是现在学生可以直接打出自己的想法，并得到老师同学及时的评价，网络环境将语文的听说读写有机的结合起来，大大提高了学生学习的效率和学习的热情。口语交际是语文教学中必不可少的一个组成部分，它能促进学生学语文、用语文中的创新意识的兴趣。小学阶段是儿童语言发展的“关键期”，无论平时教学或是专门